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摘要：英语口语是英语学习的重要组成部分之一。而对于中年级的小学生而言，这也是打好英语口语基础的关键时期。因此，教师要从多方面做起，为学生提供良好的英语口语环境以树立说英语的信心，运用多种形式的练习和游戏来激发小学生学习英语的兴趣和用英语交流的热情，从而让英语真正成为学生与他人的交流工具。
关键词：英语；口语；交流
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0203-02
在教学实践的过程中，我发现，不少小学生都不愿开口说英语，而宁愿选择机械的书面题目去练习，以提高考试成绩。这看似“有效”的题海训练战术，从学生长远利益的角度看，是万万行不通的。因为英语不单纯是一门学科，更是一种语言工具。因此，英语教师有必要让学生开口说英语。我认为可以从以下几点做起。
一、营造和谐温馨的学习氛围，消除学生大胆开口说的恐惧心理
在呈现新的知识之前，我会经常播放1～2首英文歌曲，帮助学生活跃身心，缓解疲劳。然后和学生进行free talk，既能让他们在轻松的状态下复习已学的知识，又能拉近师生的心理距离，当然，最重要的是能帮助学生提高“说”英语的能力。对于英语初学者而言，则更需要我们教师的爱心与耐心，因为很多学生会拘泥于传统的学习方式而不敢开口说，这时候，教师不要把注意力完全放在“学生是否说得正确”上，而是要更多地关注学生的积极性，对于大胆开口说英语的学生给予及时的反馈和鼓励，使学生对自己充满信心，让他们充分感受到自己的“了不起”，在提高英语口语水平的同时提高自我效能感，从而使得学生的知识水平和身心水平得到同步发展。此外，我认为学习氛围的营造不应该只拘泥于课堂中，教师还可以鼓励学生在课后用英语与老师和同学打招呼，来强化学生的英语口语。
二、设计循序渐进的练习形式，教会学生大胆开口说的方式方法
学生是有思想、有创造力的个体，一味地通过读来强化口语往往会让他们觉得英语的学习枯燥乏味。但是，让学生在不熟悉课文的情况下自由发挥，又会使他们不知所措。因此，每节课，我都会循着由机械到自由发挥的路线，设计多样的练习方式让学生去“说”。我通常会先让学生照着课文中的对话说英语，练习巩固新单词和新句型，然后再放手让学生自由地说，最后才完全放手让他们编和演。这一年多的教学实践中，我通常会用到以下活动：
1.Read one by one（开火车朗读）。当教师呈现新单词，特别是比较难读的新单词时，不妨用这种方法帮助学生学习这类单词的发音。因为一味地齐读往往会促使个别学生“滥竽充数”，齐读了几遍后开火车读能随机地帮助教师看到部分学生所存在的发音问题，以便及時纠正。
2.Make phrases/Make sentences（组词/造句）。新的教学理念提倡学生学会运用知识，而不是死记硬背知识。当教授新单词时，教师可以试着让学生有针对性地组词或者造句，来巩固和运用所学的新单词。如：在教授《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves？中scarf一词的时候，我让学生用上之前学过的名词所有格和物主代词组词（如：my scarf，your scarf，his scarf，Helen’s scarf等），让学生在巩固新知识的同时也温习已学知识，从而帮助学生更好地构建自己的知识。
3.Say a chant（唱小歌谣）。小学生往往会对有韵律的东西特别感兴趣，say a chant因此就成了英语课堂上的常用教学方法。当然，chant的内容应该符合小学生的知识水平，对于三年级的小学生而言，教师甚至可以编两三句话长的chant，如：教授《牛津小学英语》3A Unit8的“park”一词时，教师可以教学生们唱：Park，park，Let’s go to the park.让学生的单词和句型得到相应巩固。而对于有一定英语基础的学生而言，我们要更多地挖掘教材的内涵，编写有实质性内容的chant。如：在教授四年级学生“scarf”一单词时，如果教师简单地教学生说“Scarf，scarf，Whose scarf is this？”学生就会觉得毫无新意和挑战性，因为这已远远低于他们的认知发展区，我们不妨把chant改得更有实质性，让学生在读的时候觉得有东西可学，从而达到事半功倍的效果。
三、借助多种形式的游戏活动，提高学生大胆开口说的口语能力
著名的“幼儿园之父”——福禄贝尔高度评价了游戏的教育价值。他在《人的教育》中曾说过：“在这些游戏中得到滋养的绝不仅仅是身体的，或者说肉体的力量，而且也在不断增长地、肯定地、可靠地显示出精神和道德的力量。”的确，同样的几个单词，如果让学生一味地齐读，学生往往会应付式地“用嘴不用心”，而如果把这几个单词放在游戏中，孩子们就会情不自禁地去用。教师可以把以下游戏运用到课堂中：
1.猜谜语学单词。当呈现新单词时，教师可以让学生猜谜来激起学生的好奇心，让学生对新单词产生浓厚的兴趣。如：在呈现“clock”时，It usually has a round face（圆脸）. There are 12 numbers （数字）on it’s face. There is one in your house，I think.What’s this？ 学生马上就充满激情地猜到并学会了这个单词。
2.魔力眼。这个游戏和猜谜类似，教师可以遮住部分图片让学生猜图片的名称，让学生在猜的过程中情不自禁地输出语言，从而让他们越来越敢于说英语。
3.悄悄话。对于一些比较重要的句子和短语，我们不妨让学生通过“悄悄话”形式把句子或短语从第一个同学依次往后传，看看最后一位同学说得是否正确来检测学生的朗读是否过关。此外，还有很多方法，我们可以根据实际的教学内容，想方设法地让学生大胆开口说英语。
总之，小学生的英语学习要从“说”抓起，然而如何让他们真正地喜欢“说”，教师不能只关注学生“说”的过程，可以从各个方面去发掘、去探索、去培养，让学生在教师“学而不厌，诲人不倦”的过程中感受语言的美、学习的美和人性的美，真正让学生体会到“寓学于乐”的乐趣！
关键词：英语；口语；交流
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0203-02
在教学实践的过程中，我发现，不少小学生都不愿开口说英语，而宁愿选择机械的书面题目去练习，以提高考试成绩。这看似“有效”的题海训练战术，从学生长远利益的角度看，是万万行不通的。因为英语不单纯是一门学科，更是一种语言工具。因此，英语教师有必要让学生开口说英语。我认为可以从以下几点做起。
一、营造和谐温馨的学习氛围，消除学生大胆开口说的恐惧心理
在呈现新的知识之前，我会经常播放1～2首英文歌曲，帮助学生活跃身心，缓解疲劳。然后和学生进行free talk，既能让他们在轻松的状态下复习已学的知识，又能拉近师生的心理距离，当然，最重要的是能帮助学生提高“说”英语的能力。对于英语初学者而言，则更需要我们教师的爱心与耐心，因为很多学生会拘泥于传统的学习方式而不敢开口说，这时候，教师不要把注意力完全放在“学生是否说得正确”上，而是要更多地关注学生的积极性，对于大胆开口说英语的学生给予及时的反馈和鼓励，使学生对自己充满信心，让他们充分感受到自己的“了不起”，在提高英语口语水平的同时提高自我效能感，从而使得学生的知识水平和身心水平得到同步发展。此外，我认为学习氛围的营造不应该只拘泥于课堂中，教师还可以鼓励学生在课后用英语与老师和同学打招呼，来强化学生的英语口语。
二、设计循序渐进的练习形式，教会学生大胆开口说的方式方法
学生是有思想、有创造力的个体，一味地通过读来强化口语往往会让他们觉得英语的学习枯燥乏味。但是，让学生在不熟悉课文的情况下自由发挥，又会使他们不知所措。因此，每节课，我都会循着由机械到自由发挥的路线，设计多样的练习方式让学生去“说”。我通常会先让学生照着课文中的对话说英语，练习巩固新单词和新句型，然后再放手让学生自由地说，最后才完全放手让他们编和演。这一年多的教学实践中，我通常会用到以下活动：
1.Read one by one（开火车朗读）。当教师呈现新单词，特别是比较难读的新单词时，不妨用这种方法帮助学生学习这类单词的发音。因为一味地齐读往往会促使个别学生“滥竽充数”，齐读了几遍后开火车读能随机地帮助教师看到部分学生所存在的发音问题，以便及時纠正。
2.Make phrases/Make sentences（组词/造句）。新的教学理念提倡学生学会运用知识，而不是死记硬背知识。当教授新单词时，教师可以试着让学生有针对性地组词或者造句，来巩固和运用所学的新单词。如：在教授《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves？中scarf一词的时候，我让学生用上之前学过的名词所有格和物主代词组词（如：my scarf，your scarf，his scarf，Helen’s scarf等），让学生在巩固新知识的同时也温习已学知识，从而帮助学生更好地构建自己的知识。
3.Say a chant（唱小歌谣）。小学生往往会对有韵律的东西特别感兴趣，say a chant因此就成了英语课堂上的常用教学方法。当然，chant的内容应该符合小学生的知识水平，对于三年级的小学生而言，教师甚至可以编两三句话长的chant，如：教授《牛津小学英语》3A Unit8的“park”一词时，教师可以教学生们唱：Park，park，Let’s go to the park.让学生的单词和句型得到相应巩固。而对于有一定英语基础的学生而言，我们要更多地挖掘教材的内涵，编写有实质性内容的chant。如：在教授四年级学生“scarf”一单词时，如果教师简单地教学生说“Scarf，scarf，Whose scarf is this？”学生就会觉得毫无新意和挑战性，因为这已远远低于他们的认知发展区，我们不妨把chant改得更有实质性，让学生在读的时候觉得有东西可学，从而达到事半功倍的效果。
三、借助多种形式的游戏活动，提高学生大胆开口说的口语能力
著名的“幼儿园之父”——福禄贝尔高度评价了游戏的教育价值。他在《人的教育》中曾说过：“在这些游戏中得到滋养的绝不仅仅是身体的，或者说肉体的力量，而且也在不断增长地、肯定地、可靠地显示出精神和道德的力量。”的确，同样的几个单词，如果让学生一味地齐读，学生往往会应付式地“用嘴不用心”，而如果把这几个单词放在游戏中，孩子们就会情不自禁地去用。教师可以把以下游戏运用到课堂中：
1.猜谜语学单词。当呈现新单词时，教师可以让学生猜谜来激起学生的好奇心，让学生对新单词产生浓厚的兴趣。如：在呈现“clock”时，It usually has a round face（圆脸）. There are 12 numbers （数字）on it’s face. There is one in your house，I think.What’s this？ 学生马上就充满激情地猜到并学会了这个单词。
2.魔力眼。这个游戏和猜谜类似，教师可以遮住部分图片让学生猜图片的名称，让学生在猜的过程中情不自禁地输出语言，从而让他们越来越敢于说英语。
3.悄悄话。对于一些比较重要的句子和短语，我们不妨让学生通过“悄悄话”形式把句子或短语从第一个同学依次往后传，看看最后一位同学说得是否正确来检测学生的朗读是否过关。此外，还有很多方法，我们可以根据实际的教学内容，想方设法地让学生大胆开口说英语。
总之，小学生的英语学习要从“说”抓起，然而如何让他们真正地喜欢“说”，教师不能只关注学生“说”的过程，可以从各个方面去发掘、去探索、去培养，让学生在教师“学而不厌，诲人不倦”的过程中感受语言的美、学习的美和人性的美，真正让学生体会到“寓学于乐”的乐趣！