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摘 要：新课改下的小学语文教学，必须要突出生活化教学的有效应用，通过对相关小学语文作文教学的深入与融合，来不断满足相关语文教学课改的目标，在主动激发学生学习积极性与学习效率的同时，实现学生语文综合素养的提升。下面就来结合实际教学经验对此展开研究，希望本问的发表能够为广大同行业从业教师带来一定帮助。
关键词：小学语文;作文;生活化
谈到语文作文，很容易导致教师的“头痛病”犯了，也容易让学生们感到“瑟瑟发抖”，纵观教学现状则是经常能够在语文课堂上看到老师讲的天花乱坠，但学生却是在实际的写作中丝毫没有进步。不仅内容枯燥、同时情节、结构也是充满的乏味感，究其根源，主要是由于传统应试教学背景下，为学生的写作素材采集带来了不小的制约。不仅忽略了人文教育，同时也没有从生活化的角度进行实践教学。
一、生活化教学在作文教学中的作用
语文作文创作的目标，就是要让更多的学生能够借助手中的笔，将自己想说的话、想要表达的情感进行展示，在表达的过程中提升个人的自信心和满足感。然而在实际的习作训练中，很多教师为了能够在短期内提升学生的成绩，从而片面的要求学生大量背诵一些语文作文范文，在考试的时候则是利用一种照搬的方式来进行答题。这种教学手段不仅会影响学生写作能力的提升，同时也会导致孩子们在未来的成长乃至工作中都会起到一定的负面影响。为了扭转这种不利局面，教师必须要通过大量的生活化教学方式来引导学生将写作素材放在日常的生活当中，在紧跟时代发展的同时让五彩斑斓的自然与社会发展导入到学生的认知当中。帮助他们能够在服务生活、反映生活的同时，营造一种快乐的学习方式和生活化的学习认知，最终实现语文写作水平的提升和学生健康成长的实现。
二、小学生活化作文教学策略
（一）利用丰富多彩的活动激发学生写作兴趣
小学阶段的孩子们对于一些户外活动是十分感兴趣的，特别是诸如“六一”儿童节等活动的前夕，学生们往往都会三三俩俩的议论着怎么参与到活动中来。在这种环境下，教师就可以引入一篇“关于庆祝的写作练习”来进行教学实验。通过多年的教学实践发现，在这种丰富多彩的活动引导下，每一名小学生仿佛有着写不完的话跃然纸上，不仅用词准确、情感描述强烈，同时也在写作中无形的提升了个人用词的准确率。相信在这种极具生活化的教学引导中，每一名小学生都能够在体验情感的同时，产生无尽的写作源泉。
（二）通过生活写作激发学生情感
无论是成年人还是小学生，想要抓住阅读者的眼球，那么就要确保其创作出的文章必须是有血有肉的，不仅要将小学生内心的纯真和美好进行展示，同时也要有较强的情感带入。在不断丰富生活经验和生活积累的同时实现既定的教学目标。为此，在生活化的写作环境下，教师必须要结合学生的认知情况进行相关的提纲搭建，在框架的基础上引导学生可以实现文字与语言描述能力的提升。一方面，在选择题目的时候必须要尽可能的贴近学生日常生活，在关注学生生活习惯以及生活环境的同时，抓拄契机实现一种“要我写”逐步想“我要写”的转换。在实际的教学过程中，教师还应当充分的抓住“日记”这一利器，来帮助学生实现既定的生活化写作体验。只有这样，我们的学生才能在长期的生活积累中、在情感的丰富中、在语文知识的增长中实现包括写作素养在内的整体综合能力提升。最终实现叶圣陶先生所希望的：生活犹如源泉，源泉丰富而不枯竭的教学目标。
（三）充分挖掘写作资源
在实际的教学过程中，教师还应当通过对学生的深入研究和理解，来挖掘一些全新的生活化写作资源，而书本知识则是最为常见的创新资源之一。在实际的教学过程中，教师可以通过提供相关范文的方式来鼓励学生将其与课文进行对比，在调动阅读积累的同时也能够帮助孩子们实现生活经验与课文结构的修正工作。长此以往便会在脑海中不断积累、创作出更多的作文素材，以此来不断感悟作文规律、不断创新写作手段和写作内容的充实。只有在这种资源整合的过程中才能够确保学生大展身手，实现学生语文作文的个性化与生活化发展。
（四）突出生活化的即兴观察
在小学语文作文生活化教学过程中，必须要培养学生一种即兴的观察力，通过对生活中各类素材的整理和收集来获取更为广泛的作文材料。在实际的教学中，教师必须要对学生的关注力进行有效引导，帮助他们学会一种观察自然、观察任务的良好习惯。
例如，近期学校的花坛重新翻新了，教师不妨通过鼓励学生对比下翻修前与返修后的花坛变化，来对路过的同学的表现、教师的表现进行描写。在外出郊游的时候，教师则是可以通过引导学生对大自然的一花、一草，一鱼、一鸟等世界万物进行观察，在激发学生写作欲望的同时，通过这些点点滴滴的生活素材进行丰富的积累和延伸。从自然中，从生活中甚至從劳动中、学习中吸取更多、更有趣的生活素材。对于一些有条件去农村进行体验的小学生而言，还可以通过利用农村的大铁锅烧饭、炒菜、利用井水来洗衣服等劳动，来对学生的多元化感官提供更加丰富的实践机会，确保每一名小学生都能够在这些看似辛苦却充满乐趣的劳动中，潜移默化的实现语言能力与创新能力的提高。
对于一些具有艺术专长的学生而言，教师则是可以通过表演、舞蹈、音乐、DIY、绘画、游戏等方式，结合调查、采访、通讯、辩论、讨论等方式来感受其中的乐趣。从而彻底颠覆对写作的恐惧感，在一种宽松、愉悦的氛围中实现了学生写作兴趣的提高。
总结
综上所述，作文是连接学生与生活的一个重要纽带，只有会写作的学生他们的成长才能够被称之为是愉快的。因此在新课改下的语文教学中，每一名小学语文教师都应当通过生活化教学方式的导入，来对语文作文教学进行延伸。在提升学生发展个性的同时也能够借助多元的生活化教学方式，从本质上进行教学理念和认知的提升。通过手中的纸笔，来对内心的情感进行抒发。可以说，生活化的写作训练真的能够实现学生精神与心灵的追求，通过宝贵的用童心、童言、童趣来描绘出更加绚丽的未来。
参考文献
[1]赵海燕.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].新课程（小学），2017，000（012）：183.
[2]曾锦霞.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].新课程导学，2019，000（024）：44-44.
[3]赵五一.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.2019.
关键词：小学语文;作文;生活化
谈到语文作文，很容易导致教师的“头痛病”犯了，也容易让学生们感到“瑟瑟发抖”，纵观教学现状则是经常能够在语文课堂上看到老师讲的天花乱坠，但学生却是在实际的写作中丝毫没有进步。不仅内容枯燥、同时情节、结构也是充满的乏味感，究其根源，主要是由于传统应试教学背景下，为学生的写作素材采集带来了不小的制约。不仅忽略了人文教育，同时也没有从生活化的角度进行实践教学。
一、生活化教学在作文教学中的作用
语文作文创作的目标，就是要让更多的学生能够借助手中的笔，将自己想说的话、想要表达的情感进行展示，在表达的过程中提升个人的自信心和满足感。然而在实际的习作训练中，很多教师为了能够在短期内提升学生的成绩，从而片面的要求学生大量背诵一些语文作文范文，在考试的时候则是利用一种照搬的方式来进行答题。这种教学手段不仅会影响学生写作能力的提升，同时也会导致孩子们在未来的成长乃至工作中都会起到一定的负面影响。为了扭转这种不利局面，教师必须要通过大量的生活化教学方式来引导学生将写作素材放在日常的生活当中，在紧跟时代发展的同时让五彩斑斓的自然与社会发展导入到学生的认知当中。帮助他们能够在服务生活、反映生活的同时，营造一种快乐的学习方式和生活化的学习认知，最终实现语文写作水平的提升和学生健康成长的实现。
二、小学生活化作文教学策略
（一）利用丰富多彩的活动激发学生写作兴趣
小学阶段的孩子们对于一些户外活动是十分感兴趣的，特别是诸如“六一”儿童节等活动的前夕，学生们往往都会三三俩俩的议论着怎么参与到活动中来。在这种环境下，教师就可以引入一篇“关于庆祝的写作练习”来进行教学实验。通过多年的教学实践发现，在这种丰富多彩的活动引导下，每一名小学生仿佛有着写不完的话跃然纸上，不仅用词准确、情感描述强烈，同时也在写作中无形的提升了个人用词的准确率。相信在这种极具生活化的教学引导中，每一名小学生都能够在体验情感的同时，产生无尽的写作源泉。
（二）通过生活写作激发学生情感
无论是成年人还是小学生，想要抓住阅读者的眼球，那么就要确保其创作出的文章必须是有血有肉的，不仅要将小学生内心的纯真和美好进行展示，同时也要有较强的情感带入。在不断丰富生活经验和生活积累的同时实现既定的教学目标。为此，在生活化的写作环境下，教师必须要结合学生的认知情况进行相关的提纲搭建，在框架的基础上引导学生可以实现文字与语言描述能力的提升。一方面，在选择题目的时候必须要尽可能的贴近学生日常生活，在关注学生生活习惯以及生活环境的同时，抓拄契机实现一种“要我写”逐步想“我要写”的转换。在实际的教学过程中，教师还应当充分的抓住“日记”这一利器，来帮助学生实现既定的生活化写作体验。只有这样，我们的学生才能在长期的生活积累中、在情感的丰富中、在语文知识的增长中实现包括写作素养在内的整体综合能力提升。最终实现叶圣陶先生所希望的：生活犹如源泉，源泉丰富而不枯竭的教学目标。
（三）充分挖掘写作资源
在实际的教学过程中，教师还应当通过对学生的深入研究和理解，来挖掘一些全新的生活化写作资源，而书本知识则是最为常见的创新资源之一。在实际的教学过程中，教师可以通过提供相关范文的方式来鼓励学生将其与课文进行对比，在调动阅读积累的同时也能够帮助孩子们实现生活经验与课文结构的修正工作。长此以往便会在脑海中不断积累、创作出更多的作文素材，以此来不断感悟作文规律、不断创新写作手段和写作内容的充实。只有在这种资源整合的过程中才能够确保学生大展身手，实现学生语文作文的个性化与生活化发展。
（四）突出生活化的即兴观察
在小学语文作文生活化教学过程中，必须要培养学生一种即兴的观察力，通过对生活中各类素材的整理和收集来获取更为广泛的作文材料。在实际的教学中，教师必须要对学生的关注力进行有效引导，帮助他们学会一种观察自然、观察任务的良好习惯。
例如，近期学校的花坛重新翻新了，教师不妨通过鼓励学生对比下翻修前与返修后的花坛变化，来对路过的同学的表现、教师的表现进行描写。在外出郊游的时候，教师则是可以通过引导学生对大自然的一花、一草，一鱼、一鸟等世界万物进行观察，在激发学生写作欲望的同时，通过这些点点滴滴的生活素材进行丰富的积累和延伸。从自然中，从生活中甚至從劳动中、学习中吸取更多、更有趣的生活素材。对于一些有条件去农村进行体验的小学生而言，还可以通过利用农村的大铁锅烧饭、炒菜、利用井水来洗衣服等劳动，来对学生的多元化感官提供更加丰富的实践机会，确保每一名小学生都能够在这些看似辛苦却充满乐趣的劳动中，潜移默化的实现语言能力与创新能力的提高。
对于一些具有艺术专长的学生而言，教师则是可以通过表演、舞蹈、音乐、DIY、绘画、游戏等方式，结合调查、采访、通讯、辩论、讨论等方式来感受其中的乐趣。从而彻底颠覆对写作的恐惧感，在一种宽松、愉悦的氛围中实现了学生写作兴趣的提高。
总结
综上所述，作文是连接学生与生活的一个重要纽带，只有会写作的学生他们的成长才能够被称之为是愉快的。因此在新课改下的语文教学中，每一名小学语文教师都应当通过生活化教学方式的导入，来对语文作文教学进行延伸。在提升学生发展个性的同时也能够借助多元的生活化教学方式，从本质上进行教学理念和认知的提升。通过手中的纸笔，来对内心的情感进行抒发。可以说，生活化的写作训练真的能够实现学生精神与心灵的追求，通过宝贵的用童心、童言、童趣来描绘出更加绚丽的未来。
参考文献
[1]赵海燕.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].新课程（小学），2017，000（012）：183.
[2]曾锦霞.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].新课程导学，2019，000（024）：44-44.
[3]赵五一.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.2019.