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【摘要】核心素养是一种最根本的、能够促进个体全面和谐发展的基础元素。小学英语不仅要作为一门语言学科教授，还应充分发挥它所承载的人文因素和情感关怀，向学生传递一种不同于汉语的外来文化和思维方式。 针对小学生身心发展规律和阶段特点，本在英语课程中要强调积极渗透情感态度，体现“以人为本”的人文主义教育观，充分运用情感策略，培养健全的全面发展的人。
【关键词】情感因素 情感策略 小学英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0094-02
一、前言
基于小学英语学科核心素养，在教学中不仅要让学生学到基本的英语知识和技能，并把英语运用在日常生活中，还要使学生形成关键技能和必备品格，帮助学生全面和终身发展。
基于这一转变，情感策略在英语课堂中就起到了越来越重要的地位。情感策略是学习者单独进行任务或者与他人一起共同完成任务时，把情感作为辅助工具帮助英语学习的策略。新课标强调英语学科在课堂中应注重促进学生情感的培养，正确价值观的形成，以及综合素质的提高。
二、解析情感与英语学习的关联性
情感因素是指人们在日常生活中，对待他们和客观事物所表现出一种恒常的不易改变的态度。在英语学习过程中，学习者之所以会有不同的英语学习效果主要由于两个因素：一是先天智力因素；二是后天情感因素，主要包括动机、焦虑、兴趣等方面。教育家赞科夫（Zankov）也曾提出，任何一种教学方法如果涉及到学生的情绪和意识领域，满足迎合学生的精神需要，这种教学法就会变得有效而且高效。因此情感因素就成了英语学习中关键的影响因素。
英语的实质是一种沟通交流工具，承载传递着信息与情感，因此英语自身体现出独特的情感特征。语言的学习主要是的重点单词和句型的理解掌握、复杂语法结构的熟知运用。在这一过程中，积极的情感就会促进大脑思维活跃，加快信息加工速度，加强记忆稳定性。
三、小学英语课堂现状
教育家克拉申（Krashen）认为，理想的外语课堂教学应该能营造更多直接使用目标语言的环境供学生运用目标语交流沟通，并通过设计相关的活动任务，让学生得到锻炼语言交际的机会和解决问题的能力。现在小学英语课堂从传统的知识灌输向多元化趣味化发展，因此教师如果仅仅有英语学科专业知识素养，职业道德基本素养，教师职业角色的认同感等，还是不能出色完成教育教学工作，真正达到教育教学目标的。这就需要教师在培养专业和个人素养的同时，注重培养自身积极情感态度，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
四、情感策略在英语课堂的渗透
1.对教材的情感处理
在英语课堂教学中加入人文关怀、情感渗透，需要开发挖掘教材中人文色彩的部分，这就要求教师应以文化为背景，以跨文化交际为目标，对教材进行情感处理，对教学内容进行情感升华。教师可以从人文角度出发，认真分析吃透教材，对教材内容再加工，深加工，巧妙设计教学环节，使教学内容在学生面前呈现多元的情感效应。
2.教师自身素养的提高
所谓合格的教师即不仅自身具备全面的专业学科素养，自我道德约束力，充分的职业认同感，还需拥有积极乐观的情感态度。教师不止完成教育教学工作，还应学习如何与学生在课下平等的沟通交流，善于察覺学生在不同阶段出现的情感问题，并探索背后的原因，帮助学生走出情感困境，对于学生的情感诉求给予恰当的回复。
3.丰富课堂活动的引入
在组织学生进行教学活动室时，教师的角色要自觉转换成一个组织者，以学生为主体，加强师生，尤其是生生互动，充分利用各种课堂教学活动，常见的有pair work， group work， discussion， role play等，让学生在做中学，玩中学，增进生生，师生之间的情感交流。
4.教材内容融入日常生活
教学内容并不是孤立地仅存在于课堂中，要以生活为主阵地，使学生对教学内容进行情感体验，促进学生对积极的情感和人文素养的内化，生活中提供真实的语言交际氛围反过来帮助学生掌握真正的语言运用、交际能力。
五、结语
掌握英语语言技能和培养良好的情感态度、人文素养是相辅相成的，两者必须同时促进和发展，才能培养出符合社会发展需求，符合人类自身身心发展的全方位健全人才。这也是新课标倡导的——以人为本，培养学生的核心素养，促进其具备能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。
参考文献：
[1]吴长宏.情感策略与课堂教学——把人文主义情怀渗透到英语教学中[J].教学新思维，2007，（10）：31-34.
[2]虞彬彬.在小学英语教育中培养和发展学生积极的情感态度[J].教学研究.2016，23.
【关键词】情感因素 情感策略 小学英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0094-02
一、前言
基于小学英语学科核心素养，在教学中不仅要让学生学到基本的英语知识和技能，并把英语运用在日常生活中，还要使学生形成关键技能和必备品格，帮助学生全面和终身发展。
基于这一转变，情感策略在英语课堂中就起到了越来越重要的地位。情感策略是学习者单独进行任务或者与他人一起共同完成任务时，把情感作为辅助工具帮助英语学习的策略。新课标强调英语学科在课堂中应注重促进学生情感的培养，正确价值观的形成，以及综合素质的提高。
二、解析情感与英语学习的关联性
情感因素是指人们在日常生活中，对待他们和客观事物所表现出一种恒常的不易改变的态度。在英语学习过程中，学习者之所以会有不同的英语学习效果主要由于两个因素：一是先天智力因素；二是后天情感因素，主要包括动机、焦虑、兴趣等方面。教育家赞科夫（Zankov）也曾提出，任何一种教学方法如果涉及到学生的情绪和意识领域，满足迎合学生的精神需要，这种教学法就会变得有效而且高效。因此情感因素就成了英语学习中关键的影响因素。
英语的实质是一种沟通交流工具，承载传递着信息与情感，因此英语自身体现出独特的情感特征。语言的学习主要是的重点单词和句型的理解掌握、复杂语法结构的熟知运用。在这一过程中，积极的情感就会促进大脑思维活跃，加快信息加工速度，加强记忆稳定性。
三、小学英语课堂现状
教育家克拉申（Krashen）认为，理想的外语课堂教学应该能营造更多直接使用目标语言的环境供学生运用目标语交流沟通，并通过设计相关的活动任务，让学生得到锻炼语言交际的机会和解决问题的能力。现在小学英语课堂从传统的知识灌输向多元化趣味化发展，因此教师如果仅仅有英语学科专业知识素养，职业道德基本素养，教师职业角色的认同感等，还是不能出色完成教育教学工作，真正达到教育教学目标的。这就需要教师在培养专业和个人素养的同时，注重培养自身积极情感态度，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
四、情感策略在英语课堂的渗透
1.对教材的情感处理
在英语课堂教学中加入人文关怀、情感渗透，需要开发挖掘教材中人文色彩的部分，这就要求教师应以文化为背景，以跨文化交际为目标，对教材进行情感处理，对教学内容进行情感升华。教师可以从人文角度出发，认真分析吃透教材，对教材内容再加工，深加工，巧妙设计教学环节，使教学内容在学生面前呈现多元的情感效应。
2.教师自身素养的提高
所谓合格的教师即不仅自身具备全面的专业学科素养，自我道德约束力，充分的职业认同感，还需拥有积极乐观的情感态度。教师不止完成教育教学工作，还应学习如何与学生在课下平等的沟通交流，善于察覺学生在不同阶段出现的情感问题，并探索背后的原因，帮助学生走出情感困境，对于学生的情感诉求给予恰当的回复。
3.丰富课堂活动的引入
在组织学生进行教学活动室时，教师的角色要自觉转换成一个组织者，以学生为主体，加强师生，尤其是生生互动，充分利用各种课堂教学活动，常见的有pair work， group work， discussion， role play等，让学生在做中学，玩中学，增进生生，师生之间的情感交流。
4.教材内容融入日常生活
教学内容并不是孤立地仅存在于课堂中，要以生活为主阵地，使学生对教学内容进行情感体验，促进学生对积极的情感和人文素养的内化，生活中提供真实的语言交际氛围反过来帮助学生掌握真正的语言运用、交际能力。
五、结语
掌握英语语言技能和培养良好的情感态度、人文素养是相辅相成的，两者必须同时促进和发展，才能培养出符合社会发展需求，符合人类自身身心发展的全方位健全人才。这也是新课标倡导的——以人为本，培养学生的核心素养，促进其具备能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。
参考文献：
[1]吴长宏.情感策略与课堂教学——把人文主义情怀渗透到英语教学中[J].教学新思维，2007，（10）：31-34.
[2]虞彬彬.在小学英语教育中培养和发展学生积极的情感态度[J].教学研究.2016，23.