新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和粗惊醒学习。它的外线形式通常是以小组为单位进行活动。
　　 这样的教学形式在新课标推广以前，已经比较多地运用在了实践中了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对这一做法的充分肯定更加坚定了我们的信心。深入地研究小组合作的学习规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流 和合作而天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。
　　 新课标提倡转变学生的学习方式，促进学生在教室的指导下主动地、个性地、富有创造性的学习。在这一思想的指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习的实效性，是否真正促进了学生能力的发展活动实施的本质问题。
　　 同时在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始终，他常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只要根据一节课的教学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。
　　1搭建合作的平台激发学习的兴趣
　　 “合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务。游民缺德责任分工的互助性学习，因此“合作”学习既有小组活动，也有个人活动，合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情景。有的人将是否有小组讨论的活动作为标准，来衡量一个老师或一节课是否体现合作学习，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节，似乎没有小组讨论就不是课程改革的课堂。实际上，这是一种错误，应该引起注意。应该明确的是，合作学习首先是一种理念，这个理念应该渗透、贯穿于整个学习过程，合作学习不仅仅是指学生之间的合作，还就体现在学生、教师和文本之间对话的合作中。主要表现在几个方面：（1）倾听，认真听取别人的意见；（2）交流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；（3）协作，用不同形式展示问题的解决过程；（4）分享，让每一个人获得成功的体验，并从中烦死自己的学习行为。所以说“合作”性学习是集中的假的智慧，共同解决问题，是学生获取知识的最有效的方法。
　　2尝试先学后教、先练后讲的教学方法
　　 探究性教学除了组织学生在小组中合作学习之外，还可以尝试先学后教、先练后讲的方法，这一方法对培养学生探究能力有着很大的帮助。因为培养学生的探究能力的目的就是在于激发学生学习兴趣，培养科学情感，从而培养学生的超前意识和自学能力。因此，我们要改变过去的教师“牵着学生走”的教学模式，引进“引导学生行”的教学方法。先学，就是让学生的思维活跃起来，让手动起来，学的环节就是促进学生带问题学，找出疑惑点，学生带着自学中的悬念积极主动地参与“教”的环节。后教就是在质疑、释疑、设疑的基础上针对学生提出的共性问题，进行概念分析，形成正确概念以及定律公式加深理解。先练就是巩固新课的教学环节，是应用环节。后讲就是师教对主要设计的问题及作业进行精讲。这种教学很有利于增强学生参与课堂教学的意识，使学生勤于动脑思考。乐于动口表达动手演练。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，有利于培养学生的参与意识，自学能力。
　　3讲究课堂提问的技巧
　　 在初中物理教学中，恰当运用课堂提问，可以开导学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。课堂提问一般都采取教师提问学生回答的方式，这种方式有利于教师掌握主动权，发挥教师主导作用，但它不利于培养学生主动探究的精神。所以，在教学中，要重视培养学生提出问题的习惯和能力。为此，教师讲课的时间不宜过多，剩余时间让学生提问，可以向教师提问，也可以同学之间互相提问，交流，以便加强师生之间，学生之间的互动、交流、合作式的学习，培养学生积极主动地参与意识，生动活泼的学习气氛，发挥学生的探究精神和创见。
　　 总之，在物理教学中要激发学生的兴趣，启发学生探究和参与；要创设情境，引导学生参与；要及时反馈，强化学生参与，让学生真正变成学习的主任。