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作业是教学工作的重要组成部分，是连接课程、教学和评价的关键环节。然而在实际教学中，因为缺乏明确标准，作业检查难以评判优劣。常规检查中发现：有的教师布置批改作业重质轻量;有的教师重量轻质;有的教师作业布置没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业;有的教师对作业缺少评讲环节。除此之外，目前传统的学生作业管理还存在以下弊端：每学期进行两次检查，检查频次不足;检查时间滞后，不能及时发挥监督功能;检查工作量大;作业量和学生完成作业时间的调查花费时间过多，且结果可信度不高。
基于以上问题，浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学于2015年9月引入浙江学海教育科技的“智通云”电子书包，现已应用到八、九年级电子书包班（共计8个班级）的教学中。为创建一个在共性的基础上富有个性的作业管理体系（即“有效作业”管理），落实好《浙江省教育厅关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，我校确立《基于电子书包初中学科作业管理改进的行动研究》课题进行研究，以抓好作业环节，提高作业管理的有效性，规范教师教育教学行为，提升教育教学质量。
通过电子书包落实分层作业布置
传统的作业内容往往局限于课本或复习资料上的习题，比较粗放、分散。要想使作业内容精细和系统，教师需要花大量时间去寻找、归纳习题。在电子书包项目实验中，我校根据教学进度和课本编排，将各部分的经典题型分类整理，形成作业库。教师在布置作业时可以按章节、知识点、题型、难度等分类标准进行筛选，按照教学进度系统地给学生布置作业。学生也可以按照自己的意愿有針对性地在系统中选择某一个知识点或某一类习题进行练习。如此一来，既节省了教师的时间，也提高了学生的学习效率。
此外，传统的作业布置通常面向全班学生，较少考虑学生的差异性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。而采用电子书包系统来布置作业，教师可以根据学生的学习情况事先分组，布置作业时分别将作业布置给某几个人、某几个组或者全班，当然也可以布置选做题。学生在做作业时，可根据自身情况在教师划定的范围内选择自己需要做的题目。
通过电子书包改进常规作业管理检查
学校电子书包班的教学常规作业检查由原来的学期期中和期末两次，改为现在的每周一次，检查方式由原来的翻看学生作业本等，改为查看云作业后台数据，查看教师布置作业次数、布置题量、学生上交率和老师的批改率等，省时方便，提高效率，有据可依。
为保证作业管理检查工作真正落到实处，我校制定了相关制度。从《昆阳二中教学常规制度》到《昆阳二中教学常规管理整体优化实施方案（试行）》，要求各教研组在作业检查工作中坚持做到五个“必须”：一是必须分学科制定作业量;二是布置的作业必须批改;三是作业批改必须有评价;四是作业情况必须有检查记录;五是检查结果必须及时反馈。
作业量的监控除了智通云后台数据的检测外，同时使用“问卷星”调查作业完成时间，调查对象由一小部分学生扩大到全体学生，参与问卷调查的对象由学生变成学生和家长。《昆阳二中八年级学生作业情况调查问卷表》数据分析显示，13.7%的学生书面作业平均每天大约需用1.5小时，35.62%的学生大约需用2小时，28.77%的学生需用2.5小时，21.92%的学生需用3小时，电子书包基本把中等水平学生的作业量控制在2小时左右。家长、学生一起参与学校的作业管理，促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和学习中逐步养成，在作业常规管理过程中教师养成良好的教学习惯，学生养成良好的学习习惯。
通过电子书包改进作业评价渠道
传统的作业作答是学生直接书写在纸上，形式单一。随着标准化考试的实施和网上阅卷的普及，中考试卷的作答方式也在向标准化、多元化方向发展，如使用统一格式的答题卷，由机器进行扫描。使用电子书包系统做作业，可以方便地通过以下方法实现这些功能：客观题，学生直接选择，系统自动判断正误;主观题，学生在平板电脑上直接书写，或者在纸上书写，然后通过平板电脑的摄像头拍照上传。
电子书包实现了作业形式的多样化。语文学科能够根据学情灵活布置作业，低级组的学生可以多参加汉字刷题，既可以巩固基础知识，也可以提高学习语文的兴趣。中级组可以多阅读美文，并将自己的感悟思考分享到平台上，也可以参考别人的评论来提高自己的阅读写作能力。对于高级组的学生，教师可以在智通课堂设计一些个性化的主观题和客观题，拓展学生的知识面，也可以锻炼他们的思维和创新能力。数学学科可以制作错题集;英语学科可以展开英语趣配音等活动;科学学科的小实验照片、视频等作业，都可以在电子书包上实现。另外，系统可以自动记录学生每一题的答题时间，方便检验学生的做题效率，给学生以督促、给教师以参考。
传统的作业批改只能用简单的符号标注，不利于师生之间传递信息。而采用电子书包系统批改作业，可以实现批改方式自动化、多元化。如：教师可以让学生组内互批、班内互批、班级之间互批，或者教师自己批改;不管学生做错了还是批改错了的题目，系统都会自动将其归并到该生的错题本中，供其复习巩固。教师也可以事先设定好答案，让系统自动处理，及时反馈。批改主观题时，教师可以使用符号批注，也可以使用打分的方式批注;教师还可以事先设定一些常用的评语、错误类型，在批改作业时直接点选。另外，教师可以通过语音和视频给学生作批注，更加形象化地实现师生交流。
电子书包开辟了评价的新渠道，倡导二次批改，即先由学生互相批改或自己批改，然后教师再进行第二次批改，重在保证质量和效果。可以进行作品展示，目的是让学生在作业展示过程中互相欣赏、互相学习、互相借鉴。目前，我校班本作业形成如下流程：
电子书包的出现，是教育信息化发展和新兴科学技术应用相结合的产物，随着产品功能的不断完善，其在实际教学中应用的范围和深度逐步拓展。通过课题研究，我校进一步贯彻“以学生为本”的教育理念，探索使用电子书包进行作业分层设计的过程性评价，提高教师运用电子书包进行分层作业的意识，探索符合新课程要求、适合本校特点的电子书包云作业管理方式，提高教学管理中作业环节的评价合理性，为我校和其他学校后续使用电子书包的管理制度提供参考。
（作者单位：浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学）
责任编辑：李香玉
基于以上问题，浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学于2015年9月引入浙江学海教育科技的“智通云”电子书包，现已应用到八、九年级电子书包班（共计8个班级）的教学中。为创建一个在共性的基础上富有个性的作业管理体系（即“有效作业”管理），落实好《浙江省教育厅关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，我校确立《基于电子书包初中学科作业管理改进的行动研究》课题进行研究，以抓好作业环节，提高作业管理的有效性，规范教师教育教学行为，提升教育教学质量。
通过电子书包落实分层作业布置
传统的作业内容往往局限于课本或复习资料上的习题，比较粗放、分散。要想使作业内容精细和系统，教师需要花大量时间去寻找、归纳习题。在电子书包项目实验中，我校根据教学进度和课本编排，将各部分的经典题型分类整理，形成作业库。教师在布置作业时可以按章节、知识点、题型、难度等分类标准进行筛选，按照教学进度系统地给学生布置作业。学生也可以按照自己的意愿有針对性地在系统中选择某一个知识点或某一类习题进行练习。如此一来，既节省了教师的时间，也提高了学生的学习效率。
此外，传统的作业布置通常面向全班学生，较少考虑学生的差异性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。而采用电子书包系统来布置作业，教师可以根据学生的学习情况事先分组，布置作业时分别将作业布置给某几个人、某几个组或者全班，当然也可以布置选做题。学生在做作业时，可根据自身情况在教师划定的范围内选择自己需要做的题目。
通过电子书包改进常规作业管理检查
学校电子书包班的教学常规作业检查由原来的学期期中和期末两次，改为现在的每周一次，检查方式由原来的翻看学生作业本等，改为查看云作业后台数据，查看教师布置作业次数、布置题量、学生上交率和老师的批改率等，省时方便，提高效率，有据可依。
为保证作业管理检查工作真正落到实处，我校制定了相关制度。从《昆阳二中教学常规制度》到《昆阳二中教学常规管理整体优化实施方案（试行）》，要求各教研组在作业检查工作中坚持做到五个“必须”：一是必须分学科制定作业量;二是布置的作业必须批改;三是作业批改必须有评价;四是作业情况必须有检查记录;五是检查结果必须及时反馈。
作业量的监控除了智通云后台数据的检测外，同时使用“问卷星”调查作业完成时间，调查对象由一小部分学生扩大到全体学生，参与问卷调查的对象由学生变成学生和家长。《昆阳二中八年级学生作业情况调查问卷表》数据分析显示，13.7%的学生书面作业平均每天大约需用1.5小时，35.62%的学生大约需用2小时，28.77%的学生需用2.5小时，21.92%的学生需用3小时，电子书包基本把中等水平学生的作业量控制在2小时左右。家长、学生一起参与学校的作业管理，促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和学习中逐步养成，在作业常规管理过程中教师养成良好的教学习惯，学生养成良好的学习习惯。
通过电子书包改进作业评价渠道
传统的作业作答是学生直接书写在纸上，形式单一。随着标准化考试的实施和网上阅卷的普及，中考试卷的作答方式也在向标准化、多元化方向发展，如使用统一格式的答题卷，由机器进行扫描。使用电子书包系统做作业，可以方便地通过以下方法实现这些功能：客观题，学生直接选择，系统自动判断正误;主观题，学生在平板电脑上直接书写，或者在纸上书写，然后通过平板电脑的摄像头拍照上传。
电子书包实现了作业形式的多样化。语文学科能够根据学情灵活布置作业，低级组的学生可以多参加汉字刷题，既可以巩固基础知识，也可以提高学习语文的兴趣。中级组可以多阅读美文，并将自己的感悟思考分享到平台上，也可以参考别人的评论来提高自己的阅读写作能力。对于高级组的学生，教师可以在智通课堂设计一些个性化的主观题和客观题，拓展学生的知识面，也可以锻炼他们的思维和创新能力。数学学科可以制作错题集;英语学科可以展开英语趣配音等活动;科学学科的小实验照片、视频等作业，都可以在电子书包上实现。另外，系统可以自动记录学生每一题的答题时间，方便检验学生的做题效率，给学生以督促、给教师以参考。
传统的作业批改只能用简单的符号标注，不利于师生之间传递信息。而采用电子书包系统批改作业，可以实现批改方式自动化、多元化。如：教师可以让学生组内互批、班内互批、班级之间互批，或者教师自己批改;不管学生做错了还是批改错了的题目，系统都会自动将其归并到该生的错题本中，供其复习巩固。教师也可以事先设定好答案，让系统自动处理，及时反馈。批改主观题时，教师可以使用符号批注，也可以使用打分的方式批注;教师还可以事先设定一些常用的评语、错误类型，在批改作业时直接点选。另外，教师可以通过语音和视频给学生作批注，更加形象化地实现师生交流。
电子书包开辟了评价的新渠道，倡导二次批改，即先由学生互相批改或自己批改，然后教师再进行第二次批改，重在保证质量和效果。可以进行作品展示，目的是让学生在作业展示过程中互相欣赏、互相学习、互相借鉴。目前，我校班本作业形成如下流程：
电子书包的出现，是教育信息化发展和新兴科学技术应用相结合的产物，随着产品功能的不断完善，其在实际教学中应用的范围和深度逐步拓展。通过课题研究，我校进一步贯彻“以学生为本”的教育理念，探索使用电子书包进行作业分层设计的过程性评价，提高教师运用电子书包进行分层作业的意识，探索符合新课程要求、适合本校特点的电子书包云作业管理方式，提高教学管理中作业环节的评价合理性，为我校和其他学校后续使用电子书包的管理制度提供参考。
（作者单位：浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学）
责任编辑：李香玉