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评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。幼儿美术活动的评价应以评价幼儿在美术活动中的兴趣、感受和体验为评价的主要价值取向，强调幼儿愿意表现和表达自己的兴趣，强调以多种方式来展现自己的想法和结论。
一、重视幼儿的自我评价
幼儿的美术作品往往反映的是他自己的所见所闻、所思所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。
如在一次中班的绘画活动“快乐的冬天”中，小朋友边画边讲述着自己的想法。妍妍说：“我要画我妈妈带我出去堆雪人！”乐乐嘻嘻笑着说：“我画我和妈妈去溜冰。”浩浩兴奋的说：“我要画我和爸爸去运动，这样会使我们的身体暖和起来”洛嫣呢，她没把自己的想法告诉小伙伴，而是悄悄地画了她和妈妈坐在院子里晒太阳。作品展览时，尖眼的乐乐发现了洛嫣画的图中有两个太阳：“洛嫣，你为什么画了两个太阳呀，天上可只有一个太阳呀。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问洛嫣：“洛嫣，你为什么画两个太阳呀”洛嫣一脸认真地说：“因为我觉得冬天太冷了，有两个太阳了我和妈妈晒太阳的时候会更暖和。”小伙伴们听了，不但理解了洛嫣的意图，而且都夸洛嫣说的棒。
自我评价充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要站在儿童的角度用儿童的方式观察世界，鼓励儿童大胆说说自己的画。
二、加强同伴间的相互评价
孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。
让孩子们相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，找到同伴作品中的闪光点，既发散了幼儿的思维又能培养幼儿的评述能力和语言表达能力。同时，孩子们关系也更拉近了，使他们能在相互欣赏、相互学习中一起得到能的提高。
三、提炼教师的总结评价
在美术教育活动中，教师的评价方式也应考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，而呈现出多元的评价状态。
1.多鼓励
如中班美术活动《快乐的春游》，同一班的孩子画同样的主题，却有着截然不同的结果，淇淇的画面中描绘出了和爸爸妈妈一起去郊游的愉快场面。不管是从一家三口咧嘴大笑的表情中，還是从空中随着微风轻轻摆动的的风筝上，都不难发现，在这个幸福的家庭里，正发生着令人兴奋、愉悦的事情，他们正共同感受着大自然，感受着午后悠闲的时光，分享着这份幸福与快乐！当然也可看出小作者有较强的美术表现功底，比如整个画面的布局、树木的近大远小、山坡的前后层次等，都可以从中体现。而凡凡的作品在大人眼中与之相比则相差甚远，很明显根本不在同一水平上。但每个孩子来自不同的家庭，由于环境、遗传、教育的影响，其个性特征与能力有很大差异，因此我们教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要多做纵向比较。所以我还是表扬了凡凡，因为这次他比以前画画更认真了，而且可以看出，这幅作品他也做了很大的努力。离园前他还兴奋的和我说要把画带回家给妈妈看，妈妈肯定会表扬他，从他开心自豪的表情也不难猜出，他对自己的作品很满意，在付出努力之后他感受到了成功的快乐。我们教师要做的，就是给孩子以鼓励，给孩子以自信心，让幼儿有继续作画的愿望，开心作画，才能使每一位幼儿都有成功的体验。
2.多形式
幼儿孩子年龄、能力各不相同，老师在评价时所用的方式方法也应有多种形式和要求。小班幼儿年龄最小，生活经验、表达能力都有限，教师在评价幼儿作品时，应多采用童趣的语言，如：“你画的云朵真棒，就像甜甜软软的棉花糖一样”。中班幼儿已经初步的审美意识，并能用简单的语言进行表达，教师在评价时，可提出一些问题：“你的想法是什么，为什么要这样画？”在老师的引导下，幼儿动脑思考，激发幼儿的构思和进一步创作。而大班孩子则不同，大班孩子能力强，有自己的想法，审美能力及评价他人作品的能力也得到了提高，这时，教师应把评价的主动权交给幼儿，体现自主性，比如“你觉得他的作品怎么样，如果是让你来画，你会怎么画？”适当引导幼儿参与评价，以达到共同分享、学习的目的。
3.允许个性差异
幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师要尊重幼儿，培养幼儿的求异思维。就如上面提及的“三个太阳”， 可以看出孩子的创作还真富有个性，他从与别人不一样的视角去进行思考，进行创作。教师要鼓励幼儿、尊重幼儿，画出他们自己想画的与众的东西。
四、评价要伴随活动的全过程
教师在绘画过程中评价能够和幼儿及时的交流，并进行引导，和幼儿碰擦出灵感的火花，让他们有更强的创作欲望，如：在绘画活动《遨游宇宙》中，由于很多孩子在这方面的知识经验比较欠缺，在作画时，有些幼儿不知道能画些什么，无从下手。有的幼儿只会画飞机，有的幼儿只花了太阳。这时教师就可以在绘画过程中，及时评价有创造力、有特点的绘画作品，比如“惜惜画的真棒，她画了太空里的星星和月亮”“浩浩的想法真好，他画了站在星球上的小朋友在和外星人打招呼”……这样不但开阔了其他幼儿的思维，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品来。
总之，在对幼儿美术作品评价时，教师都应善于发现每个幼儿的闪光点，从多种的角度开展评价，保证评价更全面、更客观、更科学。这种多元化的评价有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
一、重视幼儿的自我评价
幼儿的美术作品往往反映的是他自己的所见所闻、所思所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。
如在一次中班的绘画活动“快乐的冬天”中，小朋友边画边讲述着自己的想法。妍妍说：“我要画我妈妈带我出去堆雪人！”乐乐嘻嘻笑着说：“我画我和妈妈去溜冰。”浩浩兴奋的说：“我要画我和爸爸去运动，这样会使我们的身体暖和起来”洛嫣呢，她没把自己的想法告诉小伙伴，而是悄悄地画了她和妈妈坐在院子里晒太阳。作品展览时，尖眼的乐乐发现了洛嫣画的图中有两个太阳：“洛嫣，你为什么画了两个太阳呀，天上可只有一个太阳呀。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问洛嫣：“洛嫣，你为什么画两个太阳呀”洛嫣一脸认真地说：“因为我觉得冬天太冷了，有两个太阳了我和妈妈晒太阳的时候会更暖和。”小伙伴们听了，不但理解了洛嫣的意图，而且都夸洛嫣说的棒。
自我评价充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要站在儿童的角度用儿童的方式观察世界，鼓励儿童大胆说说自己的画。
二、加强同伴间的相互评价
孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。
让孩子们相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，找到同伴作品中的闪光点，既发散了幼儿的思维又能培养幼儿的评述能力和语言表达能力。同时，孩子们关系也更拉近了，使他们能在相互欣赏、相互学习中一起得到能的提高。
三、提炼教师的总结评价
在美术教育活动中，教师的评价方式也应考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，而呈现出多元的评价状态。
1.多鼓励
如中班美术活动《快乐的春游》，同一班的孩子画同样的主题，却有着截然不同的结果，淇淇的画面中描绘出了和爸爸妈妈一起去郊游的愉快场面。不管是从一家三口咧嘴大笑的表情中，還是从空中随着微风轻轻摆动的的风筝上，都不难发现，在这个幸福的家庭里，正发生着令人兴奋、愉悦的事情，他们正共同感受着大自然，感受着午后悠闲的时光，分享着这份幸福与快乐！当然也可看出小作者有较强的美术表现功底，比如整个画面的布局、树木的近大远小、山坡的前后层次等，都可以从中体现。而凡凡的作品在大人眼中与之相比则相差甚远，很明显根本不在同一水平上。但每个孩子来自不同的家庭，由于环境、遗传、教育的影响，其个性特征与能力有很大差异，因此我们教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要多做纵向比较。所以我还是表扬了凡凡，因为这次他比以前画画更认真了，而且可以看出，这幅作品他也做了很大的努力。离园前他还兴奋的和我说要把画带回家给妈妈看，妈妈肯定会表扬他，从他开心自豪的表情也不难猜出，他对自己的作品很满意，在付出努力之后他感受到了成功的快乐。我们教师要做的，就是给孩子以鼓励，给孩子以自信心，让幼儿有继续作画的愿望，开心作画，才能使每一位幼儿都有成功的体验。
2.多形式
幼儿孩子年龄、能力各不相同，老师在评价时所用的方式方法也应有多种形式和要求。小班幼儿年龄最小，生活经验、表达能力都有限，教师在评价幼儿作品时，应多采用童趣的语言，如：“你画的云朵真棒，就像甜甜软软的棉花糖一样”。中班幼儿已经初步的审美意识，并能用简单的语言进行表达，教师在评价时，可提出一些问题：“你的想法是什么，为什么要这样画？”在老师的引导下，幼儿动脑思考，激发幼儿的构思和进一步创作。而大班孩子则不同，大班孩子能力强，有自己的想法，审美能力及评价他人作品的能力也得到了提高，这时，教师应把评价的主动权交给幼儿，体现自主性，比如“你觉得他的作品怎么样，如果是让你来画，你会怎么画？”适当引导幼儿参与评价，以达到共同分享、学习的目的。
3.允许个性差异
幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师要尊重幼儿，培养幼儿的求异思维。就如上面提及的“三个太阳”， 可以看出孩子的创作还真富有个性，他从与别人不一样的视角去进行思考，进行创作。教师要鼓励幼儿、尊重幼儿，画出他们自己想画的与众的东西。
四、评价要伴随活动的全过程
教师在绘画过程中评价能够和幼儿及时的交流，并进行引导，和幼儿碰擦出灵感的火花，让他们有更强的创作欲望，如：在绘画活动《遨游宇宙》中，由于很多孩子在这方面的知识经验比较欠缺，在作画时，有些幼儿不知道能画些什么，无从下手。有的幼儿只会画飞机，有的幼儿只花了太阳。这时教师就可以在绘画过程中，及时评价有创造力、有特点的绘画作品，比如“惜惜画的真棒，她画了太空里的星星和月亮”“浩浩的想法真好，他画了站在星球上的小朋友在和外星人打招呼”……这样不但开阔了其他幼儿的思维，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品来。
总之，在对幼儿美术作品评价时，教师都应善于发现每个幼儿的闪光点，从多种的角度开展评价，保证评价更全面、更客观、更科学。这种多元化的评价有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。