为了提高诗词教学的实效性，教师需要引导学生把握作品的结构，适时地想象和联想，感受作品的美。下面，笔者就以部编版高中语文教材必修一《沁园春·长沙》为例，谈谈如何开展诗词教学。
　　一、引导学生把握作品的结构
　　在教学中，教师要注意作品的结构特点，以此为着眼点，引导学生学习诗词。例如，沁园春是词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等。
　　以苏轼词《沁园春·孤馆灯青》为正体，双调一百十四字，前段十三句，四平韵;后段十二句，五平韵。此调以四字句为主，多用对偶，配以八字、七字、六字、五字等句，用平韵，调势活泼生动，可平可仄之字极多，较为自由，具有和谐、流畅的特点，适用于言志、议论、叙事等。毛泽东的《沁园春·长沙》是代表作。
　　在教学中，我们可以引导学生细细品味作品的结构。首先，我们可以给学生抛出一个问题：上下阙的引领词分别是什么？在思考的过程中，学生发现上阕通过一个“看”字领起了后面七句，下阕用一个“忆”字领起了后面八句。教师可以继续提问：词人看见了什么？又忆起了什么呢？看见的东西和忆起的内容之间有何关联？通过探究，学生发现词人看见了长沙的秋景。湘江碧水缓缓北流，万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样。江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。鹰在广阔的天空中飞翔，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中过着自由自在的生活。詞人忆起了青年时期的革命斗争生活。他和他的同学经常携手结伴来到这里游玩，一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在他的心头。当时，同学们青春年少，大家踌躇满志，意气风发，写着激浊扬清的文章。
　　该词的上阕设问，引出下文;下阕则回答了上阙提出的问题，并反问，照应上阙的内容。在探讨的过程中，教师给学生留下充足的时间和空间，让他们更好地把握作品的结构。
　　二、引导学生想象和联想
　　在引导学生阅读诗词的过程中，教师也要鼓励他们适时地想象和联想，再现作品的美。
　　例如，我们可以这样引导学生感受《沁园春·长沙》的意境：词人写了哪些景物？你能在脑海中想象词中的景象吗？请将你想象到的画面用文字记录下来吧！有的学生写道：“我独自站在橘子洲头，湘江从脚下咆哮着奔流而去，此时已是深秋。身后的千万座高山都红遍了，一棵棵红枫立在高山上，层林尽染，每一片叶子都红得发亮，在阳光下熠熠生辉……”有的学生写道：“漫山遍野的红枫预示着深秋的到来，秋色把整片山林渲染得如同山水画一般，令人心驰神往。滚滚东流的湘江水如此清澈，大大小小的船儿迎着风浪前进。老鹰在天空中翱翔，鱼儿潜入水底，世间万物都显得如此自由。”有的学生写道：“抬头远望，万山晕染胭脂红，处处点染秋色。在阳光的照耀下，枫叶呈现出明快的洋红色，清澈晶莹的江水仿佛蜿蜒的绸缎连绵至远方。”
　　很多学生在想象和联想的过程中再现了作品的美。此时，教师再适时总结：“毛泽东擅长用古典诗词的形式展现现代精神。他的诗词记录了他革命人生中的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。在《沁园春·长沙》中，我们看到的不是萧瑟悲凉的秋景，而是生机勃勃的生命图景。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，暗含勃勃生机，扫尽千古悲秋之气，表现出词人火热的革命情怀。”
　　总之，教师在教学的过程中要重视文本，多研读作品，引导学生关注诗词的结构、内容，适时地引导他们想象与联想，再现作品的美，从而真正地走进作品，与作者产生情感共鸣。
　　（作者单位：江苏省启东中学）