论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革不断深入的过程中，传统的小学习作教学方式，无法满足学生表达能力发展的需求，为此教师必须转变教学思路，探索行之有效的小学习作教学模式。鉴于此，本文对小学生语文习作能力的培养策略进行了探索。
关键词：小学语文;习作能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-268
一、小学语文习作教学的现状
1、部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
2、教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。此外，在对课后写作的作业安排上，教师往往会布置让学生抄写作文的作业，事实上，学生在抄写作文时也仅仅停留在笔尖，真正能将优秀作文利用起来的学生少之又少，最终形成学生只是会抄写作文，而不会写作文的局面。
3、学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及語言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
二、小学生语文习作能力的培养策略
1、引导积累素材
学生在进行作文的写作时，相当于完成了一篇文章，在这一过程中，需要学生具备良好的创作能力。然而创作不是依靠学生的凭空捏造，而是需要学生来对生活中的写作素材进行积累，以此来为学生创作奠定良好的基础。所以说，教师可以引导学生参与到课外阅读的活动中，来对写作素材进行积累，并且运用到作文的写作中。
比如说，教师在进行《鲁滨逊漂流记》这一课时的课堂教学时，文章的主要内容是通过讲有趣的故事来为学生提供一些生活中的道理和常识，由于这一篇文章包含了较多的启示意义，所以能够有效地吸引学生的注意力。由此看来，学生对于这类型的故事的相关文章具有浓厚的兴趣，所以说，教师为学生提供了《鲁滨逊漂流记》这一本课外书籍，并且鼓励学生利用课余的时间来进行文章的阅读。但是要注意的是，教师应该选择一些学生感兴趣的书籍来引导学生进行阅读，以此来帮助学生获得丰富的知识和积累。由于这一本书集中具有较多新奇的故事，并且具备较强启发性，而且学生还能够对文章快速地进行理解，所以非常适合学生来进行阅读。之后，教师可以为学生提供以下的阅读任务“通过对书籍中的故事进行认真的阅读，选择其中的一篇来完成文章后续的创作。”通过为学生提供这样的阅读任务，能够有效地帮助学生对故事进行积累的同时，来拓展自己的思维想象力，并且学生在进行后续的创作时，就能够将自己积累到的写作素材来进行充分的应用，以此来提高学生的写作能力。
2、创新习作题材
由于小学生身心健康发展和学习能力目前处在初级阶段，对很多问题的理解和认识还不足，教师固定的某些写作题材或者写作题目会让他们无从下手，因此语文教师必须更新教学理念，找到能吸引小学生写作激情的题材，让学生乐于去写，让他们愿意花时间去思考作文创作和锻炼自己的写作水平。教师要改进教学评价标准，根据学生具体写作情况进行评价，对学生写作中出现的可圈可点的地方要积极表扬。
比如，在让学生写《我的拿手好戏》这样的作文时，教师不要急于要求学生写什么活动和事件，而是要引导学生思考自己在家里或者在学校做什么事情最有经验，鼓励学生特别是不爱写作文的学生站起来简要描述自己的拿手戏，在学生讲述后教师要引导学生规范这件事情的写作结构，从而将学生自己亲身经历的事情应用于写作中。
3、拓宽练笔途径
小学作文教学是一个系统性的过程，不能一蹦而就，教师必须积极拓宽练笔途径，采用多样化的方式锻炼学生写作能力。传统教学模式下，教师通常以命题作文的形式要求学生按照特定主题进行写作，这就导致学生思维发展受到限制，写作内容大多千篇一律，不利于学生思维能力的发展。组织练笔活动的过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，放宽练笔的作文类型，无论是对阅读材料的缩写、改写、续写，还是不限主题由学生自由创作的作文，多元化的写作训练方式才能给学生足够的思考空间。此外，教师还应关注学生在日常生活中的作文训练，引导学生以日记的形式观察生活、记录生活，同时起到锻炼学生写作能力的效果。
三、结语
总而言之，习作教学是小学语文教育工作的重要组成部分，作为新时代语文教学工作者教师必须重视学生习作能力的培养，通过多样化的教学手段帮助学生提高写作能力，强化学生表达技巧。教师必须积极创新小学习作教学方式，推行为学生拓宽练笔途径，系统性地锻炼学生写作能力，帮助学生树立勇于自我表达的自信。唯有如此才能真正提高小学作文教学质量，促进学生语言能力的发展。
参考文献
[1]王景丽. 小学语文习作教学方法[J]. 中外交流，2017（33）： 178-179.
[2]李慧. 小学语文习作教学的对策探讨[J]. 中外交流，2017 （36）： 290.
关键词：小学语文;习作能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-268
一、小学语文习作教学的现状
1、部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
2、教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。此外，在对课后写作的作业安排上，教师往往会布置让学生抄写作文的作业，事实上，学生在抄写作文时也仅仅停留在笔尖，真正能将优秀作文利用起来的学生少之又少，最终形成学生只是会抄写作文，而不会写作文的局面。
3、学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及語言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
二、小学生语文习作能力的培养策略
1、引导积累素材
学生在进行作文的写作时，相当于完成了一篇文章，在这一过程中，需要学生具备良好的创作能力。然而创作不是依靠学生的凭空捏造，而是需要学生来对生活中的写作素材进行积累，以此来为学生创作奠定良好的基础。所以说，教师可以引导学生参与到课外阅读的活动中，来对写作素材进行积累，并且运用到作文的写作中。
比如说，教师在进行《鲁滨逊漂流记》这一课时的课堂教学时，文章的主要内容是通过讲有趣的故事来为学生提供一些生活中的道理和常识，由于这一篇文章包含了较多的启示意义，所以能够有效地吸引学生的注意力。由此看来，学生对于这类型的故事的相关文章具有浓厚的兴趣，所以说，教师为学生提供了《鲁滨逊漂流记》这一本课外书籍，并且鼓励学生利用课余的时间来进行文章的阅读。但是要注意的是，教师应该选择一些学生感兴趣的书籍来引导学生进行阅读，以此来帮助学生获得丰富的知识和积累。由于这一本书集中具有较多新奇的故事，并且具备较强启发性，而且学生还能够对文章快速地进行理解，所以非常适合学生来进行阅读。之后，教师可以为学生提供以下的阅读任务“通过对书籍中的故事进行认真的阅读，选择其中的一篇来完成文章后续的创作。”通过为学生提供这样的阅读任务，能够有效地帮助学生对故事进行积累的同时，来拓展自己的思维想象力，并且学生在进行后续的创作时，就能够将自己积累到的写作素材来进行充分的应用，以此来提高学生的写作能力。
2、创新习作题材
由于小学生身心健康发展和学习能力目前处在初级阶段，对很多问题的理解和认识还不足，教师固定的某些写作题材或者写作题目会让他们无从下手，因此语文教师必须更新教学理念，找到能吸引小学生写作激情的题材，让学生乐于去写，让他们愿意花时间去思考作文创作和锻炼自己的写作水平。教师要改进教学评价标准，根据学生具体写作情况进行评价，对学生写作中出现的可圈可点的地方要积极表扬。
比如，在让学生写《我的拿手好戏》这样的作文时，教师不要急于要求学生写什么活动和事件，而是要引导学生思考自己在家里或者在学校做什么事情最有经验，鼓励学生特别是不爱写作文的学生站起来简要描述自己的拿手戏，在学生讲述后教师要引导学生规范这件事情的写作结构，从而将学生自己亲身经历的事情应用于写作中。
3、拓宽练笔途径
小学作文教学是一个系统性的过程，不能一蹦而就，教师必须积极拓宽练笔途径，采用多样化的方式锻炼学生写作能力。传统教学模式下，教师通常以命题作文的形式要求学生按照特定主题进行写作，这就导致学生思维发展受到限制，写作内容大多千篇一律，不利于学生思维能力的发展。组织练笔活动的过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，放宽练笔的作文类型，无论是对阅读材料的缩写、改写、续写，还是不限主题由学生自由创作的作文，多元化的写作训练方式才能给学生足够的思考空间。此外，教师还应关注学生在日常生活中的作文训练，引导学生以日记的形式观察生活、记录生活，同时起到锻炼学生写作能力的效果。
三、结语
总而言之，习作教学是小学语文教育工作的重要组成部分，作为新时代语文教学工作者教师必须重视学生习作能力的培养，通过多样化的教学手段帮助学生提高写作能力，强化学生表达技巧。教师必须积极创新小学习作教学方式，推行为学生拓宽练笔途径，系统性地锻炼学生写作能力，帮助学生树立勇于自我表达的自信。唯有如此才能真正提高小学作文教学质量，促进学生语言能力的发展。
参考文献
[1]王景丽. 小学语文习作教学方法[J]. 中外交流，2017（33）： 178-179.
[2]李慧. 小学语文习作教学的对策探讨[J]. 中外交流，2017 （36）： 290.