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摘 要：纵观中学语文课堂教学，各种改革进行的声势浩大，而且“填鸭式”的教学方式仍然普遍存在着。总体上看来，主要有两种教学方式，一是沉闷、灌输式的教学方式，另一种是追求刺激、花样繁多的教学模式。语文课堂教学是语文课程最主要的阵地，直接决定着学生语文素养的提升。而在新课改的背景下，语文课堂教学参差不齐，教学效果也长短不一。2011年《语文新课程解读》中指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”因此，提高学生的读写能力是语文课程教学的主要任务之一。
关键词：课堂教学；转型；读写能力
语文课堂教学作为语文课程最主要的阵地，直接决定着学生听说读写能力的提升，尤其是对阅读和写作能力有着无可替代的作用，在新课改的转型中，提高课堂教学的读写能力将决定学生的应试考试成绩，以及整体素养的提升，意义非凡。
1针对当前语文课堂教学的现状，在读写方面存在的问题
1.1教师讲解为主，学生听讲为主
课堂教学仍然以教师讲解为主，学生听讲为主，没有体现新课改的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
“填鸭式”教学方式盛行，教师成为了知识的灌输者，学生是被动接受者。教学形式固化，没有调动起学生学习的积极性和主动性。很多语文老师在课前认真备课，积极查阅相关资料，做到对本节课的知识了然于心，接着要在一节45分钟左右的课堂上大展身手，大讲特讲，而学生则变成了灌输的接受者，在一节课里规规矩矩地坐着当听众、受众，看着老师讲解，知识接受了多少就因人而异了。
1.2课堂教学功利化，知识被分拣，不能从根本上提高读写能力
由于教育考试制度的原因，许多学校和老师为了赢得家长的欢迎，取得中考、高考的高升学率，课堂教学急功近利，对于考试要考的内容大讲特讲，不考的内容少讲会纯粹不讲。重视课本和试卷固化知识，轻视实践操作知识。使得学生所学知识仅仅只是停留在课堂上。重答题方法的套路讲解，轻语文读写实践感悟；重议论文和记叙文知识的学习，轻说明文和应用文的训练；重方法的指导，轻实际读写感悟。
1.3课堂教学模式固化、单调，缺乏创意
不少语文教师上课的教学步骤总是：①导入；②预习检查（生字生词、作者简介）教学；③初步感知，段落划分、分析、归纳；④概括文章主题；⑤归纳写作特点。语文课堂教学程式化，缺乏创新，导致对学生读写能力的轻视与挤占，丢弃了语文的本质和本真——阅读感悟，读出个体真实的感受，而这种感受因人而异。长此以往，学生的语文读写能力只能是停留在一些方法和套路上，达不到咀嚼、品味、感悟的效果，也写不出具有真情实感、发自肺腑的语言。
1.4对教学设备的使用走极端
或者仍然是传统“一支粉笔走天下”的模式，或者整堂课都在多媒体上操作，黑板空空如也。前者没有或拒绝使用新的教学设备，教学方式太单调，不能调动学生的积极性，后者一味注重多媒体的使用，轻视了语文教学重视写的本真。
2提高中学生的读写能力应该采取的措施
2.1边读边积累，做好读书笔记
针对当前学生阅读量少，腹中无物的现状，要鼓励和要求学生大量提升阅读量，在读的同时做好读书笔记，将好的词句片段摘抄下来，不时翻看，从而加强记忆，以达到阅读积累的目的。可先从中学语文课本开始。例如《春》中景物的描写，《贝壳》中哲理名句。文学大家冰心、钱钟书等在青少年时期就做了大量的读书笔记，堪称典范。
2.2掌握读书方法，真正走进文本
常见的读书方法有泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、选读等方法，而对于不同的文章，教会学生采用不同的阅读方法，才能达到事半功倍的效果。运用多媒体信息技术，在课堂上作示范讲解。例如对一篇文章整体把握可以采用泛读法，针对具体的问题可以跳读到某一段，对特定的句子进行精读赏析。在课堂上，教师绝不能代替学生自身的阅读，要让学生静下心来读进去，采用提问法和分组学习法，将学生的阅读感受说出来，甚至写下来，这是学生个体化的行为，老师应及时进行鼓励和评判。
2.3多读多练，读经典作品
当下各种流行书籍盛行，大多以反映青春期男女生故事的居多，这些书籍语言粗糙，哗众取宠，不利于中学生读写能力的提升。要引導学生阅读经典作品，不仅要在课上做足功课，而且还要在课外布置相应的阅读篇目。例如上《杨修之死》一文时，老师讲解《三国演义》中曹操其人其事——“曹操误杀吕伯奢”“曹操梦中杀人”等故事，定能激发学生的阅读欲望，从而走进名著，从语言到价值观，受益匪浅。
2.4掌握一定文体文章的阅读和写作答题方法。
为了切实提高中学生的读写能力，掌握各种文体的基本知识和答题技巧势在必行。例如记叙文题目和含义的作用、景物描写的作用、品读句子和字词、寻找行文线索、分析人物形象等；议论文的中心论点和分论点、论证方法及其作用、论证思路、补充论据等系统性的知识；说明文的说明方法；应用文的写作。
2.5运用多种写作手法增强艺术性
大量的阅读积累无疑能提高学生的写作水平，但同时，写作上还得运用一定的写作手法，才能使文章波澜起伏、更有艺术性，让学生掌握常见的写作手法就显得尤为重要。注入常见的写作手法：悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。
3总结
中学生已经具备一定的阅读和写作水平，但是参差不齐，于是课堂教学就显得至关重要，必须向45分钟要质量。在处于教学转型期的今天，克服一切不利因素，利用转型期的有力因素，使真正的素质教育落到实处才是语文教师工作的重中之重。
关键词：课堂教学；转型；读写能力
语文课堂教学作为语文课程最主要的阵地，直接决定着学生听说读写能力的提升，尤其是对阅读和写作能力有着无可替代的作用，在新课改的转型中，提高课堂教学的读写能力将决定学生的应试考试成绩，以及整体素养的提升，意义非凡。
1针对当前语文课堂教学的现状，在读写方面存在的问题
1.1教师讲解为主，学生听讲为主
课堂教学仍然以教师讲解为主，学生听讲为主，没有体现新课改的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
“填鸭式”教学方式盛行，教师成为了知识的灌输者，学生是被动接受者。教学形式固化，没有调动起学生学习的积极性和主动性。很多语文老师在课前认真备课，积极查阅相关资料，做到对本节课的知识了然于心，接着要在一节45分钟左右的课堂上大展身手，大讲特讲，而学生则变成了灌输的接受者，在一节课里规规矩矩地坐着当听众、受众，看着老师讲解，知识接受了多少就因人而异了。
1.2课堂教学功利化，知识被分拣，不能从根本上提高读写能力
由于教育考试制度的原因，许多学校和老师为了赢得家长的欢迎，取得中考、高考的高升学率，课堂教学急功近利，对于考试要考的内容大讲特讲，不考的内容少讲会纯粹不讲。重视课本和试卷固化知识，轻视实践操作知识。使得学生所学知识仅仅只是停留在课堂上。重答题方法的套路讲解，轻语文读写实践感悟；重议论文和记叙文知识的学习，轻说明文和应用文的训练；重方法的指导，轻实际读写感悟。
1.3课堂教学模式固化、单调，缺乏创意
不少语文教师上课的教学步骤总是：①导入；②预习检查（生字生词、作者简介）教学；③初步感知，段落划分、分析、归纳；④概括文章主题；⑤归纳写作特点。语文课堂教学程式化，缺乏创新，导致对学生读写能力的轻视与挤占，丢弃了语文的本质和本真——阅读感悟，读出个体真实的感受，而这种感受因人而异。长此以往，学生的语文读写能力只能是停留在一些方法和套路上，达不到咀嚼、品味、感悟的效果，也写不出具有真情实感、发自肺腑的语言。
1.4对教学设备的使用走极端
或者仍然是传统“一支粉笔走天下”的模式，或者整堂课都在多媒体上操作，黑板空空如也。前者没有或拒绝使用新的教学设备，教学方式太单调，不能调动学生的积极性，后者一味注重多媒体的使用，轻视了语文教学重视写的本真。
2提高中学生的读写能力应该采取的措施
2.1边读边积累，做好读书笔记
针对当前学生阅读量少，腹中无物的现状，要鼓励和要求学生大量提升阅读量，在读的同时做好读书笔记，将好的词句片段摘抄下来，不时翻看，从而加强记忆，以达到阅读积累的目的。可先从中学语文课本开始。例如《春》中景物的描写，《贝壳》中哲理名句。文学大家冰心、钱钟书等在青少年时期就做了大量的读书笔记，堪称典范。
2.2掌握读书方法，真正走进文本
常见的读书方法有泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、选读等方法，而对于不同的文章，教会学生采用不同的阅读方法，才能达到事半功倍的效果。运用多媒体信息技术，在课堂上作示范讲解。例如对一篇文章整体把握可以采用泛读法，针对具体的问题可以跳读到某一段，对特定的句子进行精读赏析。在课堂上，教师绝不能代替学生自身的阅读，要让学生静下心来读进去，采用提问法和分组学习法，将学生的阅读感受说出来，甚至写下来，这是学生个体化的行为，老师应及时进行鼓励和评判。
2.3多读多练，读经典作品
当下各种流行书籍盛行，大多以反映青春期男女生故事的居多，这些书籍语言粗糙，哗众取宠，不利于中学生读写能力的提升。要引導学生阅读经典作品，不仅要在课上做足功课，而且还要在课外布置相应的阅读篇目。例如上《杨修之死》一文时，老师讲解《三国演义》中曹操其人其事——“曹操误杀吕伯奢”“曹操梦中杀人”等故事，定能激发学生的阅读欲望，从而走进名著，从语言到价值观，受益匪浅。
2.4掌握一定文体文章的阅读和写作答题方法。
为了切实提高中学生的读写能力，掌握各种文体的基本知识和答题技巧势在必行。例如记叙文题目和含义的作用、景物描写的作用、品读句子和字词、寻找行文线索、分析人物形象等；议论文的中心论点和分论点、论证方法及其作用、论证思路、补充论据等系统性的知识；说明文的说明方法；应用文的写作。
2.5运用多种写作手法增强艺术性
大量的阅读积累无疑能提高学生的写作水平，但同时，写作上还得运用一定的写作手法，才能使文章波澜起伏、更有艺术性，让学生掌握常见的写作手法就显得尤为重要。注入常见的写作手法：悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。
3总结
中学生已经具备一定的阅读和写作水平，但是参差不齐，于是课堂教学就显得至关重要，必须向45分钟要质量。在处于教学转型期的今天，克服一切不利因素，利用转型期的有力因素，使真正的素质教育落到实处才是语文教师工作的重中之重。