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【摘要】单词拼读一直是中学生英语学习中的难题。 自然拼读可以根据字母或字母组合的发音规则建立字母与声音间的对应关系，使学生看到字母时可以阅读相应的发音，使英语学习简单、快乐、有趣。
【关键词】语音教学;自然拼读;单词拼读
【作者简介】罗伟，江苏省张家港市外国语学校。
语音教学是语言教学的主要内容之一，自然而准确的语音、语调为口语的交流奠定了良好的基础。然而，在学习英语中，由于缺乏方法的指导，许多学生主要依靠死记硬背或标记汉字来记忆发音，从而导致发音不正确。
一、自然拼读法的概念
根据字母或字母组合的发音规律，自然拼读方法建立了字母与语音间的对应关系，使学生在看到字母时可以阅读相应的发音，这使英语的学习变得简单、快乐和有趣。自然拼读法反映了语音和单词之间的对应关系，自然拼读法教学的关键在于四步：第一，是字母学习，即单词中字母的发音;第二，拼读方法的学习;第三，拼读法则学习，即在什么情况下元音字母会发字母音或名称音，这是有规律可以遵循的;第四，字母组合学习。
二、中年级学生单词拼读的现状
1.对单词拼读的关注度不足。目前，在中年级英语教学中，许多学校对此学科的重视程度不够。上课的时间不足，课程安排也只占很小的比例。
2.教师的知识水平难以满足教学需求。在中年级英语教学中，教师素质直接影响着教学效果。 在具体的教学中，由于考虑到中年级英语的特点，对教师的要求不高。 因此，教师不能积极地提高自身的专业技能，这导致了较弱的教学能力。
3.教学方法缺乏创新。在教学中，具体的教学方式往往受到思维的限制。 教师的教学基本上是传统的教学方式。 这种方式的特点是教师讲授内容、学生被动地接受知识，在这种学习的过程中，学生会丧失对英语学习的兴趣，使学生的积极性和主动性降低。 因此，难以保证教学的效果。
三、在语音教学法中提升中年级学生单词拼读能力的策略
1.观看字母动画录像，明确辅音字母的发音。英语是一种表音语言，其拼写本身包含着发音的音素。教师可以选择有关自然拼读法的教科书，一般三年级的第一学期，就会教26个基本字母的发音，每个字母十分钟，其中有21个辅音字母和语文拼音的发音带有正迁移的现象，学生比较容易掌握。英语单词的发音和形之间存在一般的对应关系，尽管并非所有单词都符合音形对应关系，但超过80%的单词拼写与读音是符合相应的音形对应的规则。
根据以上情况可以使用区别对照的方法。学习英语最基本的事情就是弄清楚单词的发音。一旦学生记住了不正确的发音，就很难对其进行纠正。因此，在进行语音教学时，教师应积极运用区别对照的方法，在解释单词发音时要列举汉语拼音，并分析英语音标的辅音与拼音发音的异同。经过区别和对比，引导学生读出与汉语拼音相似的语音，例如：|b|、|P|、|m|和拼音的b、p、m发音相似。在区别和对比之后，引导学生多次阅读。学生将很快学习正确的阅读方法，以便记住正确的读音。此外，要教授|z|、|s|和|h|的发音，还可以使用区别对照的方法，首先读出读音，然后写下z、s和h，并详细分析拼音的发音和音标的发音，告诉学生不同的地方和相似的发音，以便学生认识到他们可以将音标的读法与拼音的发音关联起来，读出不同单词的辅音，并且读出标准的发音，以进一步提高学生的口头表达能力。可以看出，区别对照方法是一种非常有效的教学方法，值得广泛应用。
2.单词拼读方法的教学重点在于将单音的合并，且要控制拼读的难度。拼读方法是研究自然拼读方法的关键，它直接决定了单词拼读教学的成败。以前，教师认为学生学习字母的发音并具有汉语拼音的基础，因此拼读能力自然也不错。实际上，教师高估了学生的能力。尽管学生可以说出每个字母的发音，但他们对于一个完整的单词，并不能完整地拼出。
（1）单音合并。尽管学生可以阅读一些单词，但这是反复模仿的结果，他们不知道发音是如何形成的，教师需要引导学生体验拼读过程，并帮助学生理解单词发音的起源，单词合并的过程是非常重要的一步。在拼读过程中，学生了解单词的发音来自单音节的组合，学生会逐渐地形成拼读的意识。
（2）降低难度。拼读练习中应注意的原则是小坡度和低台阶，为了减少难度，应选择形状相似的单词。当一些教师提供示例单词时，前后字形之间的差异太大，甚至带有字母组合或两个音节的单词过早出现。如果练习难度太大，则会阻碍学生的自信心，并迅速降低学生拼读的积极性。教师应遵循循序渐进的原则来教授学生拼读，应始终让学生体验成功和成就感。
3. 指导学生总结发音规律。在语音学习中，许多学生经常混淆单词的发音，而无法区分单词的发音。在发音过程中，发音不规范、不正确。许多学生觉得发音很难学习，他们对学习单词拼读没有自信心。为了帮助学生更好地学习单词拼读，教师应在教学中预留足够的时间让学生阅读单词，学生应在重复发音过程中进行总结，并总结出发音的规则和读出标准的单词。
例如，在学习“ee、ea”时，教师首先教阅读方法，然后给学生剩余的课余时间，引导学生独立总结不同单词的阅读方法，以学生为中心，显示学生的主观能动性，敦促学生在发音过程中积极总结阅读方法和发音规则，并在拼读单词的音标时，根据归纳的阅读方法正确地拼读单词，让学生感到单词拼读非常容易，使学生信心加倍，从而更积极地拼读单词，有效地提高学生的单词拼读能力。
再如，可以使用拼读法则，掌握元音发音的特征。在单词拼读学习中，学生会有以下问题：为什么字母a的发音在不同的单词中会有所不同？为了避免引起学生的混淆，教师尝试拼读规则进行教学，以帮助学生从外观上识别单词适用的规则，并学习其发音特征。根据单词的特征，单词自然拼读教科书说明了元音字母何时以字母名称发音，以及何时以其他方式发音，这对于具有一定英语基础的学生来说一看就会，但对于中年级学生来说将会增加他们的学习负担。为了让学生快速记住這些单词的拼读规则，根据单词构成的特点，可以将发音规则简单地归纳为三个学习规则：中间的元音、不发音的元音、当家的元音。 规则分类：
（1）元音在中间：一个词或者一个音节只有一个元音，通常被夹在两个辅音之间。结构是“辅音 元音 辅音”。夹在中间的元音通常会发出字母音，例如：bag， red， not等。
（2）不发音的e：单词的结尾是字母e，结构为“元音 辅音 e”。该元音通常发音字母的名称音，而末尾的e不发音。例如make， home， cute等。
（3）当家的元音：单词中只有一个元音，并且在单词的结尾，该元音字母是单词中的“当家人”，通常是字母的发音，例如：如：go、no、me等。
4.字母组合的教学重点在于有趣的记忆。通过对單词表的研究，发现完全符合拼读规则的单词数量不是很多，但是包含字母组合的单词占很大比例。因此，字母组合教学也是单词拼读教学的重要组成部分。教师应努力将字母组合的学习与单元词的学习联系起来，以加深学生对字母组合的印象。
（1）整体呈现。在呈现字母的组合时，应该用不同的颜色来强调它，目的是突出字母组合，并让学生整体上记住它。在教科书的单词表的单词含有字母组合，可以用彩色笔或者下划线标记文本中的单词，以突出显示字母组合，加深学生对单词的印象并增强记忆。
（2）灵活运用韵文。韵文是一种具有韵律特征的语体。韵文的句式简单且统一、形式丰富而生动、充满了趣味和节奏感。大声朗读时产生的自然节奏感使单词和句子更容易识记，所以教师可以将孤立的单词以押韵的方式串成句子，让学生大声朗读。
（3）充分利用资源。互联网时代给教学带来的最大便利是共享高质量的资源。国外有很多原版的语音拼读教学资源，它们融合了知识和兴趣，非常适合中年级学生观看和学习。我们可以使用早读来播放Phonics kids等语音学习视频，学生通过观看具有多种信息（例如图形、图像、文本、动画和语音）的视频，会不自觉地随着视频的内容学唱，并在声情并茂的语言环境中学习单词拼读。
5.直接拼读法。在中年级英语发音教学中，教师应认识到传统的教学方法难以调动学生的发音主动性。因此，改变教学方法已成为必然的趋势。在教学中，教师可以应结合新课程改革的要求采用直接拼读法，首先教正确的发音，并强调不同的音标具有不同的发音，例如：︱f︱，发音的上齿必须咬住下唇，并应控制鼻息;而︱m︱应紧闭嘴唇。老师告诉学生发音方法后，学生分为四组。要求每组学生分别阅读不同的音标，以敦促每组学生积极拼读。根据教师讲授的方法，他们可以直接拼读和练习发音，不仅可以调动学生的积极性，而且还可以创造一个良好的学习环境。因此，当教师讲解语音课程的内容时，为了提高学生的理解能力，教师应引导学生先学习音标，然后分组练习，并要求学生直接用他们学到的音标拼读单词，激发学生积极地拼读单词，在弄清楚单词的阅读方法后，举手阅读单词，引导学生依次表达，以便每一个学生都有机会阅读单词。在教师的指导下，学生在直接拼读时应阅读正确的音标，从而为将来进一步学习单词拼读打下良好的基础。
6.指导学生反复拼读单词。在中年级英语单词发音教学中，教师应意识到，在不注意学生发音指导的情况下，很难发现学生的发音错误，从而导致学生对错误发音的记忆，进而导致发音不正确。为了帮助学生快速记住正确的阅读方法，教师应在教学中先教不同单词的阅读方法，然后指导学生反复阅读单词的音标。例如，在学习“eat， black， see等单词”时，教师详细讲解不同单词的发音，然后要求学生在反复发音后依次读音标，以动员全体学生积极拼读和发音，不仅可以激发学生的热情，而且可以充分了解所有学生是否都在正确阅读，并纠正学生的错误拼读方法，这有助于提高单词拼读的质量。因此，在课堂上强调学生的重复发音，以提高学生的英语单词拼读能力非常重要。
四、结语
在中年级英语语音教学中，教师应注意学生在学习音标方面的主动性。 在学习单词拼读时，教师应首先教授每个音标的发音，之后教学生总结发音规则和不同单词的发音，以便学生可以积极地练习发音，并独立总结单词的发音，而不再混淆发音，能够规范地阅读单词的音标。同时，还可以采用反复拼读法和直接拼读法来提高学生的标准发音和英语流利程度。通过以上语音教学的各种方法，进而提高学生的单词拼读能力。
参考文献：
[1]周彦全，武家三.单词拼写解题指要[J].初中生必读，2006，10.
[2]杨善江.“单词拼写”专练[J].中学英语园地（初中版），2006，03.
[3]王莲.单词拼写的命题特点及解题方法[J].希望月报（上半月）， 2007，11.
[4]包红艳.“单词拼写”专练[J].中学英语园地（八、九年级适用）， 2011，Z1.
[5]康瑞祥，邢玲.“四步法”突破单词拼写题[J].新高考（高二语数外），2011，09.
[6]丁丽娟.英语教学中的单词拼写与能力培养[J].学子（教育新理念），2013，04.
【关键词】语音教学;自然拼读;单词拼读
【作者简介】罗伟，江苏省张家港市外国语学校。
语音教学是语言教学的主要内容之一，自然而准确的语音、语调为口语的交流奠定了良好的基础。然而，在学习英语中，由于缺乏方法的指导，许多学生主要依靠死记硬背或标记汉字来记忆发音，从而导致发音不正确。
一、自然拼读法的概念
根据字母或字母组合的发音规律，自然拼读方法建立了字母与语音间的对应关系，使学生在看到字母时可以阅读相应的发音，这使英语的学习变得简单、快乐和有趣。自然拼读法反映了语音和单词之间的对应关系，自然拼读法教学的关键在于四步：第一，是字母学习，即单词中字母的发音;第二，拼读方法的学习;第三，拼读法则学习，即在什么情况下元音字母会发字母音或名称音，这是有规律可以遵循的;第四，字母组合学习。
二、中年级学生单词拼读的现状
1.对单词拼读的关注度不足。目前，在中年级英语教学中，许多学校对此学科的重视程度不够。上课的时间不足，课程安排也只占很小的比例。
2.教师的知识水平难以满足教学需求。在中年级英语教学中，教师素质直接影响着教学效果。 在具体的教学中，由于考虑到中年级英语的特点，对教师的要求不高。 因此，教师不能积极地提高自身的专业技能，这导致了较弱的教学能力。
3.教学方法缺乏创新。在教学中，具体的教学方式往往受到思维的限制。 教师的教学基本上是传统的教学方式。 这种方式的特点是教师讲授内容、学生被动地接受知识，在这种学习的过程中，学生会丧失对英语学习的兴趣，使学生的积极性和主动性降低。 因此，难以保证教学的效果。
三、在语音教学法中提升中年级学生单词拼读能力的策略
1.观看字母动画录像，明确辅音字母的发音。英语是一种表音语言，其拼写本身包含着发音的音素。教师可以选择有关自然拼读法的教科书，一般三年级的第一学期，就会教26个基本字母的发音，每个字母十分钟，其中有21个辅音字母和语文拼音的发音带有正迁移的现象，学生比较容易掌握。英语单词的发音和形之间存在一般的对应关系，尽管并非所有单词都符合音形对应关系，但超过80%的单词拼写与读音是符合相应的音形对应的规则。
根据以上情况可以使用区别对照的方法。学习英语最基本的事情就是弄清楚单词的发音。一旦学生记住了不正确的发音，就很难对其进行纠正。因此，在进行语音教学时，教师应积极运用区别对照的方法，在解释单词发音时要列举汉语拼音，并分析英语音标的辅音与拼音发音的异同。经过区别和对比，引导学生读出与汉语拼音相似的语音，例如：|b|、|P|、|m|和拼音的b、p、m发音相似。在区别和对比之后，引导学生多次阅读。学生将很快学习正确的阅读方法，以便记住正确的读音。此外，要教授|z|、|s|和|h|的发音，还可以使用区别对照的方法，首先读出读音，然后写下z、s和h，并详细分析拼音的发音和音标的发音，告诉学生不同的地方和相似的发音，以便学生认识到他们可以将音标的读法与拼音的发音关联起来，读出不同单词的辅音，并且读出标准的发音，以进一步提高学生的口头表达能力。可以看出，区别对照方法是一种非常有效的教学方法，值得广泛应用。
2.单词拼读方法的教学重点在于将单音的合并，且要控制拼读的难度。拼读方法是研究自然拼读方法的关键，它直接决定了单词拼读教学的成败。以前，教师认为学生学习字母的发音并具有汉语拼音的基础，因此拼读能力自然也不错。实际上，教师高估了学生的能力。尽管学生可以说出每个字母的发音，但他们对于一个完整的单词，并不能完整地拼出。
（1）单音合并。尽管学生可以阅读一些单词，但这是反复模仿的结果，他们不知道发音是如何形成的，教师需要引导学生体验拼读过程，并帮助学生理解单词发音的起源，单词合并的过程是非常重要的一步。在拼读过程中，学生了解单词的发音来自单音节的组合，学生会逐渐地形成拼读的意识。
（2）降低难度。拼读练习中应注意的原则是小坡度和低台阶，为了减少难度，应选择形状相似的单词。当一些教师提供示例单词时，前后字形之间的差异太大，甚至带有字母组合或两个音节的单词过早出现。如果练习难度太大，则会阻碍学生的自信心，并迅速降低学生拼读的积极性。教师应遵循循序渐进的原则来教授学生拼读，应始终让学生体验成功和成就感。
3. 指导学生总结发音规律。在语音学习中，许多学生经常混淆单词的发音，而无法区分单词的发音。在发音过程中，发音不规范、不正确。许多学生觉得发音很难学习，他们对学习单词拼读没有自信心。为了帮助学生更好地学习单词拼读，教师应在教学中预留足够的时间让学生阅读单词，学生应在重复发音过程中进行总结，并总结出发音的规则和读出标准的单词。
例如，在学习“ee、ea”时，教师首先教阅读方法，然后给学生剩余的课余时间，引导学生独立总结不同单词的阅读方法，以学生为中心，显示学生的主观能动性，敦促学生在发音过程中积极总结阅读方法和发音规则，并在拼读单词的音标时，根据归纳的阅读方法正确地拼读单词，让学生感到单词拼读非常容易，使学生信心加倍，从而更积极地拼读单词，有效地提高学生的单词拼读能力。
再如，可以使用拼读法则，掌握元音发音的特征。在单词拼读学习中，学生会有以下问题：为什么字母a的发音在不同的单词中会有所不同？为了避免引起学生的混淆，教师尝试拼读规则进行教学，以帮助学生从外观上识别单词适用的规则，并学习其发音特征。根据单词的特征，单词自然拼读教科书说明了元音字母何时以字母名称发音，以及何时以其他方式发音，这对于具有一定英语基础的学生来说一看就会，但对于中年级学生来说将会增加他们的学习负担。为了让学生快速记住這些单词的拼读规则，根据单词构成的特点，可以将发音规则简单地归纳为三个学习规则：中间的元音、不发音的元音、当家的元音。 规则分类：
（1）元音在中间：一个词或者一个音节只有一个元音，通常被夹在两个辅音之间。结构是“辅音 元音 辅音”。夹在中间的元音通常会发出字母音，例如：bag， red， not等。
（2）不发音的e：单词的结尾是字母e，结构为“元音 辅音 e”。该元音通常发音字母的名称音，而末尾的e不发音。例如make， home， cute等。
（3）当家的元音：单词中只有一个元音，并且在单词的结尾，该元音字母是单词中的“当家人”，通常是字母的发音，例如：如：go、no、me等。
4.字母组合的教学重点在于有趣的记忆。通过对單词表的研究，发现完全符合拼读规则的单词数量不是很多，但是包含字母组合的单词占很大比例。因此，字母组合教学也是单词拼读教学的重要组成部分。教师应努力将字母组合的学习与单元词的学习联系起来，以加深学生对字母组合的印象。
（1）整体呈现。在呈现字母的组合时，应该用不同的颜色来强调它，目的是突出字母组合，并让学生整体上记住它。在教科书的单词表的单词含有字母组合，可以用彩色笔或者下划线标记文本中的单词，以突出显示字母组合，加深学生对单词的印象并增强记忆。
（2）灵活运用韵文。韵文是一种具有韵律特征的语体。韵文的句式简单且统一、形式丰富而生动、充满了趣味和节奏感。大声朗读时产生的自然节奏感使单词和句子更容易识记，所以教师可以将孤立的单词以押韵的方式串成句子，让学生大声朗读。
（3）充分利用资源。互联网时代给教学带来的最大便利是共享高质量的资源。国外有很多原版的语音拼读教学资源，它们融合了知识和兴趣，非常适合中年级学生观看和学习。我们可以使用早读来播放Phonics kids等语音学习视频，学生通过观看具有多种信息（例如图形、图像、文本、动画和语音）的视频，会不自觉地随着视频的内容学唱，并在声情并茂的语言环境中学习单词拼读。
5.直接拼读法。在中年级英语发音教学中，教师应认识到传统的教学方法难以调动学生的发音主动性。因此，改变教学方法已成为必然的趋势。在教学中，教师可以应结合新课程改革的要求采用直接拼读法，首先教正确的发音，并强调不同的音标具有不同的发音，例如：︱f︱，发音的上齿必须咬住下唇，并应控制鼻息;而︱m︱应紧闭嘴唇。老师告诉学生发音方法后，学生分为四组。要求每组学生分别阅读不同的音标，以敦促每组学生积极拼读。根据教师讲授的方法，他们可以直接拼读和练习发音，不仅可以调动学生的积极性，而且还可以创造一个良好的学习环境。因此，当教师讲解语音课程的内容时，为了提高学生的理解能力，教师应引导学生先学习音标，然后分组练习，并要求学生直接用他们学到的音标拼读单词，激发学生积极地拼读单词，在弄清楚单词的阅读方法后，举手阅读单词，引导学生依次表达，以便每一个学生都有机会阅读单词。在教师的指导下，学生在直接拼读时应阅读正确的音标，从而为将来进一步学习单词拼读打下良好的基础。
6.指导学生反复拼读单词。在中年级英语单词发音教学中，教师应意识到，在不注意学生发音指导的情况下，很难发现学生的发音错误，从而导致学生对错误发音的记忆，进而导致发音不正确。为了帮助学生快速记住正确的阅读方法，教师应在教学中先教不同单词的阅读方法，然后指导学生反复阅读单词的音标。例如，在学习“eat， black， see等单词”时，教师详细讲解不同单词的发音，然后要求学生在反复发音后依次读音标，以动员全体学生积极拼读和发音，不仅可以激发学生的热情，而且可以充分了解所有学生是否都在正确阅读，并纠正学生的错误拼读方法，这有助于提高单词拼读的质量。因此，在课堂上强调学生的重复发音，以提高学生的英语单词拼读能力非常重要。
四、结语
在中年级英语语音教学中，教师应注意学生在学习音标方面的主动性。 在学习单词拼读时，教师应首先教授每个音标的发音，之后教学生总结发音规则和不同单词的发音，以便学生可以积极地练习发音，并独立总结单词的发音，而不再混淆发音，能够规范地阅读单词的音标。同时，还可以采用反复拼读法和直接拼读法来提高学生的标准发音和英语流利程度。通过以上语音教学的各种方法，进而提高学生的单词拼读能力。
参考文献：
[1]周彦全，武家三.单词拼写解题指要[J].初中生必读，2006，10.
[2]杨善江.“单词拼写”专练[J].中学英语园地（初中版），2006，03.
[3]王莲.单词拼写的命题特点及解题方法[J].希望月报（上半月）， 2007，11.
[4]包红艳.“单词拼写”专练[J].中学英语园地（八、九年级适用）， 2011，Z1.
[5]康瑞祥，邢玲.“四步法”突破单词拼写题[J].新高考（高二语数外），2011，09.
[6]丁丽娟.英语教学中的单词拼写与能力培养[J].学子（教育新理念），2013，04.