在很长一段时间里，我认为“指导阅读”是语文和英语的事，与化学学科关系不大，所以，在平常的教学中，我对学生阅读能力的培养不够重视，更别说有意识地指导学生阅读了。但在一次偶然的机会里，我发现我的观点错了。
　　那是在学习《水的净化》中的“过滤”操作时，我先播放过滤操作的视频，然后请学生归纳总结出过滤操作的要点，最后学生再分组过滤一杯浑浊的水样。在以往的教学中，我总感到学生归纳“一贴二低三靠”很困难，不全面，我想这一次也不会例外。但是，令我惊喜的是，一位平时化学成绩并不出彩的同学却说得头头是道，清楚明了。我当场就高度地表扬了他。他却不好意思地说，这些课本上都有的。
　　“这些课本上都有”？我心里闪过疑问。下课后，我立刻去翻课本，我逐字逐句地把这部分内容又细细地研读了一遍。确实不错，“一贴二低三靠”都可以从文段中归纳总结得出！我平时的看书习惯也太马虎了吧！老师尚且如此，何况学生呢？从这以后，我对化学课本的阅读上心了。
　　化学作为一门自然科学，其概念的字、词使用十分严密，而学生呢，常会根据自身想象随意增加或减少字词，从而引起整个概念的内涵发生变化，比如“氧化反应”这个概念是“物质与氧发生的反应”，其中的关键是“物质与氧”而不是“物质与氧气”，学生常常就理解为物质与氧气发生的反应才是氧化反应，读书不精、不细。这些问题不胜枚举，究其原因，就是没有养成良好的阅读习惯。
　　鉴于此，在以后的化学教学中，我特别留心阅读的培养，我发现，在化学学习中，学生在阅读时常常出现“四不”现象。
　　读不惯：初中学生开始学化学，对化学的特点不了解，常常认为学化学就是背现象、记化学方程式、做习题，只要完成了作业就万事大吉，不习惯阅读课本内容。
　　读不细：阅读时，很大一部分同学类似看小说、翻连环画，一晃而过，不假思索;有的用朗读语文、外语的方法来读化学，死记硬背，不重视将现象与概念、规律联系起来，阅读之后，收效甚微。
　　读不懂：学生们一开始阅读化学，由于方法不当，常常把理论与现象脱钩，这样一来，学生就感到读不懂，产生倦怠情绪，以致覺得化学很难学。
　　读不实：好动好奇是现在的初中学生的特点之一，他们注意力不持久，兴趣易发生转移。他们的阅读流于形式，泛泛而读，收不到实效。
　　针对这些现象，我在教学中，教给学生以下阅读课本的程序：
　　泛读：上新课前，要求学生预习，通读新课内容，大致了解知识结构和要点，不忙于解疑答题。阅读中，了解哪些是新内容，对概念性的内容要用着重号标出，疑难之处作好记号。
　　细读：要求具体地将理论和现象、规律等联系起来，细致地、逐字逐句地阅读，弄清其内涵、外延，明确其逻辑联系，对抽象难理解处反复研读，多思、多推敲，并与相关的旧知识联系对比，抓住实质识记，以了解知识的脉络。
　　精读：做到弄清重点字句，懂得术语含义，能把来源于现象的概念和规律活化，能灵活地将化学知识运用于实际生活中。要精读关键字句，以深化对化学概念和化学用语的理解。看完后归纳、总结，形成体系。只有形成了知识体系，才能融会贯通，牢记于心，使知识得以升华。
　　教是为了不教。重视学生读书，培养学生读书的习惯和读书的能力，指导学生如何读书，让阅读学习成为一种习惯，一种能力，一种主要的学习方式！