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（四川省隆昌幼儿师范学校，四川隆昌642150）
课堂教学是语教学的主阵地。语文耗时多，收效低的问题是课堂教学的作用没有发挥好。课堂教学要注重启发式，教师要善于调动学生学习语文的积极性，交给学生学习的方法，使学生善学乐学，生动活泼主动地学，逐步提高自学能力。启发式教学并不排斥教师的讲解，一些语文知识和规律需要教师的讲解，教师的讲解主要起介绍、解释、启示的作用，并增强语文感染力。
为了更好的促进语文课堂教学，体现愉快教育思想，首先让我们来认识一下情境教学。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的思想内容，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。情境教学从着眼儿童发展的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在字、词、句、篇、听、说、读、写基础知识和语言能力的训练中发展思维，并在创设情境的过程中，是学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，将教育渗透其中。探索情境教学，曾经历了三个阶段：
1.创设情境。进行片段语言的情境，学生更感到新鲜，有趣，学习情绪倍增；在生活的情境中，面对具体形象，学生学习记叙事物的字词句篇，易于理解，易于运用，效果显著，这就一反传统的靠记忆学习语言的常规做法，事实上单凭记忆是不可能学好语言的。
创设情境教学的方法有以下这些：（1）运用多媒体创设情境。现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用。，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。（2）创设渲染感人氛围情境。师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。（3）创设问题情境。创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。（4）创设想象情境。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心读、读得情深、读得意浓。
2.带入情境，提供作文题材阶段。情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出“心物交融”说。刘勰在《文心雕龙》中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。结合现代心理学阐述的理论，说明人的情感是在对物的认识、体察中产生，即“物”对“情”的作用；而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我理出“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识的相互作用的脉络。（见图）由此产生一个新的设想，即运用情境教学，为学生提供作文题材，突破语文教学的难点，为有效地提高儿童的写作能力，开辟一条新的途径。
3.运用情境，进行审美教育阶段。运用情境教学，可以凭借富有美感的小学语文教材，对儿童进行审美教育，通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”，学会“鉴赏美”，从而逐步提高其审美情趣。具体方法如下：（1）再现插图，感知美。插图是课文内容的浓缩，所以我们教师在授课时，决不能对这些插图视而不见，它可以帮助我们再现课文描写的情境，感知课文所描述的美。（2）语言描述，享受美。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染学生，课堂上老师抑扬顿挫的语言会吸引学生的注意力，如果老师能在教学时运用自己优美的语调，创设情境，相信学生很快就能跟着你所渲染的情感走。（3）表演情境，体验美。语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感撞开学生心灵的门扉。易健教授认为“现代美育是一种感性的情感的生命教育”美育通过宣泄、引导、升华感性来对人实施教育。可以说“情感是一切审美活动的血液”。
情境教学的前三个阶段中的任何一个阶段的教学过程并不是孤立的、单一的进行的，而是包含着语文的知识教学，能力培养，智力发展以及情感意志的陶冶诸因素，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。这样情境教学实验便顺乎自然地进入促进儿童整体发展的阶段，由于情境教学具有鲜明生动的形象，真切感人的情意以及耐人寻味的哲理，就使教学变为具有吸引力的有趣又有意义的活动。
在小学语文教学过程中，运用情境教学，美感丰富，儿童身心愉快，有效地发展了儿童的认识能力，儿童的语文基本功扎实，没有过重的学习负担，可以再国家规定的课时内获得尽可能大的发展。
翻开教育史查一查，古今中外的著名教育家历来就主张快乐教育，早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子已提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；英国教育家斯宾基在1854年就提出，教育要尽量使儿童在快乐中掌握知识，儿童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力；我国现代教育家陶行知明确提出“敲碎儿童的地域，创造儿童的乐园”，要求“解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间”，当前美国的超级教学法，加拿大的积极教学法，保加利亚的暗示教学法等都强调学生在轻松愉快的情境中学习。
愉快教育不仅是一种教学方法，更是一种教育思想，它要涉及到教育目的、课程设置、教材内容、教学方法、教学手段以及教育评价等一系列基本问题。
在小学语文教学中贯彻愉快教育思想，必须根据学生的心理特点和语文的教学特点进行，应该做到抓住一个“实质”，促进两个“统一”。愉快教育思想的实质，是在教师思维引导下，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和学习的自觉性，使学生愉快、主动地学习。具体操作时要注意两个统一，乐学和苦学的统一，轻松愉快与严格要求的统一。
如何进行语文快乐情境教学呢？大致要经历以下四个阶段：创设情境，激发兴趣；展示过程，激发思维；有结合，提高实效；开展丰富多彩的课外活动。
总之，教师应把多种教学方法和教学手段，按照情境教育思想组合成各种新的教学模式，从而创设出愉快情境，常用的有游戏教学法、模型教学法、暗示教学法、尝试教学法、积极教学法、掌握学习教学法等。另外，在配合现代化的多媒体教学手段，根据各年级学生的年龄特征和心理特点，组成不同的情境教学模式。在低年级可采用游戏教学法，是学生在玩中学，在乐中学；在中、高年级可多采用尝试教学法，使学生通过尝试，依靠自己的努力获取成功，体验尝试成功的愉快。
兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。一个人如果对某事物或某种活动产生了兴趣，就会乐此不倦，锲而不舍，以苦为乐。学生产生兴趣有不同层次，一般分感性兴趣和理性兴趣。因此，情境教育也应有不同层次的教学模式，千万不要强求一律，套用一个教学模式，不同年级，不同教材，不同要求，也应有不同的教学模式。
课堂教学是语教学的主阵地。语文耗时多，收效低的问题是课堂教学的作用没有发挥好。课堂教学要注重启发式，教师要善于调动学生学习语文的积极性，交给学生学习的方法，使学生善学乐学，生动活泼主动地学，逐步提高自学能力。启发式教学并不排斥教师的讲解，一些语文知识和规律需要教师的讲解，教师的讲解主要起介绍、解释、启示的作用，并增强语文感染力。
为了更好的促进语文课堂教学，体现愉快教育思想，首先让我们来认识一下情境教学。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的思想内容，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。情境教学从着眼儿童发展的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在字、词、句、篇、听、说、读、写基础知识和语言能力的训练中发展思维，并在创设情境的过程中，是学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，将教育渗透其中。探索情境教学，曾经历了三个阶段：
1.创设情境。进行片段语言的情境，学生更感到新鲜，有趣，学习情绪倍增；在生活的情境中，面对具体形象，学生学习记叙事物的字词句篇，易于理解，易于运用，效果显著，这就一反传统的靠记忆学习语言的常规做法，事实上单凭记忆是不可能学好语言的。
创设情境教学的方法有以下这些：（1）运用多媒体创设情境。现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用。，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。（2）创设渲染感人氛围情境。师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。（3）创设问题情境。创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。（4）创设想象情境。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心读、读得情深、读得意浓。
2.带入情境，提供作文题材阶段。情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出“心物交融”说。刘勰在《文心雕龙》中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。结合现代心理学阐述的理论，说明人的情感是在对物的认识、体察中产生，即“物”对“情”的作用；而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我理出“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识的相互作用的脉络。（见图）由此产生一个新的设想，即运用情境教学，为学生提供作文题材，突破语文教学的难点，为有效地提高儿童的写作能力，开辟一条新的途径。
3.运用情境，进行审美教育阶段。运用情境教学，可以凭借富有美感的小学语文教材，对儿童进行审美教育，通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”，学会“鉴赏美”，从而逐步提高其审美情趣。具体方法如下：（1）再现插图，感知美。插图是课文内容的浓缩，所以我们教师在授课时，决不能对这些插图视而不见，它可以帮助我们再现课文描写的情境，感知课文所描述的美。（2）语言描述，享受美。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染学生，课堂上老师抑扬顿挫的语言会吸引学生的注意力，如果老师能在教学时运用自己优美的语调，创设情境，相信学生很快就能跟着你所渲染的情感走。（3）表演情境，体验美。语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感撞开学生心灵的门扉。易健教授认为“现代美育是一种感性的情感的生命教育”美育通过宣泄、引导、升华感性来对人实施教育。可以说“情感是一切审美活动的血液”。
情境教学的前三个阶段中的任何一个阶段的教学过程并不是孤立的、单一的进行的，而是包含着语文的知识教学，能力培养，智力发展以及情感意志的陶冶诸因素，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。这样情境教学实验便顺乎自然地进入促进儿童整体发展的阶段，由于情境教学具有鲜明生动的形象，真切感人的情意以及耐人寻味的哲理，就使教学变为具有吸引力的有趣又有意义的活动。
在小学语文教学过程中，运用情境教学，美感丰富，儿童身心愉快，有效地发展了儿童的认识能力，儿童的语文基本功扎实，没有过重的学习负担，可以再国家规定的课时内获得尽可能大的发展。
翻开教育史查一查，古今中外的著名教育家历来就主张快乐教育，早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子已提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；英国教育家斯宾基在1854年就提出，教育要尽量使儿童在快乐中掌握知识，儿童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力；我国现代教育家陶行知明确提出“敲碎儿童的地域，创造儿童的乐园”，要求“解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间”，当前美国的超级教学法，加拿大的积极教学法，保加利亚的暗示教学法等都强调学生在轻松愉快的情境中学习。
愉快教育不仅是一种教学方法，更是一种教育思想，它要涉及到教育目的、课程设置、教材内容、教学方法、教学手段以及教育评价等一系列基本问题。
在小学语文教学中贯彻愉快教育思想，必须根据学生的心理特点和语文的教学特点进行，应该做到抓住一个“实质”，促进两个“统一”。愉快教育思想的实质，是在教师思维引导下，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和学习的自觉性，使学生愉快、主动地学习。具体操作时要注意两个统一，乐学和苦学的统一，轻松愉快与严格要求的统一。
如何进行语文快乐情境教学呢？大致要经历以下四个阶段：创设情境，激发兴趣；展示过程，激发思维；有结合，提高实效；开展丰富多彩的课外活动。
总之，教师应把多种教学方法和教学手段，按照情境教育思想组合成各种新的教学模式，从而创设出愉快情境，常用的有游戏教学法、模型教学法、暗示教学法、尝试教学法、积极教学法、掌握学习教学法等。另外，在配合现代化的多媒体教学手段，根据各年级学生的年龄特征和心理特点，组成不同的情境教学模式。在低年级可采用游戏教学法，是学生在玩中学，在乐中学；在中、高年级可多采用尝试教学法，使学生通过尝试，依靠自己的努力获取成功，体验尝试成功的愉快。
兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。一个人如果对某事物或某种活动产生了兴趣，就会乐此不倦，锲而不舍，以苦为乐。学生产生兴趣有不同层次，一般分感性兴趣和理性兴趣。因此，情境教育也应有不同层次的教学模式，千万不要强求一律，套用一个教学模式，不同年级，不同教材，不同要求，也应有不同的教学模式。