职业院校语文是语文教学的一个分支。长期以来,一直困扰着语文教学的难题——“高耗低效”,也同样困扰着职业院校的语文教师们。提高教学效率已经成了当前职业院校语文教学中刻不容缓的首要问题。
　　要提高职业院校语文教学效率,关键在于提高职业院校语文课堂教学的实效性。那么,职业院校的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂教学的实效性呢?笔者认为应该在以下几个方面多下功夫。
　　一、转变学生轻视语文课的观念
　　职校生由于认识上的偏差,普遍存在着轻视语文课的观念。不少学生及家长认为,上职业院校就是为了拥有“一技之长”,专业课学好后,其他科目学不学无所谓。曾有学生在作文中明确表示,自己选择职业学校的原因,就因为自己文化课不好,认为上这类学校是不需要有好的文化基础的。
　　这种认识带来了语文课上的怪现象:老师布置的作业没人完成,上课不认真学习而是做专业课作业。针对这种情况,语文教师在教学中必须把学习语文的重大意义和作用讲清楚,让学生明白语文课程的学习不仅能提高职校学生应用语言的能力和文学修养,而且也为其他课程学习打下基础。
　　二、调整教学目标,提高学生学习语文的兴趣
　　进入职业院校就读的学生,大多缺乏基础的语文知识能力。因而,教学目标的制定,既要符合教学大纲的要求,又要考虑学生基础知识薄弱的实际情况。教学目标的制定应高于学生水平但又在学生努力后就可达到的范围内,激发学生完成任务的成就感,进而培养学生的学习兴趣。比如文言文的教学,对于其中“繁、偏、难、旧”的教学内容没必要死扣不放、反复推敲,只需要引导学生借助工具书读懂浅显的文言文,背诵一些优秀诗文名篇就可以了。
　　三、提高学生听说读写的能力
　　1.听说能力的培养
　　职业院校学生对“听”的能力并不欠缺,很多学生反应极快,对于教师的教学讲解能准确领会,做到闻曲知音。相比较而言,他们 “说” 的能力普遍较差,其原因,一方面是经过了“高考”的过滤,他们认为自己是重点、普通高中“挑剩下的”,变得胆小自卑,不敢在公开场合勇敢地表达自己的观点或看法;另一方面是方言浓重,普通话水平较低,即使想说,也不好意思张口,生怕别人取笑。
　　针对这种情况,首先,教师在教学过程中不要吝啬表扬学生,让学生在表扬中建立自信心,改变不敢开口回答问题的现象;其次,要全面推广普通话,要求学生平时用普通话交流,提高学生的普通话水平;最后,有计划、有步骤地举办“一分钟演讲”、“诗歌朗诵”、“辩论会”等活动培养学生大胆讲话的勇气,做到学生讲话时声音洪亮、吐字清晰、表达准确。
　　2.读写能力的培养
　　教学过程中,经常出现这样的情况,教师一布置作文,学生就哀嚎。其实,很多同学不愿意写作文,不是因为懒,而是因为确实是没东西可写,或者是明明有想写的,但提笔忘言,不知道如何表述自己的想法。那么,怎样才能真正提高职校生的写作能力呢?解决的方法只有一个:阅读,广泛的阅读。俗语说,“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”只有读得多了,见得广了,才能写出精彩的文章。
　　职业院校培养的是应用型人才,因此在培养学生写作能力时,要遵循实用性原则,结合学生的专业,对学生走向社会后使用频率较高的应用文,如求职信、请假条、通知、计划、总结、借(收)条、合同等,要进行深入详细的阐述,使学生掌握其文体的性质、特点及写作要求,培养写作能力,强化学生的从业技能。
　　四、营造和谐的课堂氛围
　　苏霍穆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”一堂课的成功不是看教师向学生灌输了多少知识,而是师生之间是不是每时每刻都在进行心灵的交流。教师要密切关注到每一个学生的情绪,及时与学生交流沟通,尤其要注意到班上的“活跃分子”。因为越是调皮的学生,越是在意教师的关注,要经常性地给予他们鼓励,缩短师生间的心理距离,要给他们思考、发言、表现的机会,使他们感觉到老师对自己的肯定,从而上课时更加集中注意,与教师密切合作,提高课堂的教学效率。
　　五、优化语文评价机制
　　评价的目的在于促进学生的发展,对职校学生的评价要注重其发展性的评价,既要体现共同性,更要尊重学生的个性差异;既要关心学习结果,更要关心学生在学习过程中的表现,包括他们的责任感、自信心、进取心、意志力等方面的自我认识和自我发展,赞扬学生的努力,肯定学生学习的主动性、创造性和积极性,促进学生的全面进步与发展。
　　(作者单位:山东省枣庄科技职业学院)