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所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意力、情感、动机和意志等。教学实践证明，智力因素在学习中只是条件，非智力因素在人的一生的学习中具有极为重要的作用，非智力因素是人的主体发展的催化剂和激活剂，如果没有非智力因素的作用，人即使有再大的认识和实践能力也难以发挥出来。人的智力有差别，但差别并不太大，而非智力因素的形成过程中的差别却是很大的。一个智力较差的学生，只要他有理想、有信心，有一个良好的学习习惯，坚持不懈，也会取得好成绩。相反，一个智力很好的学生，如果他非智力因素差，无毅力、无恒心，更没有良好的学习习惯，那么，他的结果也将会一事无成。非智力因素能否得到很好发展，不仅会影响学习的成败，而且直接影响一个人的整体素质水平和所从事事业的成败。青少年阶段正是人的潜能开发和个性发展的最佳时间。为此，教师在教学过程中，应在传授知识、开发智力的同时，重视对学生非智力因素的培养。这既是素质教育的需求，也是提高教学质量的有效途径。
一、生物作为一门综合性很强的基础学科，在培养和发展学生非智力因素方面具有独特的作用和优势
具体表现在：
1.激发学生兴趣。由于生物学科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知识(如，种子的形成、动物的各种行为等)和人们身边常见的，即与人类活动关系密切的知识(如农业生产、人口、遗传等)。因此，只要教师在教学过程中运用适当的教学手段和方法，就很容易引起学生的兴趣，从而使他们逐步形成乐学的志趣。
2.端正学习动机。生物教学的内容主要是揭示自然界生物的秘密和人与自然的关系，知识涉及面广，与其他学科知识联系紧密。对人的生产、生活实践指导性强。教师可通过教学，使学生懂得了这样一些道理：解决人类与环境的矛盾，实现人类可持续发展战略，离不开人的素质的提高；而人的素质是多方面的，就文化素质方面来说，不仅仅包含高考、中考中要考的科目的知识。这样，学生对中学开设的所有课程会有一个正确的认识，不致产生偏科现象。
3.培养积极学习的情感。教师在传授生物知识的同时，可充分发挥生物学科的德育功能，寓德于教，培养学生健康的，高尚的情感。如通过对生态环境、人类与生物关系的了解，培养学生热爱生命、保护自然环境的情感；通过了解祖国特有的珍稀的动植物资源及在生物领域取得的伟大成就，唤起学生的爱国情感和民族自豪感，通过了解目前世界上有许多已灭绝或濒临灭绝的动植物和环境污染、水土流失等问题，来增强学生的环境意识以及保护生态平衡的责任心和紧迫感。
4.培养学生的坚强意志。在生物学的发展过程中，有许多不畏艰难困苦、追求真理、勇于探求科学奥秘的伟大科学家，如达尔文、弗莱明、巴斯德、孟德尔等。教师可通过介绍他们的事迹和成就，使学生受到启迪和鼓舞，从而树立追求真理，献身科学和报效祖国的远大志向。
二、在生物教学中如何培养和发展学生的非智力因素
虽然生物学科的知识对培养学生非智力因素具有上述独特的优势，但如果不注意教学方法，这些优势就很难发挥出来。那么在生物教学过程中，如何培养学生非智力因素，激活智力因素呢？可采取以下几种方法：
1.利用直观教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。对新奇的东西产生好奇感，是中学生普遍存在的心理现象。它虽是最初级的兴趣水平，且又极不稳定，但却是启动最初学习欲望或动机的点火器。生物学科所涉及的植物、动物及人体的结构等内容，如不采用直观教学手段帮助教学，学生便很难听懂，更谈不上引起兴趣。只有采用适当的直观教具帮助教学，才能引导学生以极大的兴趣走人生物世界，通过情趣引导观察，通过观察发展情趣。
2.通过课外兴趣活动，创设“参与”氛围。中学生往往不满足于观看等直接感受，会进一步要求亲自参与实践，渴求以自己的实践活动对所感兴趣的事物加深理解，这是真正将兴趣转化为主动学习的开端。教师应紧紧抓住学生的这种心理，努力为它们创设一个“参与”的氛围。通过课外活动组织学生种植、观察植物、观看动物及人体器官标本，既能理论联系实际，又能促进学生对所学知识由感生认识向理性认识的转化；还可增强对生物知识的理解和记忆，培养学生坚强的意志品质。
3.创设“问题”情境，培养学生的思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”。正因为弗莱明充满好奇心，才发现了青霉素。正是由于达尔文充满好奇心，才发现了生物进化的规律……这些典型例子说明了激发思维能力的最大动力是设疑，即创设“问题”情境。在教学中，学生没有疑问，则是教学的失败。因此，教师要依循教学内容，特别是在直观教学，启发观察，参与实践活动的基础上，不失时机地结合学生的认识需要，创设“问题”情境，层层设疑，给学生思考的机会和时间，步步紧扣，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
此外，教师在教学过程中，对学生提出的问题要适时引导并加以解决，对学生每取得的一点点成绩要加以肯定和鼓励。这不仅仅可培养学生认真学习、积极思考的兴趣，而且可增强他们的自信心。长此以往，学生的非智力水平会得到很大的发展与提高，为将来走上社会，在事业上取得成功打下坚实的基础。
一、生物作为一门综合性很强的基础学科，在培养和发展学生非智力因素方面具有独特的作用和优势
具体表现在：
1.激发学生兴趣。由于生物学科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知识(如，种子的形成、动物的各种行为等)和人们身边常见的，即与人类活动关系密切的知识(如农业生产、人口、遗传等)。因此，只要教师在教学过程中运用适当的教学手段和方法，就很容易引起学生的兴趣，从而使他们逐步形成乐学的志趣。
2.端正学习动机。生物教学的内容主要是揭示自然界生物的秘密和人与自然的关系，知识涉及面广，与其他学科知识联系紧密。对人的生产、生活实践指导性强。教师可通过教学，使学生懂得了这样一些道理：解决人类与环境的矛盾，实现人类可持续发展战略，离不开人的素质的提高；而人的素质是多方面的，就文化素质方面来说，不仅仅包含高考、中考中要考的科目的知识。这样，学生对中学开设的所有课程会有一个正确的认识，不致产生偏科现象。
3.培养积极学习的情感。教师在传授生物知识的同时，可充分发挥生物学科的德育功能，寓德于教，培养学生健康的，高尚的情感。如通过对生态环境、人类与生物关系的了解，培养学生热爱生命、保护自然环境的情感；通过了解祖国特有的珍稀的动植物资源及在生物领域取得的伟大成就，唤起学生的爱国情感和民族自豪感，通过了解目前世界上有许多已灭绝或濒临灭绝的动植物和环境污染、水土流失等问题，来增强学生的环境意识以及保护生态平衡的责任心和紧迫感。
4.培养学生的坚强意志。在生物学的发展过程中，有许多不畏艰难困苦、追求真理、勇于探求科学奥秘的伟大科学家，如达尔文、弗莱明、巴斯德、孟德尔等。教师可通过介绍他们的事迹和成就，使学生受到启迪和鼓舞，从而树立追求真理，献身科学和报效祖国的远大志向。
二、在生物教学中如何培养和发展学生的非智力因素
虽然生物学科的知识对培养学生非智力因素具有上述独特的优势，但如果不注意教学方法，这些优势就很难发挥出来。那么在生物教学过程中，如何培养学生非智力因素，激活智力因素呢？可采取以下几种方法：
1.利用直观教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。对新奇的东西产生好奇感，是中学生普遍存在的心理现象。它虽是最初级的兴趣水平，且又极不稳定，但却是启动最初学习欲望或动机的点火器。生物学科所涉及的植物、动物及人体的结构等内容，如不采用直观教学手段帮助教学，学生便很难听懂，更谈不上引起兴趣。只有采用适当的直观教具帮助教学，才能引导学生以极大的兴趣走人生物世界，通过情趣引导观察，通过观察发展情趣。
2.通过课外兴趣活动，创设“参与”氛围。中学生往往不满足于观看等直接感受，会进一步要求亲自参与实践，渴求以自己的实践活动对所感兴趣的事物加深理解，这是真正将兴趣转化为主动学习的开端。教师应紧紧抓住学生的这种心理，努力为它们创设一个“参与”的氛围。通过课外活动组织学生种植、观察植物、观看动物及人体器官标本，既能理论联系实际，又能促进学生对所学知识由感生认识向理性认识的转化；还可增强对生物知识的理解和记忆，培养学生坚强的意志品质。
3.创设“问题”情境，培养学生的思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”。正因为弗莱明充满好奇心，才发现了青霉素。正是由于达尔文充满好奇心，才发现了生物进化的规律……这些典型例子说明了激发思维能力的最大动力是设疑，即创设“问题”情境。在教学中，学生没有疑问，则是教学的失败。因此，教师要依循教学内容，特别是在直观教学，启发观察，参与实践活动的基础上，不失时机地结合学生的认识需要，创设“问题”情境，层层设疑，给学生思考的机会和时间，步步紧扣，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
此外，教师在教学过程中，对学生提出的问题要适时引导并加以解决，对学生每取得的一点点成绩要加以肯定和鼓励。这不仅仅可培养学生认真学习、积极思考的兴趣，而且可增强他们的自信心。长此以往，学生的非智力水平会得到很大的发展与提高，为将来走上社会，在事业上取得成功打下坚实的基础。