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自新课改实施以来，课堂教学发生了很大的变化，教师们以高度的创新精神投身实践，涌现出很多新做法，给语文课堂带来了新的气息。
首先，教师在教学活动中的角色发生了明显的变化，从“台前”退隐到“幕后”成为学习活动的策划者和组织者。教师注重创设民主和谐的教学氛围，尊重学生独特的情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，学生有了更多的时间去读书、思考、讨论问题，拥有了自主学习的权力。
其次，教师注重引导学生参与教学过程，教学方式上发生了很大变化。除了听说读写，教师还根据不同的学习内容，让学生演一演、做一做、听一听、看一看，给学生提供了体验、创造、发挥的机会，调动了学生学习语言的积极性，使学生在实践中学会学习。
除此之外，学生的质疑问难，课外资料的引用，多媒体与教学内容的整合，都打破了传统课堂的单一、静态，使课堂活跃起来。
尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，我们会发现，有许多课堂教学只追求表面的形式化，出现了许多与新课程理念“形似神离”的现象。
有的语文课上，太多资料的补充，太多媒体的演示，太多小组的讨论，太多追求形式的做法，大大降低了语文学习的效果，教学中出现的轻视语言的工具性，一味挖掘文本的人文内涵，文本没有完全读懂，便天马行空地倾谈、发散、拓展，以异彩纷呈的课件代替学生潜心读书的现象。
新课程提倡学生的自主学习，提倡学生用多种学习方式体验学习过程，于是五花八门的表演充斥课堂，教学热热闹闹，教学形式变化多端。有学者曾感慨于这种现象说：“手段多了，对语文学习来说未必是好事。”课堂上滑稽的表演，无休止的倾谈，却不写字、不读书，不见听说读写能提高学生的语文综合素质吗？
在新课程理念的指导下，一堂好的语文课至少要抓住三个环节：
第一，一节好的语文课首先要体现出语文学科的本质特征，任何一门学科，都有其学科的本质特征，语文课不能离开学语习文，要有语文味。要动情朗读，静心默读，要圈点批注，品味词句，要动笔书写，积累感悟。
我读过这样一个案例，一位教师在全国大赛中曾这样导读：“你能把丹顶鹤的嘴巴读得再长一些吗？”引来全场听众为之哗然，另有一位教师指导学生读“葡萄一大串一大串掛在绿叶底下……五光十色，美丽极了”。其中“极”字读得特别长，像花腔女高音的拖腔，结果教师“极”未止，学生就大笑起来，对语言的感受也在滑稽的效仿中荡然无存，有感情地朗读就是要刻意强调某些词语，在重音落脚点下功夫吗？显然不是。道理很简单，有时我们走在大街上，会听到树荫下几个老太太低声聊天，“昨儿晚上，那雨溜儿溜儿下了一夜，那个大哟……”没有大声，没有强调，却让你身临其境。语文教学中的“感情朗读”不应成为教师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的一种方法。它是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感，才能使学生受到情感的熏陶。因此，教师的指导应在体悟情感而不是运用技巧上下功夫。
第二，语文课应关爱学生的生命发展，让学生学有所获，习得方法，或触动情感，提升人格。
让我们来感悟于永正老师的一个教学片断（这是第一课时，于老师指导学生有感情地读第三自然段。要求读书的‘小手如林’，一个腼腆的女孩引起了于老师的关注）。
师：（手拿话筒，兴致勃勃地）你想读吗？
生：（摇摇头，小声说道）我不想读。
师：（于老师微微一愣，弯下腰，微笑着）没把握？
生：不敢站。
师：（直起身子，微微吁了一口气）哦！那你就坐着读，于老师为你撑腰！
（全班学生都情不自禁地鼓起掌来）
师：让我们的掌声再热烈些！
（在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文）
师：不简单，如果再流畅些就好了。还想读好吗？
（小女孩自信地点点头，第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字，师生给予热烈的鼓掌。于老师纠错后又让她读了一遍，这一遍读得流利又有感情。）
师：（微笑着）现在，你敢不敢读书了？
生；（自信地）敢！
师：（抚摸着小女孩的头，充满激情对大家说）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子会越来越大，自信心会越来越强，书会读得越来越好。
这些教学环节，于老师就像一团燃烧的火焰，开始时的温情关怀，交谈中的宽厚包容，朗读后的激情赏识，无不给学生以启迪、唤醒和鼓舞，正是这种真诚的爱，唤起了孩子的勇气，激发了孩子的上进心，于老师的教学细节向我们注释了什么是以学生发展为本。
第三，语文教师应有较强的资源意识，能够抓住教育的资源，因势利导，创造充满智慧与创新的有活力的课堂。
请看这样一个案例：一次公开课上，一位青年教师执教《老牛》一课，开课伊始。有这样一个片断：
师：为什么“我”对老牛一直不能忘怀？请大家读课文，想一想这是怎样的一头牛？
（学生自由读课文）
师：哪位同学愿意谈一下自己的看法/
生：这是一头瘦骨嶙峋的牛。
生：这是一头老了，衰弱的牛。
生：这是一头工作了一辈子，但没有怨言，性情很安详的牛。
生：这是一头病得很重，要死掉的牛。
生：这是一头可怜的牛。
生：这是一头幸福的牛……
（师有感情地板书了“瘦、老、病、死”四个字，并结束了交流）
师：同学们的感受是对的，让我们来学习课文。
这一片断，学生通过读课文，对“这是怎样的一头牛”有了自己独特的体验。但他们的感悟明显地处在不同的层次上，有的粗浅，有的深刻，如此矛盾对立的看法是多么好的教学资源，教师若能抓住这一矛盾让学生去读书、去体会、去讨论，然后达成统一的共识，这一头牛老了、病了是可怜，但它劳动了一辈子，人们善待它、尊敬它、爱它。老牛也依恋着人和土地，最后死在田边。
在语文课堂上，可能会随时生成很多教学资源，如果抓住这一教学资源，这将给我们的教学提供了一个有力的支撑，因势利导，从而达成教学目标。同时，我们除了在备课的时候要充分预设，还需要教师的随机应变，教育的智慧，教育的机智，这也是我们一辈子都要孜孜以求地去追求，绝不是一天两天可以练就的。
语文课还应该是个性化，有特色的。由于教师的性格、习惯、阅历不同，学生的班情、学情不同，所以课堂应关注彰显师生个性的优势，不求完美，但求有所突破。语文教师有责任创造有效的语文课堂，培养孩子爱语文，爱祖国语言的情感，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
首先，教师在教学活动中的角色发生了明显的变化，从“台前”退隐到“幕后”成为学习活动的策划者和组织者。教师注重创设民主和谐的教学氛围，尊重学生独特的情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，学生有了更多的时间去读书、思考、讨论问题，拥有了自主学习的权力。
其次，教师注重引导学生参与教学过程，教学方式上发生了很大变化。除了听说读写，教师还根据不同的学习内容，让学生演一演、做一做、听一听、看一看，给学生提供了体验、创造、发挥的机会，调动了学生学习语言的积极性，使学生在实践中学会学习。
除此之外，学生的质疑问难，课外资料的引用，多媒体与教学内容的整合，都打破了传统课堂的单一、静态，使课堂活跃起来。
尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，我们会发现，有许多课堂教学只追求表面的形式化，出现了许多与新课程理念“形似神离”的现象。
有的语文课上，太多资料的补充，太多媒体的演示，太多小组的讨论，太多追求形式的做法，大大降低了语文学习的效果，教学中出现的轻视语言的工具性，一味挖掘文本的人文内涵，文本没有完全读懂，便天马行空地倾谈、发散、拓展，以异彩纷呈的课件代替学生潜心读书的现象。
新课程提倡学生的自主学习，提倡学生用多种学习方式体验学习过程，于是五花八门的表演充斥课堂，教学热热闹闹，教学形式变化多端。有学者曾感慨于这种现象说：“手段多了，对语文学习来说未必是好事。”课堂上滑稽的表演，无休止的倾谈，却不写字、不读书，不见听说读写能提高学生的语文综合素质吗？
在新课程理念的指导下，一堂好的语文课至少要抓住三个环节：
第一，一节好的语文课首先要体现出语文学科的本质特征，任何一门学科，都有其学科的本质特征，语文课不能离开学语习文，要有语文味。要动情朗读，静心默读，要圈点批注，品味词句，要动笔书写，积累感悟。
我读过这样一个案例，一位教师在全国大赛中曾这样导读：“你能把丹顶鹤的嘴巴读得再长一些吗？”引来全场听众为之哗然，另有一位教师指导学生读“葡萄一大串一大串掛在绿叶底下……五光十色，美丽极了”。其中“极”字读得特别长，像花腔女高音的拖腔，结果教师“极”未止，学生就大笑起来，对语言的感受也在滑稽的效仿中荡然无存，有感情地朗读就是要刻意强调某些词语，在重音落脚点下功夫吗？显然不是。道理很简单，有时我们走在大街上，会听到树荫下几个老太太低声聊天，“昨儿晚上，那雨溜儿溜儿下了一夜，那个大哟……”没有大声，没有强调，却让你身临其境。语文教学中的“感情朗读”不应成为教师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的一种方法。它是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感，才能使学生受到情感的熏陶。因此，教师的指导应在体悟情感而不是运用技巧上下功夫。
第二，语文课应关爱学生的生命发展，让学生学有所获，习得方法，或触动情感，提升人格。
让我们来感悟于永正老师的一个教学片断（这是第一课时，于老师指导学生有感情地读第三自然段。要求读书的‘小手如林’，一个腼腆的女孩引起了于老师的关注）。
师：（手拿话筒，兴致勃勃地）你想读吗？
生：（摇摇头，小声说道）我不想读。
师：（于老师微微一愣，弯下腰，微笑着）没把握？
生：不敢站。
师：（直起身子，微微吁了一口气）哦！那你就坐着读，于老师为你撑腰！
（全班学生都情不自禁地鼓起掌来）
师：让我们的掌声再热烈些！
（在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文）
师：不简单，如果再流畅些就好了。还想读好吗？
（小女孩自信地点点头，第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字，师生给予热烈的鼓掌。于老师纠错后又让她读了一遍，这一遍读得流利又有感情。）
师：（微笑着）现在，你敢不敢读书了？
生；（自信地）敢！
师：（抚摸着小女孩的头，充满激情对大家说）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子会越来越大，自信心会越来越强，书会读得越来越好。
这些教学环节，于老师就像一团燃烧的火焰，开始时的温情关怀，交谈中的宽厚包容，朗读后的激情赏识，无不给学生以启迪、唤醒和鼓舞，正是这种真诚的爱，唤起了孩子的勇气，激发了孩子的上进心，于老师的教学细节向我们注释了什么是以学生发展为本。
第三，语文教师应有较强的资源意识，能够抓住教育的资源，因势利导，创造充满智慧与创新的有活力的课堂。
请看这样一个案例：一次公开课上，一位青年教师执教《老牛》一课，开课伊始。有这样一个片断：
师：为什么“我”对老牛一直不能忘怀？请大家读课文，想一想这是怎样的一头牛？
（学生自由读课文）
师：哪位同学愿意谈一下自己的看法/
生：这是一头瘦骨嶙峋的牛。
生：这是一头老了，衰弱的牛。
生：这是一头工作了一辈子，但没有怨言，性情很安详的牛。
生：这是一头病得很重，要死掉的牛。
生：这是一头可怜的牛。
生：这是一头幸福的牛……
（师有感情地板书了“瘦、老、病、死”四个字，并结束了交流）
师：同学们的感受是对的，让我们来学习课文。
这一片断，学生通过读课文，对“这是怎样的一头牛”有了自己独特的体验。但他们的感悟明显地处在不同的层次上，有的粗浅，有的深刻，如此矛盾对立的看法是多么好的教学资源，教师若能抓住这一矛盾让学生去读书、去体会、去讨论，然后达成统一的共识，这一头牛老了、病了是可怜，但它劳动了一辈子，人们善待它、尊敬它、爱它。老牛也依恋着人和土地，最后死在田边。
在语文课堂上，可能会随时生成很多教学资源，如果抓住这一教学资源，这将给我们的教学提供了一个有力的支撑，因势利导，从而达成教学目标。同时，我们除了在备课的时候要充分预设，还需要教师的随机应变，教育的智慧，教育的机智，这也是我们一辈子都要孜孜以求地去追求，绝不是一天两天可以练就的。
语文课还应该是个性化，有特色的。由于教师的性格、习惯、阅历不同，学生的班情、学情不同，所以课堂应关注彰显师生个性的优势，不求完美，但求有所突破。语文教师有责任创造有效的语文课堂，培养孩子爱语文，爱祖国语言的情感，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。