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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生因为感兴趣，喜欢它，才会主动学习。素质教育的开展，新课标的实施，迫切要求我们每一位教师认真思考如何适应新课程标准的要求，提高学生的综合素质。我认为教师的责任在于时刻唤醒学生学习的兴趣，并使之能够长久的保持。因此教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题，解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。
数学是一门基础科学，是研究其它自然科学的工具，只有掌握好数学，才有可能成为其它科学领域的有用之才，同时，数学又与我们的生活息息相关，我们的衣食住行更是时时离不开数学，但数学又很抽象，这往往使一些学生难以理解。这就需要我们数学教师在日常生活中想方设法变抽象为形象，让学生产生学习数学的浓厚兴趣。学生有了学习的兴趣，才会主动地学习。所以培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。现将这几年教学中的一些小经验总结如下。
（一）注重情境创设
德国教育学家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学情境可能是悬念、幽默、疑虑、惊诧、欣喜等。
悬念设置在课头，可激发学生的求知欲，使之产生非知不可之惑。
如高一开学的第一节课讲集合，集合的定义很抽象，学生不易理解，我是这样引入的。
老师：上课
所有同学都站了起来：老师好
老师：同学们好，请坐
同学们都坐下了。接着老师又说：上课
这时候同学们兴高采烈地又站了起来：老师好
老师说：同学们好，男同学请坐（男同学一脸茫然的坐下了）
接着老师又说：上课
这时候同学们都是丈二和尚摸不到头脑，但还是站了起来：老师好
老师说：个子高的同学请坐。
班级最高的同学很自觉的坐了下来，可是有很多的同学在想我是该坐还是不该坐呢？于是我就问那个坐下的同学：你为什么坐下呀？他说我是班是最高的，我说你有姚明高吗？他又无奈的站了起来，接着我又问一个没有坐下但在班级还算高一点的同学，你又为什么没有坐下呢？难道你没有我高吗？他只好坐下了。于是我说同学们都起立，1米6以上的同学请坐，符合条件的同学都坐下了。我问这次有没有同学问我是该坐呢？还是不该坐呢？同学们哄堂大笑，顺理成章地进行了集合内容的讲解。对于集合的确定性学生也深有体会。
悬念设置在课尾，则有欲知后事如何，请听下回分解的魅力。
讲等比数列求和的前一节课快结束时，可以给同学们讲这样一个小故事：古时候，国王为了奖励发明国际象棋的人，对他说，你要什么奖励，尽管说，我什么要求都答应你，这个人说我什么都不要，你只要在这个棋盘上放上米粒，第一格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，以后每格放的是前一格的2倍就行了，这可把国王高兴坏了，这么个小要求就打发了，于是满口答应了。请同学们思考1+2+4+……263这个和应该怎样求。结果这个国家一年的收成都不够你信吗？
（二）总结经验方法
在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣。教师搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。创造的快乐、喜悦，是唤醒自身沉睡的、未曾注意到的才能与天赋的快乐，是更深刻地认识自己的喜悦，让学生体会到学习成功的快乐，教师要多鼓励学生，经常搞竞赛、评比。如小组间的竞赛，好的方面加分，突出好的或有进步的给加奖励分，定期汇总评比，给以奖励。唤起学生的评比兴趣，不是单纯为了评比而评比，是要不断激起学生学习的欲望，创设良好的氛围。学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪，学生才会愿学、乐学。
如开学初我们班级就进行了小组评比活动，把每周的学习，纪律，作业，劳动等一切活动记录在册，由学习委员总结评出每周最高分一组，进行奖励，贴上小红旗，学生非常重视。以这一活动为前提，在数学课上我也采用这种方式，在学完对数运算、一元二次不等式的解法、诱导公式等这些重要的知识后，利用10分钟的时间每组抽一名学生抽题进行比赛，最快且正确的一组加一分，进入班级评比。或每组6个人依次上黑板做题，第一个学生做完了第二个马上跟上，以此类推，6个人全做完的最快的一组加分，有错误的扣分，每次做题学生的积极性都很高，收效非常好。
幽默是教学的佐料佳品，学生有笑中学到知识，能起到事半功倍的效果。
a（a≥0）
初中学习过 =
a（a<0）
但学生總是用错，为了根治学生犯这类错误，我要求学生解题时用“绝对值过渡”保护。并告诉学生：要简记先让a从“屋子”（根号 ）里走到“院子”（绝对值 ）里，至于如何出“院子”这要看a的“体质”（正或负）“体质健康”（a≥0）的直接出去，“体质虚弱”（a<0）的要“小心感冒”必须戴上“一条围巾”（负号“-”）学生听了哄堂大笑，并在笑声中受到启迪
兴趣是最好的老师，兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。教师的本领就是把某些表面上枯燥乏味的教学内容，变成学生感兴趣的话题，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识。数学教学应紧密联系学生的生活實际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
数学是一门基础科学，是研究其它自然科学的工具，只有掌握好数学，才有可能成为其它科学领域的有用之才，同时，数学又与我们的生活息息相关，我们的衣食住行更是时时离不开数学，但数学又很抽象，这往往使一些学生难以理解。这就需要我们数学教师在日常生活中想方设法变抽象为形象，让学生产生学习数学的浓厚兴趣。学生有了学习的兴趣，才会主动地学习。所以培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。现将这几年教学中的一些小经验总结如下。
（一）注重情境创设
德国教育学家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学情境可能是悬念、幽默、疑虑、惊诧、欣喜等。
悬念设置在课头，可激发学生的求知欲，使之产生非知不可之惑。
如高一开学的第一节课讲集合，集合的定义很抽象，学生不易理解，我是这样引入的。
老师：上课
所有同学都站了起来：老师好
老师：同学们好，请坐
同学们都坐下了。接着老师又说：上课
这时候同学们兴高采烈地又站了起来：老师好
老师说：同学们好，男同学请坐（男同学一脸茫然的坐下了）
接着老师又说：上课
这时候同学们都是丈二和尚摸不到头脑，但还是站了起来：老师好
老师说：个子高的同学请坐。
班级最高的同学很自觉的坐了下来，可是有很多的同学在想我是该坐还是不该坐呢？于是我就问那个坐下的同学：你为什么坐下呀？他说我是班是最高的，我说你有姚明高吗？他又无奈的站了起来，接着我又问一个没有坐下但在班级还算高一点的同学，你又为什么没有坐下呢？难道你没有我高吗？他只好坐下了。于是我说同学们都起立，1米6以上的同学请坐，符合条件的同学都坐下了。我问这次有没有同学问我是该坐呢？还是不该坐呢？同学们哄堂大笑，顺理成章地进行了集合内容的讲解。对于集合的确定性学生也深有体会。
悬念设置在课尾，则有欲知后事如何，请听下回分解的魅力。
讲等比数列求和的前一节课快结束时，可以给同学们讲这样一个小故事：古时候，国王为了奖励发明国际象棋的人，对他说，你要什么奖励，尽管说，我什么要求都答应你，这个人说我什么都不要，你只要在这个棋盘上放上米粒，第一格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，以后每格放的是前一格的2倍就行了，这可把国王高兴坏了，这么个小要求就打发了，于是满口答应了。请同学们思考1+2+4+……263这个和应该怎样求。结果这个国家一年的收成都不够你信吗？
（二）总结经验方法
在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣。教师搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。创造的快乐、喜悦，是唤醒自身沉睡的、未曾注意到的才能与天赋的快乐，是更深刻地认识自己的喜悦，让学生体会到学习成功的快乐，教师要多鼓励学生，经常搞竞赛、评比。如小组间的竞赛，好的方面加分，突出好的或有进步的给加奖励分，定期汇总评比，给以奖励。唤起学生的评比兴趣，不是单纯为了评比而评比，是要不断激起学生学习的欲望，创设良好的氛围。学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪，学生才会愿学、乐学。
如开学初我们班级就进行了小组评比活动，把每周的学习，纪律，作业，劳动等一切活动记录在册，由学习委员总结评出每周最高分一组，进行奖励，贴上小红旗，学生非常重视。以这一活动为前提，在数学课上我也采用这种方式，在学完对数运算、一元二次不等式的解法、诱导公式等这些重要的知识后，利用10分钟的时间每组抽一名学生抽题进行比赛，最快且正确的一组加一分，进入班级评比。或每组6个人依次上黑板做题，第一个学生做完了第二个马上跟上，以此类推，6个人全做完的最快的一组加分，有错误的扣分，每次做题学生的积极性都很高，收效非常好。
幽默是教学的佐料佳品，学生有笑中学到知识，能起到事半功倍的效果。
a（a≥0）
初中学习过 =
a（a<0）
但学生總是用错，为了根治学生犯这类错误，我要求学生解题时用“绝对值过渡”保护。并告诉学生：要简记先让a从“屋子”（根号 ）里走到“院子”（绝对值 ）里，至于如何出“院子”这要看a的“体质”（正或负）“体质健康”（a≥0）的直接出去，“体质虚弱”（a<0）的要“小心感冒”必须戴上“一条围巾”（负号“-”）学生听了哄堂大笑，并在笑声中受到启迪
兴趣是最好的老师，兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。教师的本领就是把某些表面上枯燥乏味的教学内容，变成学生感兴趣的话题，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识。数学教学应紧密联系学生的生活實际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。