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“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，学生学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在课堂教学中培养学生进行自主的探究性学习、合作学习呢？我在进行新课程理念下实施的教学实践过程中，有新的体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象——学生学习。如六年级下册第四单元“戏曲大舞台”，要想把这一综合性学习课学习好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生走进戏曲天地。充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘。从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境.初一课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学《秋天》一文时，我在黑板上画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象秋天的比喻，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发
要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：（1）四人一小组；（2）培养好小组长提高小组学习效率；（3）每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；（4）提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。初一年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导“小组合作探究”的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。
1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《看云识天气》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受天气，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。
2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
3、难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学《亲爱的爸爸》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为主问题：为什么说“在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面？这个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。以上是我在学习新理念同时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象——学生学习。如六年级下册第四单元“戏曲大舞台”，要想把这一综合性学习课学习好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生走进戏曲天地。充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘。从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境.初一课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学《秋天》一文时，我在黑板上画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象秋天的比喻，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发
要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：（1）四人一小组；（2）培养好小组长提高小组学习效率；（3）每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；（4）提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。初一年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导“小组合作探究”的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点， 由扶到放，逐层深入。
1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《看云识天气》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受天气，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。
2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
3、难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学《亲爱的爸爸》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为主问题：为什么说“在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面？这个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。以上是我在学习新理念同时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。