注重学生听、说、读、写能力培养是语文学科教学的灵魂所在，其中阅读是一项通过视觉感官获取材料信息的学习行为，是知识获取及积累的重要渠道，强化有效閱读教学对提升学生理解、领悟及内化知识有极大促进作用。然而，从当前教学现状来看，部分教师对“阅读”的重视度不够，认为小学阶段主要是让学生接触基础知识，阅读教学是初高中阶段教师的任务，因而在阅读方面投入时间、精力比较少。加之，即便是引入阅读教学，教师也多沿用以往“学生通读全文-教师讲说释疑”这一教学方式，教学收效甚微。可见，强化小学语文阅读教学创新改革的任务迫在眉睫。
　　一、革新教学形式
　　综合考虑学生成长特征，教师可引入问题教学法，采取提问形式让学生进行思考，以最短时间内将学生带入到课堂学习中，并以此为铺垫，适时引导学生进入到深层次阅读中。或者，教师可同时采取情景教学法辅助教学，借助网络媒体创建生动形象的课堂情境，给学生以直观感官刺激，任其思维驰骋，领悟出文章的情感及主旨内涵。
　　如《一本男孩子必读的书》 中，文本中介绍到《鲁宾逊漂流记》该书籍。因而，课堂教学中，教师首先让学生阅读文章，然后以“同学们，课文中介绍到哪一本书？这本书有哪些有趣的地方？课文中为什么说比较适合男生阅读呢？那大家日常看过的哪些书可以向女生推荐吗”等提问，抓住学生的注意力，让学生很快融入到课堂学习中。接着教师可利用多媒体展示《鲁宾逊漂流记》该书中典型的文字及插图，以直观的视觉冲击刺激学生大脑神经，快速找出答案。如此经由层层推进，学生对文章知识获取的方式就不再局限于以往教师一人“照本宣科”的教学，而是经过自我大脑思考、分析、整理而最终得出答案，其知识学习更加深刻，且具有自我想法。
　　二、扩展阅读素材
　　当下我国小学语文阅读素材较少，且以科普类说明文居多，学生接触的阅读材料也就是教材文章，或教师引入的教辅素材，导致学生知识视野受到极大限制，教学成效甚微。因而，扩展及优化阅读素材是创新阅读学习的另一大途径。在具体实践教学中，教师可根据所教内容，从生活、名著故事等渠道节选相关材料辅助教学，深入挖掘其中的内涵及价值，激发学生阅读兴趣，激发其课外主动参与杂志、报纸、名著阅读的能动性，以拓宽其知识视野。
　　《心灵鸡汤》由马克·汉森与杰克·坎菲尔所著，是全球范围内最畅销的心灵读物之一，总包含有300多个充满人生哲理的故事。其中，如《让自己感动自己》《孩子的启示》《做一个学会倾听的人》《多一句赞美》《不要让篮子空着》《老人与树叶》及《细节的魅力》等故事中，文字朴实而富有哲理，可借助多媒体形式呈现，让学生带着问题进行阅读，在阅读中思考、在思考中发展。阅读教学中不再局限于教材文本素材，而是扩展到与学生生活实际、且富含哲理的素材中，让学生阅读、体会、感悟，激发其想象力及创造力，品味文本的美、神及韵。
　　三、转变教学理念
　　教师不应过多参涉到学生的独立化阅读中，而应引导学生主动投入到文本中，在情感活动、思维发展历程中深入体会作者的情感及意志，以最终获取思想启迪、情感熏陶。而这也有赖于教师教学理念的转变。小学语文教师重视阅读教学，帮助其养成良好的阅读习惯。
　　小学生社会经历及经验虽不足，但也正是“不谙世事”，其大脑思维更加活跃、想象空间更广阔，教师应有效抓住这一机制，在教学过程中珍视小学生的体验、感受及理解，鼓励有创意、有新意阅读，由教师引导阅读向学生个性化阅读过渡，促进学生个性化、多元化思维发展。比如，在《军神》一课中，教师应积极引入文本故事，将学生带入文章阅读中，提升其阅读能力。因故事叙述时间与当前跨度较大，学生很难真正理解文章的内容，也无法体会“刘伯承元帅”的军人精神。为此，教师在教学过程中应建构在学生已有知识基础上，适当引入军人知识，介绍故事社会背景，接着指导学生找出“刘伯承元帅”与“沃克医生”语言、神态及动作，鼓励其融入情感，深入与“刘伯承元帅”与“沃克医生”“交谈”，以激发情感共鸣。
　　总之，阅读教学创新是新时期小学生成长的关键环节。教师应转变教学理念，创新教学方式并积极扩展阅读素材，在课堂教学中应给学生留足够的思考、想象空间，提升其阅读水平。
　　作者单位：江苏省海安县曲塘镇双楼小学（226600）