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摘 要：“学困生”的客观存在是一个不争的事实，“学困生”的问题影响深远。这就需要我们研究“学困生”的形成原因，分析“学困生”的特点，制定出相应的转化策略。本文从外因（家庭因素、社会因素、学校和教师因素）和内因（智力因素、非智力因素、知识基础、学习方法）研究了“学困生”的形成原因及各因素的相互联系，分析了不同类型“学困生”的特点，并提针对性的提出了几点相应的转化建议。
关键词：“学困生” 成因 类型 教育策略
“学困生”的存在是一个客观事实，不容忽视。而“学困生”的转化工作，不仅直接影响到学生个人的发展，还影响到班风、校风，影响到教育教学的质量，影响到“学困生”的家庭生活。而随着时代的变迁，社会的发展，人们生活方式的改变，“学困生”的形成原因、表现特点和转化策略也在发生的潜移默化的改变，所以即使在古今中外教育工作者大量的研究成果的基础上，仍有许多新的问题，值得我们结合本校的实际去研究。
一、“学困生”的成因
笔者认为“学困生”的形成原因是多样和复杂的，具体主要包括家庭、社会、教师、学校、智力、非智力、知识基础、学习方法等等，归纳为外因和内因两个方面。
（一）外因
1．家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩子的学习。“教不得法”：一些家长在孩子暂时达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长。“负面影响”：还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母经常吵架、打闹，甚至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格。
2．社会因素。现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑；竞争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。
3．学校、教师因素。很多学校目前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶超进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学生不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。
教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是直接而深远的。
（二）内因
所谓内因，就是学生自身的智力、非智力（学习心理、知识基础、学习方法）等因素。内因是导致“学困生”的学习障碍的最根本因素和最直接因素。
1．智力因素
由于遗传和各种外界因素的不同，不同的学生个体的观察、记忆、想象、思考、判断等能力存在着差别，所以智力因素也是影响“学困生”的一个因素。有一小部分学生智商较低、反应迟钝。他们的观察能力、记忆力、抽象思维能力、判断能力、注意力、理解能力、表达能力都较差，对知识只是死学而不能活学活用。他们在学习上往往付出比别的学生更多的努力，但成绩远远不如别的学生。
2．非智力因素
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。笔者认为，非智力因素是影响“学困生”的最广、最深的因素。
（1）学习心理不良。“学困生”往往没有明确的理想和目标，不知道为何而学，学有何用，失去了学习的方向和动力；往往学习的主动性和积极性较差，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手；往往有很强的逆反心理，缺乏正确的道德评价能力、是非善恶判别能力，自甘堕落；往往自卑心理严重，情绪低落，易形成挫折感；往往学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，缺乏对自己的严格要求，不敢面对学习中的困难，没有吃苦精神，没有良好的学习习惯。他们约占“学困生”的大部分。
（2）知识基础薄弱。“学困生”知识基础差，原有知识掌握肤浅，知识结构不完整。他们在面对任务更重，难度更大的新的学习任务时，更是难上加难，就形成了恶性循环。如本年级的陈某。
（3）学习方法不得当。很多“学困生”不受外部因素、智力、非智力、知识基础等因素的影响，而是由于没有得当的学习方法，没有形成良好的学习习惯而造成的。例如有些学生没有学习计划，不会合理安排作息时间，课前没有预习的习惯，不会做笔记，不善于思考，不经常复习，没有反思等等。如本年级的张某。
笔者认为，以上所提到的多种影响“学困生”的因素是相互联系的。“学困生”的形成并不是某一孤立因素单独作用的结果，而是多种因素相互作用和共同作用的结果。外因是条件，内因是根源，外因通过内因而起作用，外因和内因在特定条件下可以相互转化。例如学生的生理、家庭环境、学校环境、社会环境等因素会影响学生的心理；学生的心理又会影响学生的学习习惯、生活习惯。
二、“学困生”的类型及教育策略
笔者分析了“学困生”的不同的特点，按照他们特点的不同，把他们分为不同类型，并提出几点相应的转化建议。
（一）第一类“学困生”，他们品行端正，能很好的遵守校纪班规，有学习愿望，但因为知识基础差，学习能力差，学习方法不得当，所以学习效果差，成绩总是不理想。这类学生在付出努力后，成绩始终没有进步，学习过程中享受不到成就和喜悦，自尊心受伤，自信不断丧失。
（二）第二类“学困生”，他们脑筋聪明，记忆力强，思维快，学习成绩不错，但在思想品德、行为规范方面却较差，“大错不犯，小错不断”。这类学生往往好高骛远，优越感强，认为学习上自己可以事半功倍，因此自大、傲慢。比如本年级的张某、贾某，他们都受到非智力、家庭、教师、学习方法等因素的影响。对于这类学生要严格要求，严格约束其行为，对其管理原则性要强，时时提醒，提出一些高难度的要求，适当的泼点凉水，有意识的削弱其优越感，让他们意识到自己还需要不断努力才能实现一些高难度的目标。
（三）第三类“学困生”，学习成绩和行为习惯都比较差，甚至道德品质也极差，即所谓的“双困生”。这类学生学习基础差，不思进取，课堂上睡觉、看小说、下五子棋、说闲话，甚至顶撞老师，不服教育，课下老师留的作业不做或抄袭、找人代做，故意损坏公物，欺负同学，比吃比穿，迷恋电脑游戏，甚至打架斗殴。其中有些家庭条件好，父母教育方法不当，优越感强，没有压力和危机感。比如本年级的李某。还有些是家庭条件很差，自卑心理强，或家庭不完整，性格怪异。
“学困生”的转化工作是提高教育教学质量的有效途径，是每一位教师，每一个班级，每一所学校义不容辞的责任。关于“学困生”的问题，是一个具有永恒探索空间的话题，笔者只是初步的研究，愿同仁们提出深入的意见和建议，一起交流、探讨。
关键词：“学困生” 成因 类型 教育策略
“学困生”的存在是一个客观事实，不容忽视。而“学困生”的转化工作，不仅直接影响到学生个人的发展，还影响到班风、校风，影响到教育教学的质量，影响到“学困生”的家庭生活。而随着时代的变迁，社会的发展，人们生活方式的改变，“学困生”的形成原因、表现特点和转化策略也在发生的潜移默化的改变，所以即使在古今中外教育工作者大量的研究成果的基础上，仍有许多新的问题，值得我们结合本校的实际去研究。
一、“学困生”的成因
笔者认为“学困生”的形成原因是多样和复杂的，具体主要包括家庭、社会、教师、学校、智力、非智力、知识基础、学习方法等等，归纳为外因和内因两个方面。
（一）外因
1．家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩子的学习。“教不得法”：一些家长在孩子暂时达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长。“负面影响”：还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母经常吵架、打闹，甚至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格。
2．社会因素。现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑；竞争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。
3．学校、教师因素。很多学校目前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶超进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学生不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。
教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是直接而深远的。
（二）内因
所谓内因，就是学生自身的智力、非智力（学习心理、知识基础、学习方法）等因素。内因是导致“学困生”的学习障碍的最根本因素和最直接因素。
1．智力因素
由于遗传和各种外界因素的不同，不同的学生个体的观察、记忆、想象、思考、判断等能力存在着差别，所以智力因素也是影响“学困生”的一个因素。有一小部分学生智商较低、反应迟钝。他们的观察能力、记忆力、抽象思维能力、判断能力、注意力、理解能力、表达能力都较差，对知识只是死学而不能活学活用。他们在学习上往往付出比别的学生更多的努力，但成绩远远不如别的学生。
2．非智力因素
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。笔者认为，非智力因素是影响“学困生”的最广、最深的因素。
（1）学习心理不良。“学困生”往往没有明确的理想和目标，不知道为何而学，学有何用，失去了学习的方向和动力；往往学习的主动性和积极性较差，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手；往往有很强的逆反心理，缺乏正确的道德评价能力、是非善恶判别能力，自甘堕落；往往自卑心理严重，情绪低落，易形成挫折感；往往学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，缺乏对自己的严格要求，不敢面对学习中的困难，没有吃苦精神，没有良好的学习习惯。他们约占“学困生”的大部分。
（2）知识基础薄弱。“学困生”知识基础差，原有知识掌握肤浅，知识结构不完整。他们在面对任务更重，难度更大的新的学习任务时，更是难上加难，就形成了恶性循环。如本年级的陈某。
（3）学习方法不得当。很多“学困生”不受外部因素、智力、非智力、知识基础等因素的影响，而是由于没有得当的学习方法，没有形成良好的学习习惯而造成的。例如有些学生没有学习计划，不会合理安排作息时间，课前没有预习的习惯，不会做笔记，不善于思考，不经常复习，没有反思等等。如本年级的张某。
笔者认为，以上所提到的多种影响“学困生”的因素是相互联系的。“学困生”的形成并不是某一孤立因素单独作用的结果，而是多种因素相互作用和共同作用的结果。外因是条件，内因是根源，外因通过内因而起作用，外因和内因在特定条件下可以相互转化。例如学生的生理、家庭环境、学校环境、社会环境等因素会影响学生的心理；学生的心理又会影响学生的学习习惯、生活习惯。
二、“学困生”的类型及教育策略
笔者分析了“学困生”的不同的特点，按照他们特点的不同，把他们分为不同类型，并提出几点相应的转化建议。
（一）第一类“学困生”，他们品行端正，能很好的遵守校纪班规，有学习愿望，但因为知识基础差，学习能力差，学习方法不得当，所以学习效果差，成绩总是不理想。这类学生在付出努力后，成绩始终没有进步，学习过程中享受不到成就和喜悦，自尊心受伤，自信不断丧失。
（二）第二类“学困生”，他们脑筋聪明，记忆力强，思维快，学习成绩不错，但在思想品德、行为规范方面却较差，“大错不犯，小错不断”。这类学生往往好高骛远，优越感强，认为学习上自己可以事半功倍，因此自大、傲慢。比如本年级的张某、贾某，他们都受到非智力、家庭、教师、学习方法等因素的影响。对于这类学生要严格要求，严格约束其行为，对其管理原则性要强，时时提醒，提出一些高难度的要求，适当的泼点凉水，有意识的削弱其优越感，让他们意识到自己还需要不断努力才能实现一些高难度的目标。
（三）第三类“学困生”，学习成绩和行为习惯都比较差，甚至道德品质也极差，即所谓的“双困生”。这类学生学习基础差，不思进取，课堂上睡觉、看小说、下五子棋、说闲话，甚至顶撞老师，不服教育，课下老师留的作业不做或抄袭、找人代做，故意损坏公物，欺负同学，比吃比穿，迷恋电脑游戏，甚至打架斗殴。其中有些家庭条件好，父母教育方法不当，优越感强，没有压力和危机感。比如本年级的李某。还有些是家庭条件很差，自卑心理强，或家庭不完整，性格怪异。
“学困生”的转化工作是提高教育教学质量的有效途径，是每一位教师，每一个班级，每一所学校义不容辞的责任。关于“学困生”的问题，是一个具有永恒探索空间的话题，笔者只是初步的研究，愿同仁们提出深入的意见和建议，一起交流、探讨。