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识字写字是阅读和习作的基础，是为人类阅读生活奠基的重要工程，在小学低年级即义务教育第一学段培养学生的识字写字能力尤为关键。小学低年级对识字写字的要求具体而细致。识字，须“见形而知声义，闻声而知形”，这便是我们常说的“四会”，即会读、会写、会义、会用。先识字而后能阅读，识字、写字、阅读贯穿人的一生。我市小学语文学科遵循课题研究解构出来的“关注识字方法的习得，培养运用方法的思维和兴趣，促进识字能力的形成”这一识字写字教学的基本理念，要求低年级识字写字教学必须从兴趣入手，以识字的要素为根基提炼识字方法，注重集中识字与分散识字的优势互补，为中年级形成初步的独立识字能力奠定坚实的基础。下面，我们以苏教版小学语文二年级上册《小动物过冬》为例，谈谈低年级阅读课识字写字教学的课堂实施策略。
一、通过解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）和分析教材、学情，确定本课识字写字教学目标、教学策略及教学重难点
（一）解读语文课程标准，分析教材，确定《小动物过冬》一课识字写字教学策略
我们课题组通过梳理语文课程标准中有关“识字与写字”的学段目标与内容，落实了第一学段“识字数量”“知识与技能”“写字要求”“情感态度”四项基本指标中的有关教学内容标准（详见本刊第36页表1中第一学段的相关表述）。针对低年级识字写字，教材采用了归类识字（即集中识字）和阅读中识字（即分散识字）的编排方式，其中分散识字为主要方式，即把识字写字的内容分散设置在一篇篇学生喜闻乐见的课文中。《小动物过冬》编排在“奇妙的大自然”这一单元主题之下，讲述了青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事情。课文运用拟人化的方式，生动地介绍了三种小动物过冬的三种基本方式：迁徙、冬眠和备粮。从阅读审美的角度讲，本课传递了好朋友之间应互相关心的核心价值。从识字写字的角度看，本课分散识字的主要任务是能识“舞、聚、妹、藏、够、相、物、刮、商、量、暖、明、接、哥、钻、第”等16个汉字，会写排在后面的10个汉字。综观这16个生字，虽然没有出现需要新授的基本笔画、偏旁部首、间架结构等知识，但在“音”“形”“义”的识别上，对低年级的学生还是有一定难度的：一些生字的“音”认读上有讲究，如“商量”中的“量”，成词后由读第二声变为读轻声；一些生字的“形”识写上有困难，如“暖”字右边的部件“爰”，容易和“爱”混淆，“量”“接”“哥”中的横画在书写中的变化容易被忽略；一些生字的“义”识记理解上不容易，需仔细分辨，如“刮”字在文中既指风吹动，又表明冬季即将到来。基于以上分析，针对本课识字写字教学，我们拟采用随文分散识字为主，辅以集中识字的教学策略，以识字要求为标尺，依据16个生字的字音、字形特点归类展开字的音、形、义教学，体现集中识字与分散识字的有机结合，同时复习巩固原有识字写字的基础知识与技能。
（二）分析学情，确定本课识字写字教学目标和教学重难点
依托语文课程标准，结合教材特点，我们将本课的教学目标设定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。2.学习本课生字词，理解“商量、暖和”等词语的意思，识记“物、商、量、暖”的字形，正确书写“商、量、暖”三字，提高识字写字的基本语文技能。3.初步了解课文中三种小动物的过冬方式，懂得对好朋友要关心。在阅读中激起对大自然对世界的探索兴趣。
鉴于二年级的学生已经积累了一定的识字写字技能与方法（能借助拼音读出字音，认识生字的基本结构、基本笔画、常用偏旁部首等），且本课课文内容较为浅显易懂，学生能轻松地从小动物们商量过冬的对话中了解到它们过冬的方式，只是如何用自己的话对这些过冬方式做出清楚的表述，体会小动物们在商量过冬的过程中所表现出来的相互关心的情感，对于二年级的学生来说有一定的难度，需要教师适当引导、帮助。此外，教师还应注意引导学生在随文识字的过程中巩固已学的识字方法，结合课文内容加深对词语的理解，进而体会文章的情感。综合以上分析，我们决定将教学目标中的第2点、第3点作为本课的教学重点；难点定位于体会朋友间的关心，关注写字中的偏旁和间架结构，写好“量”和“暖”字。这样的教学定位，既考虑了阅读块面的目标需求，又符合低年级阅读教学把重点落在识字写字上的基本教学规律。
二、以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，强化识字写字的方法指导
经验告诉我们：不管是集中识字，还是分散识字，每个生字的教学不可能在音、形、义上平均使力，需要以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，然后实施分类教学指导，让学生不断加深对汉字构字规律的认识，掌握识字写字的方法，潜移默化中习得独立识字的能力。
（一）组合识字要素，实践识字方法
我们以“识写要求”的“四要素”为基点，根据教材编排特点，将有相同或相似之处的汉字组合起来，引导学生通过归类识字，去发现识字、读音、辨义的规律，拓展、强化识字与写字方法的运用频率，引导学生逐渐形成识字与写字的能力。
1.激趣导课，顺势识“物”以及牛字旁在左边时左右结构汉字的书写规律。在苏教版第一学段分散识字的课文中，课题中带有生字的课文占75%。低年级的学生在教师激趣导课时注意力最集中，随课题识字效率极高。
【片段实录】
師：同学们，今天有几个小动物来到我们的课堂，看，它们是谁？跟它们打声招呼吧！（动画课件呈现课文中出现的几个小动物）
生：嗨，你好，小青蛙！小燕子！小蜜蜂！
师：今天我们学习的课文就和这几个小动物有关。来，一起读课题（课件出示课题，生齐读）。课题中的“物”字，是我们今天遇到的第一个生字。它是什么偏旁？
生：（齐答）牛字旁。
师：“牛”字作偏旁以后，样子有什么变化呀？
生：（齐答）第二横变提。
师：对！大家注意到了笔画的变化。请伸出手来，跟老师一起把“物”字写一写。（师板书“物”字，生书空）大家还认识哪些牛字旁的字？ 生1：牧。
生2：特。
生3：牡，牡丹的牡。
师：大家认识很多牛字旁的字了，发现了吗，这些字都是左右结构，牛字旁在左边——注意第二横的变笔哟。
教一字，识一类，强化一种方法。在上面的教学中，教师不仅教会了大家识、写课题中的生字“物”，还带出了牛字旁在左边的左右结构的“一类”汉字的写法特点。
2.直击要害，强化轻读的读音指导。轻声词认读对于南方的学生来说，一直是个不小的困难。在引导学生朗读课文的过程中，教师将几个由生字组成的轻声词归类呈现，意在引导学生学习读轻声词的方法，促进学生良好语感的形成。
【片段实录】
师：今天呀，小青蛙给我们带来了一些生词宝宝。发现有什么特点了吗？（动画课件中，小青蛙先后举出了“商量”“暖和”“哥哥”“接着”“刮起来”五个词语牌）
生：都是轻声词。
师：对，怎么读好轻声词呢？咱们“开火车”来读一读吧。
生1：商量。
师：前音重，后音轻，词语读得短一点，轻声词这样读就读准了，向他学习！
生鼓掌。接下来，其余学生继续“开火车”练读，教师不时指导、点拨，直至学生读出语感。（过程略）
抓住生字组词后的易错读音，展开面向全体学生的轻声词读法教學，为学生在朗读中正确表情达意、体悟语篇情感奠定了基础。
3.随文识记汉字，音义兼得。检查生字的读音，要做到词不离句、句不离词，注重读音和字义的联系，体现“在语境中识字”的优势，提高识字效率。
【片段实录】
师：还有一些带有生词宝宝的句子，它们就藏在小动物们的身后（课件中的小动物），你们想选哪个小动物身后的句子来读呢？
生：选小燕子的。
师：（师点击课件中的“小燕子”，出现句子“我要到南方去，那儿暖和，还有许多虫子”；生齐读句子）读得很准确！谁能给“暖”字组个词语？
生1：温暖、暖手。
生2：暖洋洋、暖宝宝。
师：厉害，每个人都说出了两个词。谁有什么办法记住“暖”字吗？
生3：有了太阳的照耀，自然就暖和了。
师：嗯，你会看偏旁识字！
生4：“日”字加右边的爪字头加“一横”加“朋友”的“友”。
师：好，部件组合法，也是一个识记汉字的好方法。
生5：“日”字加“爱”字就是“暖”。
师：咦，看清楚哟，右边是“爱”字吗？（生齐答“不是”）同学们，古人发明这个字可有意思呢，它读“爰yuán”。在甲骨文中，“（爪）”字是一只手，下面的“（又）”字也是一只手，“”字就是两只手紧紧握着一根绳子；后来，“”字经历了漫长的汉字演变过程，才变成了今天的“爰”字这个样子。
为了提高“在阅读中识字”的效率，处理好识字写字与阅读理解的关系，教师注意把握阅读教学中的识字时机，根据识字要素引导学生归类识字，优化识字的方式方法，分步到位强化形、音、义教学。比如教师把握学习课题的时机，抓住“偏旁部首”这一识字要素，将带有“牛”字部的字进行归类复习，关注牛字旁在左边作偏旁时基本笔画的变化，意在强化构字特点和写字方法这些语文学习规律，由“鱼”得“渔”；在检查阅读的读音环节，教师再将轻声词归为一类，强化读轻声词的方法，训练学生的语感；在语境中识记“暖”字时，教师再用“你有什么办法记住它”的问题带动学生回顾并实践运用已经学过的识字方法，同时抓住学生的易错点，用“爰”的字理帮助学生强化识记，体现“顺学而导”的教学理念，“顺便”让学生感受到了汉字文化的魅力，可谓一举多得。
（二）抓住关键生字词随文识写，为理解课文核心内涵服务
在引导学生阅读理解课文文意的过程中，寻找恰当的时机穿插识字教学，让学生在特定的语言环境中感知、理解字义，进而建立起字的音、形、义，字与词、句、文之间的联系。
【片段实录】
师：三个小动物你一言我一语地讨论着过冬的事情，这就叫“商量”。你看，我们结合课文理解了“商量”的意思。自己读读小燕子和小青蛙商量的话吧。（生自读）在相互商量时，小燕子是怎么问小青蛙的？我请“这只小燕子”。（指生1）
生1：（读出疑问）“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”
师：你关注了这两个小问号，读出了疑问的语气！我们再请“一只小燕子”来读一读！（指读，该生读得有点儿快）我听出来了，你很着急，这是为什么呀？
生2：我担心小青蛙冬天会挨饿，很想问问它没有吃的怎么办。
师：你真是青蛙哥哥的好朋友，很会关心他！接下来，小燕子还和谁商量了？“这只小燕子”（指读），你来读。
生3：（读出关心）“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”
师：你的这一问啊，确实是在担心小蜜蜂怎么过冬了。小伙伴们在一起，就应该像小燕子一样，会关心朋友。那么，听了好朋友的关心，小青蛙和小蜜蜂分别是怎么说的呢？我们合作来读一读。（生4扮演小青蛙，生5扮演小燕子，生6扮演小蜜蜂，三人合作读课文；过程略）这三个小动物商量过冬的事情，让我们感受到了好朋友之间的关心。平时，你们都和谁商量过什么事呢？
生7：我和我爸爸商量过上兴趣班的事。
师：听，因为商量，让我感觉到了你们父子间的那份尊重。
生8：我和朋友商量过周末去哪里玩。 师：有商有量，才能互相听取意见。“商”和“量”都是生字，咱们来商量一下怎么记住这两个字吧！先看看“商”，你在哪里见过“商”字呀？
生9：我昨天和妈妈去百货商场逛街，那里有个“商”字。
生10：我们家楼下有个烟摊，我看见那里摆了个牌子，写着“工商局”。
师：对，那是工商局发的营业执照。看来你认识了“商”字。
生11：我见有人玩斗地主游戏的时候，上面写着“商人”，就是这个“商”。
师：真好，在生活中，处处都能识字！我们来写写“商”字吧！看大屏幕，伸出你们的小手和老师一起书空。一点一横长，点撇同字框，“商”字里面是“八口”，八的一捺变成点。再拿起笔，描红一遍这个字。（生写，师巡堂）注意里面是“八口”哦。同学们很认真，每一笔都描在笔画上。（生写好，坐正）那怎么记“量”字呢？
生12：上面一个“旦”，下面一个“里”。
生13：那一横很长，像一把尺子，可以量东西。
师：我发现，咱们班的小朋友都是写字小能手！
“商量”一词与文本的句、段、篇有内在联系，理解它的意思，能帮助学生准确體会小动物们商量过冬时所自然流露出来的对朋友的关心，易于触及文本的核心内涵。本环节，学生能积极参与到“在具体语境中识字”的学习活动中，边识边读，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，让阅读与识字相辅相承；教师的评价还巧妙关注到了学生的个性化朗读。将“商量”迁移到生活——“平时你们都和谁商量过什么事情”，再回到当下学习内容——“咱们来商量一下，怎么记住这两个字”，教学情境不断变化，不仅体现出再造语境、二次运用的目的，还让学生感受到了学习的乐趣以及学习与生活的联系，使学习变得更加富有积极的生活意义。
（三）抓住难写字，以写促识，强化识字要素
识形、写字，二者相辅相成。对于笔画较多的难写字，教师将识形教学和写字教学紧密结合，让“识”形为“写”字打基础，同时在“写”字中巩固对字“形”的识记。
【片段实录】
师：现在我们来写好这两个字（课件出示“量”和“暖”字）。小燕子很关心大家，它来提醒大家——（生读课件中的文字提示）写字要先观察，再书写，最后一起评一评。我们来观察一下“量”和“暖”这两个字，它们有相同的部件，是什么？
生：（齐答）“日”字。
师：再仔细看看，同样是“日”字，它们长得有什么不一样？
生：“量”的“日”字写得扁一点，“暖”的“日”字写得长一点。
师：如果把它们的“日”字换一下位置（动画课件演示换位），好看吗？（生摇头）那赶快把它们换回去吧！（动画恢复原状）大家想一想，为什么这个“日”字有时要扁一些，有时要长一些呢？
生：因为它要谦让。
师：说得太对了！我们汉字的一些偏旁或笔画，因为要谦让别的笔画和部件，会根据字的不同间架结构发生变化。“量”字下面笔画多，上面让一让，日字头变得扁又胖；“暖”字呀，右边笔画多，左边让一让，日字旁变得瘦又长。写好这两个字，还有一个地方需要注意。看，小蜜蜂来提示我们了！（动画课件中，小蜜蜂用标尺来测量横画的间距）有发现吗？
生：（齐答）间距是一样的！
师：像这样的字呀，横画较多，横与横的间距一定要分均匀！伸出手来，跟老师一起写一写“量”字吧。扁扁的“日”字在上面；中间一横长又平，注意，这一横在横中线偏上一点点；接下来的中间一竖则刚好压在竖中线上；所有的横间距离要均匀……这样写，这个字就又规范又好看了。我们接着写“暖”字。“日”在左边瘦又长，稍稍靠上让一让，让给谁呢？
生：（齐答）给“友”字的一撇。
师：对，这一撇，写的时候先重后轻，也要注意横间距离一样宽！现在小朋友们自己练写吧。拿出练习纸，描红一个，写一个。先摆一个正确的写字姿势，头正、肩平、臂开、足安，开始！（生写毕，师评讲）我们来看这个小朋友写的字。日字头和日字旁的变化注意到了，得一颗星；横画间距基本做到了一样宽，得一颗星；上下左右都没有碰到格子边，再得一颗星。得三颗星，真了不起！其他同学，也试着按照老师刚才的评法给自己评评星吧。（生自评，师抽检）
以上教学环节抓住“偏旁部首”和“间架结构”两个识字要素来进行生字写字的比较教学，引导学生通过观察“日”字部件在不同位置的写法特点，落实对汉字间架结构的观察，并总结出规律性的写字方法，让学生在强化识记两个生字的同时，感受汉字书法中的文化魅力，把字写得紧凑、工整、规范。
纵观整节课，教师从动画激趣入手，运用多种策略手段激发学生识字写字的兴趣，调动学生学习的主观能动性，特别是创造性地使用教材，从16个生字的“音”“形”“义”中寻找异同点，考虑“集中识字”与“随文识字”，“先识字”与“后识字”，“识字”与“写字”的关系，重新调整组合了16个生字的学习顺序和策略，既让学生在阅读中完成了对课文内容的理解，又达成了识字与写字的训练目标，教学过程可谓扎实高效。
（责编 白聪敏）
一、通过解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）和分析教材、学情，确定本课识字写字教学目标、教学策略及教学重难点
（一）解读语文课程标准，分析教材，确定《小动物过冬》一课识字写字教学策略
我们课题组通过梳理语文课程标准中有关“识字与写字”的学段目标与内容，落实了第一学段“识字数量”“知识与技能”“写字要求”“情感态度”四项基本指标中的有关教学内容标准（详见本刊第36页表1中第一学段的相关表述）。针对低年级识字写字，教材采用了归类识字（即集中识字）和阅读中识字（即分散识字）的编排方式，其中分散识字为主要方式，即把识字写字的内容分散设置在一篇篇学生喜闻乐见的课文中。《小动物过冬》编排在“奇妙的大自然”这一单元主题之下，讲述了青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事情。课文运用拟人化的方式，生动地介绍了三种小动物过冬的三种基本方式：迁徙、冬眠和备粮。从阅读审美的角度讲，本课传递了好朋友之间应互相关心的核心价值。从识字写字的角度看，本课分散识字的主要任务是能识“舞、聚、妹、藏、够、相、物、刮、商、量、暖、明、接、哥、钻、第”等16个汉字，会写排在后面的10个汉字。综观这16个生字，虽然没有出现需要新授的基本笔画、偏旁部首、间架结构等知识，但在“音”“形”“义”的识别上，对低年级的学生还是有一定难度的：一些生字的“音”认读上有讲究，如“商量”中的“量”，成词后由读第二声变为读轻声；一些生字的“形”识写上有困难，如“暖”字右边的部件“爰”，容易和“爱”混淆，“量”“接”“哥”中的横画在书写中的变化容易被忽略；一些生字的“义”识记理解上不容易，需仔细分辨，如“刮”字在文中既指风吹动，又表明冬季即将到来。基于以上分析，针对本课识字写字教学，我们拟采用随文分散识字为主，辅以集中识字的教学策略，以识字要求为标尺，依据16个生字的字音、字形特点归类展开字的音、形、义教学，体现集中识字与分散识字的有机结合，同时复习巩固原有识字写字的基础知识与技能。
（二）分析学情，确定本课识字写字教学目标和教学重难点
依托语文课程标准，结合教材特点，我们将本课的教学目标设定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。2.学习本课生字词，理解“商量、暖和”等词语的意思，识记“物、商、量、暖”的字形，正确书写“商、量、暖”三字，提高识字写字的基本语文技能。3.初步了解课文中三种小动物的过冬方式，懂得对好朋友要关心。在阅读中激起对大自然对世界的探索兴趣。
鉴于二年级的学生已经积累了一定的识字写字技能与方法（能借助拼音读出字音，认识生字的基本结构、基本笔画、常用偏旁部首等），且本课课文内容较为浅显易懂，学生能轻松地从小动物们商量过冬的对话中了解到它们过冬的方式，只是如何用自己的话对这些过冬方式做出清楚的表述，体会小动物们在商量过冬的过程中所表现出来的相互关心的情感，对于二年级的学生来说有一定的难度，需要教师适当引导、帮助。此外，教师还应注意引导学生在随文识字的过程中巩固已学的识字方法，结合课文内容加深对词语的理解，进而体会文章的情感。综合以上分析，我们决定将教学目标中的第2点、第3点作为本课的教学重点；难点定位于体会朋友间的关心，关注写字中的偏旁和间架结构，写好“量”和“暖”字。这样的教学定位，既考虑了阅读块面的目标需求，又符合低年级阅读教学把重点落在识字写字上的基本教学规律。
二、以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，强化识字写字的方法指导
经验告诉我们：不管是集中识字，还是分散识字，每个生字的教学不可能在音、形、义上平均使力，需要以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，然后实施分类教学指导，让学生不断加深对汉字构字规律的认识，掌握识字写字的方法，潜移默化中习得独立识字的能力。
（一）组合识字要素，实践识字方法
我们以“识写要求”的“四要素”为基点，根据教材编排特点，将有相同或相似之处的汉字组合起来，引导学生通过归类识字，去发现识字、读音、辨义的规律，拓展、强化识字与写字方法的运用频率，引导学生逐渐形成识字与写字的能力。
1.激趣导课，顺势识“物”以及牛字旁在左边时左右结构汉字的书写规律。在苏教版第一学段分散识字的课文中，课题中带有生字的课文占75%。低年级的学生在教师激趣导课时注意力最集中，随课题识字效率极高。
【片段实录】
師：同学们，今天有几个小动物来到我们的课堂，看，它们是谁？跟它们打声招呼吧！（动画课件呈现课文中出现的几个小动物）
生：嗨，你好，小青蛙！小燕子！小蜜蜂！
师：今天我们学习的课文就和这几个小动物有关。来，一起读课题（课件出示课题，生齐读）。课题中的“物”字，是我们今天遇到的第一个生字。它是什么偏旁？
生：（齐答）牛字旁。
师：“牛”字作偏旁以后，样子有什么变化呀？
生：（齐答）第二横变提。
师：对！大家注意到了笔画的变化。请伸出手来，跟老师一起把“物”字写一写。（师板书“物”字，生书空）大家还认识哪些牛字旁的字？ 生1：牧。
生2：特。
生3：牡，牡丹的牡。
师：大家认识很多牛字旁的字了，发现了吗，这些字都是左右结构，牛字旁在左边——注意第二横的变笔哟。
教一字，识一类，强化一种方法。在上面的教学中，教师不仅教会了大家识、写课题中的生字“物”，还带出了牛字旁在左边的左右结构的“一类”汉字的写法特点。
2.直击要害，强化轻读的读音指导。轻声词认读对于南方的学生来说，一直是个不小的困难。在引导学生朗读课文的过程中，教师将几个由生字组成的轻声词归类呈现，意在引导学生学习读轻声词的方法，促进学生良好语感的形成。
【片段实录】
师：今天呀，小青蛙给我们带来了一些生词宝宝。发现有什么特点了吗？（动画课件中，小青蛙先后举出了“商量”“暖和”“哥哥”“接着”“刮起来”五个词语牌）
生：都是轻声词。
师：对，怎么读好轻声词呢？咱们“开火车”来读一读吧。
生1：商量。
师：前音重，后音轻，词语读得短一点，轻声词这样读就读准了，向他学习！
生鼓掌。接下来，其余学生继续“开火车”练读，教师不时指导、点拨，直至学生读出语感。（过程略）
抓住生字组词后的易错读音，展开面向全体学生的轻声词读法教學，为学生在朗读中正确表情达意、体悟语篇情感奠定了基础。
3.随文识记汉字，音义兼得。检查生字的读音，要做到词不离句、句不离词，注重读音和字义的联系，体现“在语境中识字”的优势，提高识字效率。
【片段实录】
师：还有一些带有生词宝宝的句子，它们就藏在小动物们的身后（课件中的小动物），你们想选哪个小动物身后的句子来读呢？
生：选小燕子的。
师：（师点击课件中的“小燕子”，出现句子“我要到南方去，那儿暖和，还有许多虫子”；生齐读句子）读得很准确！谁能给“暖”字组个词语？
生1：温暖、暖手。
生2：暖洋洋、暖宝宝。
师：厉害，每个人都说出了两个词。谁有什么办法记住“暖”字吗？
生3：有了太阳的照耀，自然就暖和了。
师：嗯，你会看偏旁识字！
生4：“日”字加右边的爪字头加“一横”加“朋友”的“友”。
师：好，部件组合法，也是一个识记汉字的好方法。
生5：“日”字加“爱”字就是“暖”。
师：咦，看清楚哟，右边是“爱”字吗？（生齐答“不是”）同学们，古人发明这个字可有意思呢，它读“爰yuán”。在甲骨文中，“
为了提高“在阅读中识字”的效率，处理好识字写字与阅读理解的关系，教师注意把握阅读教学中的识字时机，根据识字要素引导学生归类识字，优化识字的方式方法，分步到位强化形、音、义教学。比如教师把握学习课题的时机，抓住“偏旁部首”这一识字要素，将带有“牛”字部的字进行归类复习，关注牛字旁在左边作偏旁时基本笔画的变化，意在强化构字特点和写字方法这些语文学习规律，由“鱼”得“渔”；在检查阅读的读音环节，教师再将轻声词归为一类，强化读轻声词的方法，训练学生的语感；在语境中识记“暖”字时，教师再用“你有什么办法记住它”的问题带动学生回顾并实践运用已经学过的识字方法，同时抓住学生的易错点，用“爰”的字理帮助学生强化识记，体现“顺学而导”的教学理念，“顺便”让学生感受到了汉字文化的魅力，可谓一举多得。
（二）抓住关键生字词随文识写，为理解课文核心内涵服务
在引导学生阅读理解课文文意的过程中，寻找恰当的时机穿插识字教学，让学生在特定的语言环境中感知、理解字义，进而建立起字的音、形、义，字与词、句、文之间的联系。
【片段实录】
师：三个小动物你一言我一语地讨论着过冬的事情，这就叫“商量”。你看，我们结合课文理解了“商量”的意思。自己读读小燕子和小青蛙商量的话吧。（生自读）在相互商量时，小燕子是怎么问小青蛙的？我请“这只小燕子”。（指生1）
生1：（读出疑问）“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”
师：你关注了这两个小问号，读出了疑问的语气！我们再请“一只小燕子”来读一读！（指读，该生读得有点儿快）我听出来了，你很着急，这是为什么呀？
生2：我担心小青蛙冬天会挨饿，很想问问它没有吃的怎么办。
师：你真是青蛙哥哥的好朋友，很会关心他！接下来，小燕子还和谁商量了？“这只小燕子”（指读），你来读。
生3：（读出关心）“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”
师：你的这一问啊，确实是在担心小蜜蜂怎么过冬了。小伙伴们在一起，就应该像小燕子一样，会关心朋友。那么，听了好朋友的关心，小青蛙和小蜜蜂分别是怎么说的呢？我们合作来读一读。（生4扮演小青蛙，生5扮演小燕子，生6扮演小蜜蜂，三人合作读课文；过程略）这三个小动物商量过冬的事情，让我们感受到了好朋友之间的关心。平时，你们都和谁商量过什么事呢？
生7：我和我爸爸商量过上兴趣班的事。
师：听，因为商量，让我感觉到了你们父子间的那份尊重。
生8：我和朋友商量过周末去哪里玩。 师：有商有量，才能互相听取意见。“商”和“量”都是生字，咱们来商量一下怎么记住这两个字吧！先看看“商”，你在哪里见过“商”字呀？
生9：我昨天和妈妈去百货商场逛街，那里有个“商”字。
生10：我们家楼下有个烟摊，我看见那里摆了个牌子，写着“工商局”。
师：对，那是工商局发的营业执照。看来你认识了“商”字。
生11：我见有人玩斗地主游戏的时候，上面写着“商人”，就是这个“商”。
师：真好，在生活中，处处都能识字！我们来写写“商”字吧！看大屏幕，伸出你们的小手和老师一起书空。一点一横长，点撇同字框，“商”字里面是“八口”，八的一捺变成点。再拿起笔，描红一遍这个字。（生写，师巡堂）注意里面是“八口”哦。同学们很认真，每一笔都描在笔画上。（生写好，坐正）那怎么记“量”字呢？
生12：上面一个“旦”，下面一个“里”。
生13：那一横很长，像一把尺子，可以量东西。
师：我发现，咱们班的小朋友都是写字小能手！
“商量”一词与文本的句、段、篇有内在联系，理解它的意思，能帮助学生准确體会小动物们商量过冬时所自然流露出来的对朋友的关心，易于触及文本的核心内涵。本环节，学生能积极参与到“在具体语境中识字”的学习活动中，边识边读，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，让阅读与识字相辅相承；教师的评价还巧妙关注到了学生的个性化朗读。将“商量”迁移到生活——“平时你们都和谁商量过什么事情”，再回到当下学习内容——“咱们来商量一下，怎么记住这两个字”，教学情境不断变化，不仅体现出再造语境、二次运用的目的，还让学生感受到了学习的乐趣以及学习与生活的联系，使学习变得更加富有积极的生活意义。
（三）抓住难写字，以写促识，强化识字要素
识形、写字，二者相辅相成。对于笔画较多的难写字，教师将识形教学和写字教学紧密结合，让“识”形为“写”字打基础，同时在“写”字中巩固对字“形”的识记。
【片段实录】
师：现在我们来写好这两个字（课件出示“量”和“暖”字）。小燕子很关心大家，它来提醒大家——（生读课件中的文字提示）写字要先观察，再书写，最后一起评一评。我们来观察一下“量”和“暖”这两个字，它们有相同的部件，是什么？
生：（齐答）“日”字。
师：再仔细看看，同样是“日”字，它们长得有什么不一样？
生：“量”的“日”字写得扁一点，“暖”的“日”字写得长一点。
师：如果把它们的“日”字换一下位置（动画课件演示换位），好看吗？（生摇头）那赶快把它们换回去吧！（动画恢复原状）大家想一想，为什么这个“日”字有时要扁一些，有时要长一些呢？
生：因为它要谦让。
师：说得太对了！我们汉字的一些偏旁或笔画，因为要谦让别的笔画和部件，会根据字的不同间架结构发生变化。“量”字下面笔画多，上面让一让，日字头变得扁又胖；“暖”字呀，右边笔画多，左边让一让，日字旁变得瘦又长。写好这两个字，还有一个地方需要注意。看，小蜜蜂来提示我们了！（动画课件中，小蜜蜂用标尺来测量横画的间距）有发现吗？
生：（齐答）间距是一样的！
师：像这样的字呀，横画较多，横与横的间距一定要分均匀！伸出手来，跟老师一起写一写“量”字吧。扁扁的“日”字在上面；中间一横长又平，注意，这一横在横中线偏上一点点；接下来的中间一竖则刚好压在竖中线上；所有的横间距离要均匀……这样写，这个字就又规范又好看了。我们接着写“暖”字。“日”在左边瘦又长，稍稍靠上让一让，让给谁呢？
生：（齐答）给“友”字的一撇。
师：对，这一撇，写的时候先重后轻，也要注意横间距离一样宽！现在小朋友们自己练写吧。拿出练习纸，描红一个，写一个。先摆一个正确的写字姿势，头正、肩平、臂开、足安，开始！（生写毕，师评讲）我们来看这个小朋友写的字。日字头和日字旁的变化注意到了，得一颗星；横画间距基本做到了一样宽，得一颗星；上下左右都没有碰到格子边，再得一颗星。得三颗星，真了不起！其他同学，也试着按照老师刚才的评法给自己评评星吧。（生自评，师抽检）
以上教学环节抓住“偏旁部首”和“间架结构”两个识字要素来进行生字写字的比较教学，引导学生通过观察“日”字部件在不同位置的写法特点，落实对汉字间架结构的观察，并总结出规律性的写字方法，让学生在强化识记两个生字的同时，感受汉字书法中的文化魅力，把字写得紧凑、工整、规范。
纵观整节课，教师从动画激趣入手，运用多种策略手段激发学生识字写字的兴趣，调动学生学习的主观能动性，特别是创造性地使用教材，从16个生字的“音”“形”“义”中寻找异同点，考虑“集中识字”与“随文识字”，“先识字”与“后识字”，“识字”与“写字”的关系，重新调整组合了16个生字的学习顺序和策略，既让学生在阅读中完成了对课文内容的理解，又达成了识字与写字的训练目标，教学过程可谓扎实高效。
（责编 白聪敏）