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摘要 作业作为教学的延伸环节，是反馈教学效果的重要手段，是巩固知识、发展个性、提高学生综合素养的媒介。然而，受中国农村落后陈旧的教育思想及招生考试制度改革滞后的影响，小学数学作业中大量的机械重复、缺少个性化的作业，大大伤害了学生的学习热情，影响了学生的身心健康，对教学有效性的促进显得事倍功半。目前，小学生数学作业已经成为困扰师生教与学的突出问题。本研究对四川省邛崃市的三所农村小学进行调查，分析了作业现状，借助文献和教学研究探讨了农村小学适应课程改革要求的有效数学作业的特征、维度指标，并明确提出了一些切实可行的有效数学作业的形式与内容，以及实现有效数学作业的对策和建议。
关键词 农村小学 有效数学作业 调查研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.062
1前言与目的
1.1研究背景
二十一世纪，知识经济迅猛发展。素质教育越来越显示出其旺盛的生命力。减轻学生负担，给学生留出更多的时间空间来满足他们的个性成长，最终实现全面发展，已经成为教育发展的必然趋势。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”
宋乃庆和杨欣研究发现，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但长期以来，形式单一、机械重复的数学作业抹杀了孩子的天性和个性，不利于学生自主探究和合作式学习，大大降低了作业有效性。
1999年中国共产党中央委员会、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题。”2000年，教育部又发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求“切实减轻中小学生过重的课业负担”。2010年7月公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”。
综合上述，本研究旨在通过对当前农村小学中的学生作业情况进行调查与分析，收集小学生数学作业的作业量、作业类型和作业内容情况，并了解学生对作业的认同感。通过对一线教师和课堂教学的观察，结合有关专家学者的文献论述，整理归纳出我国农村小学中，有效作业的特征与型式，以求能促进我国农村小学作业质量和教学质量的提升。最终给予相关教育工作者围绕数学作业设计、布置和实施过程的建议，这些都具有相当重要的意义。
1.2研究问题
依据本研究的目的，所提出的相应研究问题为以下两点：（1）当前作者所在区域农村小学生的包括作业量等指标在内的作业现状是什么？（2）有效数学作业有哪些特征？
2研究方法
2.1研究方法综述
本次研究采用问卷调查法，对农村小学生进行问卷调查。以多校整班取样的方式，进行事实回馈性与自我评价结合的问卷调查。调查问卷问题采取封闭式问卷，提问使用尺度式、菜单式的提问方式，有利于量化统计与处理。
2.2数据收集方法
由于本研究分为两个部分，第一部分是调查出当前学生的作业现状，第二部分是分析数据与情况整理，探讨有效数学作业的特征和形式。
2.3研究对象
本次研究样本为四川省邛崃市羊安镇中心小学校及其附近两所农村小学校的3至6年级共1000名学生。整个研究采用整班采样，男女生比例相当，学生的认知特点和学习水平呈正态分布，均来自农村地区，有一定的代表性和数据参考价值。
2.4研究工具
本次研究工具为调查问卷，是参照同类调查问卷，结合研究目的进行编撰。调查问卷包括27个题目，通过菜单式地选择题，调查了解学生对作业的态度，家长辅导孩子作业情况，作业时间，作业形式、内容等方面，特别关注学生的作业意愿，了解他们最喜欢的各学科作业的内容、形式。
3研究结果
3.1學生对作业的认识
调查发现，69.7%的学生表示喜欢作业，不喜欢作业的占25.2%，讨厌作业的占5.0%。可见，当前农村小学生对作业的态度令人担忧，甚至有30.2%的学生流露出对作业的不喜欢，势必影响学生作业的认真程度和完成情况。在对作业作用的认识中，74.6%的学生认为作业作用是巩固知识，而占25.4%的学生认为完成老师的任务或是家长要求做。在作业对自己是否有帮助的选择中，认为帮助很大的占38.2%，有帮助的占40%，认为作用一般的占19.8%，没有作用的占2%。在作业的认同感上，与上述结果趋同。综合来看，绝大多数学生比较认同完成作业有益学习。
在对待作业的态度中，认真作业的占65.1%，感受兴趣的认真做，其余的完成了事的占24.0%，应付老师和家长的占7.3%，而经常不完成作业或抄写他人作业的占3.6%（见图1）。可见，89.1%的学生已经养成了认真作业的良好学习习惯。如果在教学环节中重视作业的设计、布置、批改、评价、管理等过程的优化，改进作业的形式与内容，是可以达到让学生认真作业的教学目的。
这些数据中，正确认识作业目的的占74.6%，认为作业对自己有帮助的（包括帮助很大和有帮助的）占78.2%，与喜欢作业的69.7%几近吻合。可见，学生正确认识作业目的，感受到作业对自己学习有帮助后，他们也就会喜欢作业。 3.2农村家庭对学生作业的指导现状
调查显示，当前农村直接关心学生作业的人中，父母占53.7%，爷爷奶奶占8.4%，外公外婆占31.6%，学生独立完成的占6.3%（见图2）。父母是学生作业的主要关心者，无论是从知识储备还是精力上都更加适合指导学生作业。但爷爷奶奶、外公外婆在管理学生作业的占到总人数的40%，而他们因隔代教育的难度和知识上的欠缺都不利于学生作业的管理，也必将降低学生作业质量。在老师不布置作业时，采用的做法中，不做作业的占19.4%，自主复习、预习的占42.3%，选择喜欢的学科自主设计作业的占18.8%，而家长布置的占19.5%（见表1）。其中不做作业和需要家长布置的占到38.9%，这就要求教师在教学中应该明确作业要求，不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在教学环节中就能完成作业。
3.3学生作业负担程度
学生每天的作业时间少于1小时的占34.6%，介于1～2小时的占49.2%，大于2小时的占16.2%。根据本地教育行政部门的要求，小学生3～6年级的总作业量不能超越1小时，但超过这一要求的占到65.4%，表明当前学生作业负担比较繁重。
在“平常，什么学科的作业最多”的问题中，语文占56.8%，数学占11.2%，科学占2.1%，英语占2.4%，差不多的占27.5%。可见在小学各学科作业中，语文、数学占到68.0%，如果加上差不多的27.5%，这两项作业占到学生总作业量的95.5%。可以看出作业在学科分布方面不尽合理，易诱导学生重视学科知识学习，忽视综合能力的培养，重走应试教育的老路。
3.4学生作业的类型
调查中发现，数学作业中，单纯的计算题占60.2%，练习册及教辅书占80.3%，试卷占61.7%，自主复习占32.9%，动手实践操作占11.7%，提高题占27.8%，其他占5.1%（见图3）。可以看出在当前的农村小学的数学作业中，单纯的计算、练习册和试卷占比较大，对学生学习主动性和自主性有较大的限制。
学生对这些作业的认同度较高，但从柱状图中可以看出学生愿望与现实中的作业类型和形式之间有明显差距，学生自主意识开始苏醒，对当前机械性作业也有比较多的意见，对动手实践操作类型的作业感兴趣，希望更多开展的自主复习、动手实践操作类的练习和知识难度更大的提高题。
与之相对应的“你认为对自己学习帮助大的作业”一项中，认为是计算题的有46.4%，练习册及教辅书的有37.8%，试卷的有61.4%，自主复习的有26.9%，动手实践操作的有18.0%，提高题的有50.4%，与同学合作的有16.9%。从这组数据中，可以看出学生认为提高数学学习成绩，最重要的是要多做试卷，这其中做难度大的提高题的学生超过一半。同时，学生比较看重“与同学合作”和“自主复习”，各有近20%的学生认可合作式作业和个性化作业，并对它们在学习方面的益处寄予厚望。
4讨论
4.1问卷调查结果
当前农村小学学生数学作业主要存在如下一些问题：（1）题量大，学生负担重。如前所述，学生作业量超过1小时的占到65.4%。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言，或者望题兴叹，或者草草了事。（2）内容单一，脱离生活。学生无法冲破教材内容的束缚，无法向课外延伸，关注城市生活较多，不能与农村生活匹配。（3）形式呆板，缺乏新意，难以激起学生对作业的兴趣。作业中以机械、重复式的计算与试卷练习占比大，学生的愿望与现状之间的差异明显。（4）要求统一，没有层次。作业中，没有针对不同学生的特点、知识结构和能力水平而设计的合作式作业，学生期待个性化有梯度和层次的作业。（5）家庭教育的参与度和指导质量低下。农村小学生对作业的态度比较端正，但农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧，难以发挥家庭教育对教学的有效促进作用。
（6）教师在教学和作业环节的评价方式、机制单一且无创造性。教师在教学中的评价选择负面教育多，肯定式、表扬式的评价有，但令学生不甚满意，对学生学习的积极性有所挫伤。
4.2有效数学作业的特征
对有效数学作业的特征判定，主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。农村小学课堂教学中的有效数学作业应该具备以下三个显性特征：
（1）低负荷作业量，高效率。为达到学习目标，设计学生投入大量的时间与精力去完成的作业，是为高负荷作业。如果学生投入大量的时间与精力，只取得较小的教学效果，是为低效率的作业。在布置作业时，教师要严格按照相关作业布置要求，合理安排作业量，减轻学生的课业负担。
（2）有效益。设计小学数学作业时，教师在形式与内容方面要贴近学生需求，要带有强烈的效益指向——形式多元、层次分明、开放拓展，引入多感官协同的操作作业、游戏类作业等学生喜闻乐见的作业。
（3）能促进学生有效学习。这是小学数学作业的根本目的决定的。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功。如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。
5未来建议
（1）端正学生作业态度，提高家庭辅导质量。参照调查结果，当前农村小学作业形式、内容等不能激起学生兴趣，严重影响作业的完成情况。学校、教师要重视养成教育，用检查、多样评价等方式加强作业管理，培养学生养成按时完成作业的良好习惯，维持学生对作业的深厚兴趣。同时，加强家庭教育的指导，通过家校联系、家长学校等途径和方法，提高家庭教育的质量。
（2）加强教师培训，引导教师探索，提高教师设计、布置、指导、批改与管理作业的能力。教师是教育教学的引导者、参与者和组织者，实现作业的有效性也必然依靠教师。学校应该充分利用“外送内修”的方式：向校外积极送培骨干教师，不断学习先进的教学方法，作业改革的经验；在校内，利用校本研修等机会，广泛开展研究、探讨、交流，不断摸索、总结作业改革中的点滴教训、经验，推动作业改革的蓬勃开展。
（3）改进作业类型、内容和形式。调查可知，小学作业仍以机械性的抄写默写、简单计算为主，学生虽比较认同，但在动手实践操作等方面表现出了比较强的愿望。教师要抓住课堂教学时间，力争在课内完成作业，减少课前、课后作业时间，把更多的时间归还给学生。精选课堂作业，挑选教学价值大、富含体验性、趣味性的練习，体现多层次、多梯度、开放性强的作业，减少甚至消除那些机械重复的低效、无效作业，切实减轻农村学生的作业负担。
（4）强化管理，建立健全机制。学校要加强教学常规管理，将教师作业的批改、评价、管理等情况纳入学校管理、教学常规考核的内容。逐步改进教师业绩评价方法，把学生作业的质量与教学质量评估放入教师绩效考核中，统筹兼顾，综合考虑，制订相应的评价制度，研究作业的长效、高效管理与运作方式。
（5）关注对学生作业的信息反馈，及时调整、改进教学行为。学生是学习的主体，作业应该适应学生身心的健康成长，应该着眼于学生的终身发展、可持续发展，因此作业过程中要关注减轻学生的学习负担、关注学生完成作业的情感与态度、关注学生的参与程度、关注提高学生的数学素养、关注达到练习反馈的最佳效果、关注转变学生的学习方式，以便于及时调整教师的教学行为。
6研究局限性
6.1调查的人数有限
由于时间和现实缘故，本次调查研究仅对笔者所在学校及其周围两所学校的1000学生开展了问卷调查，取样数量不多，而且由于学生认知能力和辨析问卷问题的能力所限，由此而得出的调查结果有一定的局限和片面。
6.2调查的区域范围有限
由于教育改革的进程不同，教育理念、方法存在较大的地域差异。而本次调查区域范围也局限在笔者所在的区县范围内，其农村小学的代表性也存在一定的区域限制。
7结论
总之，笔者认为，在农村小学中，切实改变学生作业现状，创新数学作业的内容与形式，运用农村小学作业布置和设计的有效模式，体现作业过程中的“五个精心”，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，必然有助于提高小学数学作业的有效性，有助于全面提高小学学生的数学素养和数学课堂教学的实效。
关键词 农村小学 有效数学作业 调查研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.062
1前言与目的
1.1研究背景
二十一世纪，知识经济迅猛发展。素质教育越来越显示出其旺盛的生命力。减轻学生负担，给学生留出更多的时间空间来满足他们的个性成长，最终实现全面发展，已经成为教育发展的必然趋势。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”
宋乃庆和杨欣研究发现，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但长期以来，形式单一、机械重复的数学作业抹杀了孩子的天性和个性，不利于学生自主探究和合作式学习，大大降低了作业有效性。
1999年中国共产党中央委员会、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题。”2000年，教育部又发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求“切实减轻中小学生过重的课业负担”。2010年7月公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”。
综合上述，本研究旨在通过对当前农村小学中的学生作业情况进行调查与分析，收集小学生数学作业的作业量、作业类型和作业内容情况，并了解学生对作业的认同感。通过对一线教师和课堂教学的观察，结合有关专家学者的文献论述，整理归纳出我国农村小学中，有效作业的特征与型式，以求能促进我国农村小学作业质量和教学质量的提升。最终给予相关教育工作者围绕数学作业设计、布置和实施过程的建议，这些都具有相当重要的意义。
1.2研究问题
依据本研究的目的，所提出的相应研究问题为以下两点：（1）当前作者所在区域农村小学生的包括作业量等指标在内的作业现状是什么？（2）有效数学作业有哪些特征？
2研究方法
2.1研究方法综述
本次研究采用问卷调查法，对农村小学生进行问卷调查。以多校整班取样的方式，进行事实回馈性与自我评价结合的问卷调查。调查问卷问题采取封闭式问卷，提问使用尺度式、菜单式的提问方式，有利于量化统计与处理。
2.2数据收集方法
由于本研究分为两个部分，第一部分是调查出当前学生的作业现状，第二部分是分析数据与情况整理，探讨有效数学作业的特征和形式。
2.3研究对象
本次研究样本为四川省邛崃市羊安镇中心小学校及其附近两所农村小学校的3至6年级共1000名学生。整个研究采用整班采样，男女生比例相当，学生的认知特点和学习水平呈正态分布，均来自农村地区，有一定的代表性和数据参考价值。
2.4研究工具
本次研究工具为调查问卷，是参照同类调查问卷，结合研究目的进行编撰。调查问卷包括27个题目，通过菜单式地选择题，调查了解学生对作业的态度，家长辅导孩子作业情况，作业时间，作业形式、内容等方面，特别关注学生的作业意愿，了解他们最喜欢的各学科作业的内容、形式。
3研究结果
3.1學生对作业的认识
调查发现，69.7%的学生表示喜欢作业，不喜欢作业的占25.2%，讨厌作业的占5.0%。可见，当前农村小学生对作业的态度令人担忧，甚至有30.2%的学生流露出对作业的不喜欢，势必影响学生作业的认真程度和完成情况。在对作业作用的认识中，74.6%的学生认为作业作用是巩固知识，而占25.4%的学生认为完成老师的任务或是家长要求做。在作业对自己是否有帮助的选择中，认为帮助很大的占38.2%，有帮助的占40%，认为作用一般的占19.8%，没有作用的占2%。在作业的认同感上，与上述结果趋同。综合来看，绝大多数学生比较认同完成作业有益学习。
在对待作业的态度中，认真作业的占65.1%，感受兴趣的认真做，其余的完成了事的占24.0%，应付老师和家长的占7.3%，而经常不完成作业或抄写他人作业的占3.6%（见图1）。可见，89.1%的学生已经养成了认真作业的良好学习习惯。如果在教学环节中重视作业的设计、布置、批改、评价、管理等过程的优化，改进作业的形式与内容，是可以达到让学生认真作业的教学目的。
这些数据中，正确认识作业目的的占74.6%，认为作业对自己有帮助的（包括帮助很大和有帮助的）占78.2%，与喜欢作业的69.7%几近吻合。可见，学生正确认识作业目的，感受到作业对自己学习有帮助后，他们也就会喜欢作业。 3.2农村家庭对学生作业的指导现状
调查显示，当前农村直接关心学生作业的人中，父母占53.7%，爷爷奶奶占8.4%，外公外婆占31.6%，学生独立完成的占6.3%（见图2）。父母是学生作业的主要关心者，无论是从知识储备还是精力上都更加适合指导学生作业。但爷爷奶奶、外公外婆在管理学生作业的占到总人数的40%，而他们因隔代教育的难度和知识上的欠缺都不利于学生作业的管理，也必将降低学生作业质量。在老师不布置作业时，采用的做法中，不做作业的占19.4%，自主复习、预习的占42.3%，选择喜欢的学科自主设计作业的占18.8%，而家长布置的占19.5%（见表1）。其中不做作业和需要家长布置的占到38.9%，这就要求教师在教学中应该明确作业要求，不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在教学环节中就能完成作业。
3.3学生作业负担程度
学生每天的作业时间少于1小时的占34.6%，介于1～2小时的占49.2%，大于2小时的占16.2%。根据本地教育行政部门的要求，小学生3～6年级的总作业量不能超越1小时，但超过这一要求的占到65.4%，表明当前学生作业负担比较繁重。
在“平常，什么学科的作业最多”的问题中，语文占56.8%，数学占11.2%，科学占2.1%，英语占2.4%，差不多的占27.5%。可见在小学各学科作业中，语文、数学占到68.0%，如果加上差不多的27.5%，这两项作业占到学生总作业量的95.5%。可以看出作业在学科分布方面不尽合理，易诱导学生重视学科知识学习，忽视综合能力的培养，重走应试教育的老路。
3.4学生作业的类型
调查中发现，数学作业中，单纯的计算题占60.2%，练习册及教辅书占80.3%，试卷占61.7%，自主复习占32.9%，动手实践操作占11.7%，提高题占27.8%，其他占5.1%（见图3）。可以看出在当前的农村小学的数学作业中，单纯的计算、练习册和试卷占比较大，对学生学习主动性和自主性有较大的限制。
学生对这些作业的认同度较高，但从柱状图中可以看出学生愿望与现实中的作业类型和形式之间有明显差距，学生自主意识开始苏醒，对当前机械性作业也有比较多的意见，对动手实践操作类型的作业感兴趣，希望更多开展的自主复习、动手实践操作类的练习和知识难度更大的提高题。
与之相对应的“你认为对自己学习帮助大的作业”一项中，认为是计算题的有46.4%，练习册及教辅书的有37.8%，试卷的有61.4%，自主复习的有26.9%，动手实践操作的有18.0%，提高题的有50.4%，与同学合作的有16.9%。从这组数据中，可以看出学生认为提高数学学习成绩，最重要的是要多做试卷，这其中做难度大的提高题的学生超过一半。同时，学生比较看重“与同学合作”和“自主复习”，各有近20%的学生认可合作式作业和个性化作业，并对它们在学习方面的益处寄予厚望。
4讨论
4.1问卷调查结果
当前农村小学学生数学作业主要存在如下一些问题：（1）题量大，学生负担重。如前所述，学生作业量超过1小时的占到65.4%。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言，或者望题兴叹，或者草草了事。（2）内容单一，脱离生活。学生无法冲破教材内容的束缚，无法向课外延伸，关注城市生活较多，不能与农村生活匹配。（3）形式呆板，缺乏新意，难以激起学生对作业的兴趣。作业中以机械、重复式的计算与试卷练习占比大，学生的愿望与现状之间的差异明显。（4）要求统一，没有层次。作业中，没有针对不同学生的特点、知识结构和能力水平而设计的合作式作业，学生期待个性化有梯度和层次的作业。（5）家庭教育的参与度和指导质量低下。农村小学生对作业的态度比较端正，但农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧，难以发挥家庭教育对教学的有效促进作用。
（6）教师在教学和作业环节的评价方式、机制单一且无创造性。教师在教学中的评价选择负面教育多，肯定式、表扬式的评价有，但令学生不甚满意，对学生学习的积极性有所挫伤。
4.2有效数学作业的特征
对有效数学作业的特征判定，主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。农村小学课堂教学中的有效数学作业应该具备以下三个显性特征：
（1）低负荷作业量，高效率。为达到学习目标，设计学生投入大量的时间与精力去完成的作业，是为高负荷作业。如果学生投入大量的时间与精力，只取得较小的教学效果，是为低效率的作业。在布置作业时，教师要严格按照相关作业布置要求，合理安排作业量，减轻学生的课业负担。
（2）有效益。设计小学数学作业时，教师在形式与内容方面要贴近学生需求，要带有强烈的效益指向——形式多元、层次分明、开放拓展，引入多感官协同的操作作业、游戏类作业等学生喜闻乐见的作业。
（3）能促进学生有效学习。这是小学数学作业的根本目的决定的。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功。如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。
5未来建议
（1）端正学生作业态度，提高家庭辅导质量。参照调查结果，当前农村小学作业形式、内容等不能激起学生兴趣，严重影响作业的完成情况。学校、教师要重视养成教育，用检查、多样评价等方式加强作业管理，培养学生养成按时完成作业的良好习惯，维持学生对作业的深厚兴趣。同时，加强家庭教育的指导，通过家校联系、家长学校等途径和方法，提高家庭教育的质量。
（2）加强教师培训，引导教师探索，提高教师设计、布置、指导、批改与管理作业的能力。教师是教育教学的引导者、参与者和组织者，实现作业的有效性也必然依靠教师。学校应该充分利用“外送内修”的方式：向校外积极送培骨干教师，不断学习先进的教学方法，作业改革的经验；在校内，利用校本研修等机会，广泛开展研究、探讨、交流，不断摸索、总结作业改革中的点滴教训、经验，推动作业改革的蓬勃开展。
（3）改进作业类型、内容和形式。调查可知，小学作业仍以机械性的抄写默写、简单计算为主，学生虽比较认同，但在动手实践操作等方面表现出了比较强的愿望。教师要抓住课堂教学时间，力争在课内完成作业，减少课前、课后作业时间，把更多的时间归还给学生。精选课堂作业，挑选教学价值大、富含体验性、趣味性的練习，体现多层次、多梯度、开放性强的作业，减少甚至消除那些机械重复的低效、无效作业，切实减轻农村学生的作业负担。
（4）强化管理，建立健全机制。学校要加强教学常规管理，将教师作业的批改、评价、管理等情况纳入学校管理、教学常规考核的内容。逐步改进教师业绩评价方法，把学生作业的质量与教学质量评估放入教师绩效考核中，统筹兼顾，综合考虑，制订相应的评价制度，研究作业的长效、高效管理与运作方式。
（5）关注对学生作业的信息反馈，及时调整、改进教学行为。学生是学习的主体，作业应该适应学生身心的健康成长，应该着眼于学生的终身发展、可持续发展，因此作业过程中要关注减轻学生的学习负担、关注学生完成作业的情感与态度、关注学生的参与程度、关注提高学生的数学素养、关注达到练习反馈的最佳效果、关注转变学生的学习方式，以便于及时调整教师的教学行为。
6研究局限性
6.1调查的人数有限
由于时间和现实缘故，本次调查研究仅对笔者所在学校及其周围两所学校的1000学生开展了问卷调查，取样数量不多，而且由于学生认知能力和辨析问卷问题的能力所限，由此而得出的调查结果有一定的局限和片面。
6.2调查的区域范围有限
由于教育改革的进程不同，教育理念、方法存在较大的地域差异。而本次调查区域范围也局限在笔者所在的区县范围内，其农村小学的代表性也存在一定的区域限制。
7结论
总之，笔者认为，在农村小学中，切实改变学生作业现状，创新数学作业的内容与形式，运用农村小学作业布置和设计的有效模式，体现作业过程中的“五个精心”，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，必然有助于提高小学数学作业的有效性，有助于全面提高小学学生的数学素养和数学课堂教学的实效。