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随着教育教学改革的不断发展，如何有效地调动学生的自主性进行有效地教学活动，是促进学生积极学习的一个良好的途径。在初中历史教学过程中积极培养学生的问题意识，实际上就充分地激发学生的主体意识进行有效地学习。那么在初中历史教学中如何有效地培养学生的问题意识？笔者认为，应该积极地从以下几个方面进行努力。
一、对学生问题意识培养的意义
在历史课教学中，我们的教师只是知识将灌输给学生，而不去考虑学生掌握和懂得了多少知识的时候，我们的教学是徒劳的——学生根本没有参与到教学中来。要促使学积极地参与到教学中来，可以积极对学生的问题意识进行有效地培养，通过问题的培养有效地调动学生积极地参与到初中历史教学中来。所以，在初中历史教学中积极培养学生的问题意识有助于学生积极地参与到教学中来，充分地发挥出学生在学习中的主体地位。
二、影响初中学生问题意识培养的因素
（一）历史教师对学生问题意识培养认识还不够
由于受到传统教育的影响，在教育教学过程中，为了提高教学的效率，一般都是采用满堂灌的方式进行教学活动，教师只是将要传授的知识点进行串讲一遍，偶尔给学生提一两个问题，只要求学生找到标准答案，其他的不用管。这样的教学，显然是对学生的问题意识的认识还不够。为了提高学生的问题意识，作为初中历史教师有必要对学生的问题意识给予重新认识。
（二）在初中历史教学中，教师的主导地位抑制了学生主体地位有效发挥
在初中历史教学中，教师的主导地位抑制了学生主体地位有效发挥，不利于学生问题意识的培养。在传统的教育教学中，我们的教师一直处于课堂教学中的重要位置，而忽略了学生在课堂教学中的主体地位，不利于初中学生的学习活动。
三、在初中历史教学中对初中生问题意识进行培养的策略
（一）为学生营造良好的提问环境，鼓励学生提出问题
发现问题比解决问题重要。我们要发现问题，必须有问题意识。初中学生在历史学习中，问题从何而来？如何激发学生的问题意识？这是执教者必须思考的问题。要培养学生的问题意识，首先应该积极地为初中学生积极地营造出良好的提问环境。教师在教学过程中，要充分地尊重学生，让学生在课堂上敢问，让学生在文本中找出不理解的地方，进而大胆地提问。初中学生的问题在深度和广度上毕竟有限，作为教师要尊重和理解他们的问题。尤其是学生提出了有一定深度的问题的时候，要给予表扬和鼓励。比如，在教学到《秦王扫六合》一课节的时候，学生会提出问题：“秦王扫六合的所采取的战略是什么？”“秦王扫六合的个人目的是什么？”面对这些问题，有一些问题不是教学的重点，有些问题可能已经超出了历史的范畴，但只要是他们想知道的问题，作为教师都要积极地鼓励学生自己去探讨。教师只是在必要的情况下对学生的问题给予解答，毕竟对问题的解答不是目的，培养学生的问题意识和探究精神才是最重要的。
（二）整合现代多媒体信息技术教学手段进行问题意识的培养
随着现代多媒体信息技术教学手段在课堂教学中的广泛运用，给课堂教学带来了前所未有的生机与活力。在初中历史教学过程中为了培养学生的问题意识，同样也可以充分地整合现代多媒体信息技术教学手段进行教学活动，对学生进行问题意识的培养。比如，在教学《汉通西域和丝绸之路》这一课节的时候，我们就可以将汉朝通西域的图景通过一段视频再现一下当时的状况，然后学生在观看之后一边发出感叹，一边酝酿期问题。学生会想：为什么要通西域？西域很富裕吗？这些问题便在学生的头脑里接踵而至，进而有效地促进他们对问题的探究。
（三）积极强化学生的基础知识，为学生进行提问铺垫基础
所有的问题的产生离不开知识基础，如果学生的基础知识不牢固，那么学生就不能够进行提问。因为一个人的知识越丰富，他的问题也就也多。在学生的认知结构里，学生只有储备了大量的知识以后，他们在新知识的学习过程中，才有可能产生问题。倘若一个连基本历史知识都没有的学生，他会有多少问题？所以，要想积极培养学生的问题意识，就必须积极对初中学生的历史基础知识给予强化，充分地丰富学生的知识结构，为学生的问题突出铺垫基础。
（四）充分发挥学生的学习活动主体性，积极地培养学生的问题意识
现代教育理论提出，在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导。在初中历史教学中，只有充分地发挥出学生的学习主体作用才能够有效地促进学生的学习。因为在教育教学中，学生是教学的对象又是教学的归属点。故而在教学活动中，积极地采用一些教学模式，比如，自主探究模式就是一种比较好的模式，在自主探究中容易激发学生的问题意识。例如，在教学《春秋战国的纷争》一课节的时候，教师首先可以组织学生对文本进行整体地把握，然后将学生分为两个大组一个小组，小组是问题组，两个大组是对问题进行回答的答题组，在问题组提出问题之后，两个答题组进行抢答。
四、结语
综上所述，在初中历史教学中，为了培养初中学生的问题意识，要明确对学生问题意识培养的意义，掌握初中学生问题意识培养的因素，然后给予解决的措施，为学生营造良好的提问环境鼓励学生提出问题，以及整合现代多媒体信息技术教学手段、充分发挥学生的学习活动主体性进行问题意识的培养，促进初中学生的问题意识不断地增强。
一、对学生问题意识培养的意义
在历史课教学中，我们的教师只是知识将灌输给学生，而不去考虑学生掌握和懂得了多少知识的时候，我们的教学是徒劳的——学生根本没有参与到教学中来。要促使学积极地参与到教学中来，可以积极对学生的问题意识进行有效地培养，通过问题的培养有效地调动学生积极地参与到初中历史教学中来。所以，在初中历史教学中积极培养学生的问题意识有助于学生积极地参与到教学中来，充分地发挥出学生在学习中的主体地位。
二、影响初中学生问题意识培养的因素
（一）历史教师对学生问题意识培养认识还不够
由于受到传统教育的影响，在教育教学过程中，为了提高教学的效率，一般都是采用满堂灌的方式进行教学活动，教师只是将要传授的知识点进行串讲一遍，偶尔给学生提一两个问题，只要求学生找到标准答案，其他的不用管。这样的教学，显然是对学生的问题意识的认识还不够。为了提高学生的问题意识，作为初中历史教师有必要对学生的问题意识给予重新认识。
（二）在初中历史教学中，教师的主导地位抑制了学生主体地位有效发挥
在初中历史教学中，教师的主导地位抑制了学生主体地位有效发挥，不利于学生问题意识的培养。在传统的教育教学中，我们的教师一直处于课堂教学中的重要位置，而忽略了学生在课堂教学中的主体地位，不利于初中学生的学习活动。
三、在初中历史教学中对初中生问题意识进行培养的策略
（一）为学生营造良好的提问环境，鼓励学生提出问题
发现问题比解决问题重要。我们要发现问题，必须有问题意识。初中学生在历史学习中，问题从何而来？如何激发学生的问题意识？这是执教者必须思考的问题。要培养学生的问题意识，首先应该积极地为初中学生积极地营造出良好的提问环境。教师在教学过程中，要充分地尊重学生，让学生在课堂上敢问，让学生在文本中找出不理解的地方，进而大胆地提问。初中学生的问题在深度和广度上毕竟有限，作为教师要尊重和理解他们的问题。尤其是学生提出了有一定深度的问题的时候，要给予表扬和鼓励。比如，在教学到《秦王扫六合》一课节的时候，学生会提出问题：“秦王扫六合的所采取的战略是什么？”“秦王扫六合的个人目的是什么？”面对这些问题，有一些问题不是教学的重点，有些问题可能已经超出了历史的范畴，但只要是他们想知道的问题，作为教师都要积极地鼓励学生自己去探讨。教师只是在必要的情况下对学生的问题给予解答，毕竟对问题的解答不是目的，培养学生的问题意识和探究精神才是最重要的。
（二）整合现代多媒体信息技术教学手段进行问题意识的培养
随着现代多媒体信息技术教学手段在课堂教学中的广泛运用，给课堂教学带来了前所未有的生机与活力。在初中历史教学过程中为了培养学生的问题意识，同样也可以充分地整合现代多媒体信息技术教学手段进行教学活动，对学生进行问题意识的培养。比如，在教学《汉通西域和丝绸之路》这一课节的时候，我们就可以将汉朝通西域的图景通过一段视频再现一下当时的状况，然后学生在观看之后一边发出感叹，一边酝酿期问题。学生会想：为什么要通西域？西域很富裕吗？这些问题便在学生的头脑里接踵而至，进而有效地促进他们对问题的探究。
（三）积极强化学生的基础知识，为学生进行提问铺垫基础
所有的问题的产生离不开知识基础，如果学生的基础知识不牢固，那么学生就不能够进行提问。因为一个人的知识越丰富，他的问题也就也多。在学生的认知结构里，学生只有储备了大量的知识以后，他们在新知识的学习过程中，才有可能产生问题。倘若一个连基本历史知识都没有的学生，他会有多少问题？所以，要想积极培养学生的问题意识，就必须积极对初中学生的历史基础知识给予强化，充分地丰富学生的知识结构，为学生的问题突出铺垫基础。
（四）充分发挥学生的学习活动主体性，积极地培养学生的问题意识
现代教育理论提出，在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导。在初中历史教学中，只有充分地发挥出学生的学习主体作用才能够有效地促进学生的学习。因为在教育教学中，学生是教学的对象又是教学的归属点。故而在教学活动中，积极地采用一些教学模式，比如，自主探究模式就是一种比较好的模式，在自主探究中容易激发学生的问题意识。例如，在教学《春秋战国的纷争》一课节的时候，教师首先可以组织学生对文本进行整体地把握，然后将学生分为两个大组一个小组，小组是问题组，两个大组是对问题进行回答的答题组，在问题组提出问题之后，两个答题组进行抢答。
四、结语
综上所述，在初中历史教学中，为了培养初中学生的问题意识，要明确对学生问题意识培养的意义，掌握初中学生问题意识培养的因素，然后给予解决的措施，为学生营造良好的提问环境鼓励学生提出问题，以及整合现代多媒体信息技术教学手段、充分发挥学生的学习活动主体性进行问题意识的培养，促进初中学生的问题意识不断地增强。