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一旦踏上教师的岗位，我想，很多教师都希望自己能成为一名优秀的教师。
要想成为一名优秀的教师，有一条可取的路径就是“站在巨人肩上”。不过，可以作为教师的“巨人”，也就是教育大师的不是很多。
怎么办？我们不妨把眼光放到“高人”上，作为教师的“高人”，就是名师，相对多些。我以为，研究名师的修炼艺术，就能从名师身上学到从教为师之经，悟出走向优秀之道。名师的修炼艺术，在我看来主要体现在实践、学习、思考、研究和创新上。
学名师之“实践”
实践出真知，实践长才干。一个教师，只有立足长远，勤于实践，不辞辛劳，脚踏实地，在实践中探索，在探索中实践，才能逐步走向名师。我们说“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”，就是这个道理。
近年来，有专家在研究教师实践智慧及其养成，呼唤一种既可信又可爱的教师实践，期待“做一个实践智慧的拥有者”的教师形象。
事实上，一些名师已经具有这方面的形象。
可信的教师实践，就是目前绝大多数教师忙忙碌碌、埋头苦干的实践，它是一种行动上的教育；而可爱的教师实践则是专家们循循善诱、苦口婆心提倡的实践，它是一种思想上的教育。专家调查发现，时下不少教师实践可信有余，可爱不足。专家认为，教师实践要讲求合理性，只是可信的教育或只是可爱的教育都不是理想的、合理的教育，理想的、合理的教育是既可信，又可爱的教育。
既可信，又可爱的教师实践需要教师自我解惑，而自我解惑是需要教师实践智慧的；既可信，又可爱的教师实践需要教师专业成长，而教师专业成长的内涵是教师实践智慧及其养成；既可信，又可爱的教师实践是一种反思性实践。
学名师之“学习”
名师应是学习的楷模。名师往往能顽强而自觉地坚持学习，视学习为一种生活方式，视学习为一种生命状态，视学习为人生的必然选择，视学习为生活的良好习惯，让学习伴随自己终身，让自己的生命因学习变得美丽而精彩。
在信息时代，终身学习将成为整个生活的重要内容和律令，成为人们的一种生活方式，而教师这一职业在这方面的要求又注定要高于一般人。无论是为迎接新世纪的挑战，是肩负时代赋予的使命，还是为成为走向未来的名师，都要求我们学习，学习，再学习。
一个好学的人不一定能成为名师，但一个名师一定是个好学的人。
我们说，教师是学习者，就要求教师必须从“教书匠”转变为学习者、研究者，实现“要我学”到“我要学”的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习意识，提升主动学习的品质，成为真正的“敏而好学”的学习者。名师，更应该是这样的学习者。
学名师之“思考”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习，贵在思考，我思故我在。
名师的思考，是联系实际的思考。教学前想一想，准备教给学生哪些知识？哪些学生需要特别关注？课堂上准备组织些什么活动？这些活动要达到什么目的？教学中想一想，怎样对待课堂上的提问？没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的成功课呢？教学后想一想，课堂上改变了什么？为什么要这样改变？还有哪些不成功的地方？需要怎样改进？
新课改呼唤教师反思。教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵上的沟通。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，特别是名师素质的重要组成部分。
反思，是教学工作不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程。反思，可以提高教学的自觉性和科学性；反思，可以培养教师的观察能力和思维能力；反思，可以使教师扬长避短，使教学不断完善。名师成长的过程，就是一个不断反思的过程。
学名师之“研究”
有专家研究认为，名师的成长具有四种类型：
一是综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等综合素质都比较好。
二是“T”字型。即在具备一般教师应有的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专长，或善于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家。
三是教研结合型。即教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。
四是“三栖型”。即教学、写作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。
专家经过研究认为，不管是历史上还是现实中的名师基本上是“三栖型”的。
一位特级教师这样说：“要做一名‘学者型’教师，既要‘教’，又要‘研’，还要‘写’。‘教’是‘研’的前提和基础，‘研’是‘教’的总结和提高，而‘写’则是‘教’和‘研’的概括和升华。”
名师，往往是精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。
学名师之“创新”
名师之名，贵在创新。
孔子的“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”是创新；朱熹的“教必有法”“商讨式”教学是创新；陶行知的“手脑并用”“生活即教育”“教学做合一”是创新；斯霞的民主教学观、独特的语文教学观是创新；魏书生与众不同的教育理念、别开生面的思想品德教育、独具一格的班级管理、独树一帜的语文教学是创新；任小艾的“以爱动其心，以严导其行”是创新；马芯兰的“为迁移而教”是创新。
名师一般都有很强的创新能力。创新，就是不因循守旧，不走老路，敢于言人所未言，见人所未见，其思维是发散性思维、求异性思维、逆向性思维和多角度思维。
中国教育缺什么？专家研究，得出有七个缺乏，其中之一就是缺乏创新。教育要创新的关键之一就是要培养一大批创新型教师。
名师的创新，是建立在继承基础上的创新，是基于实践基础上的创新。名师的成长过程就是伴随着创新的过程，唯有这样，名师才能不断适应时代发展的新要求，才能不甘平庸，追求卓越，才能在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。
（作者单位：福建省厦门市教育局）
要想成为一名优秀的教师，有一条可取的路径就是“站在巨人肩上”。不过，可以作为教师的“巨人”，也就是教育大师的不是很多。
怎么办？我们不妨把眼光放到“高人”上，作为教师的“高人”，就是名师，相对多些。我以为，研究名师的修炼艺术，就能从名师身上学到从教为师之经，悟出走向优秀之道。名师的修炼艺术，在我看来主要体现在实践、学习、思考、研究和创新上。
学名师之“实践”
实践出真知，实践长才干。一个教师，只有立足长远，勤于实践，不辞辛劳，脚踏实地，在实践中探索，在探索中实践，才能逐步走向名师。我们说“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”，就是这个道理。
近年来，有专家在研究教师实践智慧及其养成，呼唤一种既可信又可爱的教师实践，期待“做一个实践智慧的拥有者”的教师形象。
事实上，一些名师已经具有这方面的形象。
可信的教师实践，就是目前绝大多数教师忙忙碌碌、埋头苦干的实践，它是一种行动上的教育；而可爱的教师实践则是专家们循循善诱、苦口婆心提倡的实践，它是一种思想上的教育。专家调查发现，时下不少教师实践可信有余，可爱不足。专家认为，教师实践要讲求合理性，只是可信的教育或只是可爱的教育都不是理想的、合理的教育，理想的、合理的教育是既可信，又可爱的教育。
既可信，又可爱的教师实践需要教师自我解惑，而自我解惑是需要教师实践智慧的；既可信，又可爱的教师实践需要教师专业成长，而教师专业成长的内涵是教师实践智慧及其养成；既可信，又可爱的教师实践是一种反思性实践。
学名师之“学习”
名师应是学习的楷模。名师往往能顽强而自觉地坚持学习，视学习为一种生活方式，视学习为一种生命状态，视学习为人生的必然选择，视学习为生活的良好习惯，让学习伴随自己终身，让自己的生命因学习变得美丽而精彩。
在信息时代，终身学习将成为整个生活的重要内容和律令，成为人们的一种生活方式，而教师这一职业在这方面的要求又注定要高于一般人。无论是为迎接新世纪的挑战，是肩负时代赋予的使命，还是为成为走向未来的名师，都要求我们学习，学习，再学习。
一个好学的人不一定能成为名师，但一个名师一定是个好学的人。
我们说，教师是学习者，就要求教师必须从“教书匠”转变为学习者、研究者，实现“要我学”到“我要学”的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习意识，提升主动学习的品质，成为真正的“敏而好学”的学习者。名师，更应该是这样的学习者。
学名师之“思考”
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习，贵在思考，我思故我在。
名师的思考，是联系实际的思考。教学前想一想，准备教给学生哪些知识？哪些学生需要特别关注？课堂上准备组织些什么活动？这些活动要达到什么目的？教学中想一想，怎样对待课堂上的提问？没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的成功课呢？教学后想一想，课堂上改变了什么？为什么要这样改变？还有哪些不成功的地方？需要怎样改进？
新课改呼唤教师反思。教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵上的沟通。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，特别是名师素质的重要组成部分。
反思，是教学工作不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程。反思，可以提高教学的自觉性和科学性；反思，可以培养教师的观察能力和思维能力；反思，可以使教师扬长避短，使教学不断完善。名师成长的过程，就是一个不断反思的过程。
学名师之“研究”
有专家研究认为，名师的成长具有四种类型：
一是综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等综合素质都比较好。
二是“T”字型。即在具备一般教师应有的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专长，或善于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家。
三是教研结合型。即教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。
四是“三栖型”。即教学、写作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。
专家经过研究认为，不管是历史上还是现实中的名师基本上是“三栖型”的。
一位特级教师这样说：“要做一名‘学者型’教师，既要‘教’，又要‘研’，还要‘写’。‘教’是‘研’的前提和基础，‘研’是‘教’的总结和提高，而‘写’则是‘教’和‘研’的概括和升华。”
名师，往往是精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。
学名师之“创新”
名师之名，贵在创新。
孔子的“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”是创新；朱熹的“教必有法”“商讨式”教学是创新；陶行知的“手脑并用”“生活即教育”“教学做合一”是创新；斯霞的民主教学观、独特的语文教学观是创新；魏书生与众不同的教育理念、别开生面的思想品德教育、独具一格的班级管理、独树一帜的语文教学是创新；任小艾的“以爱动其心，以严导其行”是创新；马芯兰的“为迁移而教”是创新。
名师一般都有很强的创新能力。创新，就是不因循守旧，不走老路，敢于言人所未言，见人所未见，其思维是发散性思维、求异性思维、逆向性思维和多角度思维。
中国教育缺什么？专家研究，得出有七个缺乏，其中之一就是缺乏创新。教育要创新的关键之一就是要培养一大批创新型教师。
名师的创新，是建立在继承基础上的创新，是基于实践基础上的创新。名师的成长过程就是伴随着创新的过程，唯有这样，名师才能不断适应时代发展的新要求，才能不甘平庸，追求卓越，才能在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。
（作者单位：福建省厦门市教育局）