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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0273-01
随着高中数学新课程改革的不断深入落实，情境教学法越来越受到高中数学教师的欢迎，开始广泛地被利用到高中数学课堂教学活动中去。并且，情境教学法以其生动、形象、直观的数学知识展示特点，有效地将高中数学抽象、枯燥的教学内容进行优化和改革，让学生们在学习和理解数学知识时，变得简单且高效。因此，本文将以高中数学课堂教学作为论文阐述的基础，结合笔者多年实践教学经验简要分析情境教学法在高中数学课堂教学中的应用策略及促进作用，希望对广大教育同仁有所帮助，才疏学浅，撰文唐突，如有不实欢迎指正交流。
高中数学是高中阶段极为重要的教学科目之一，随着新课程改革的深入落實，作为高中数学教师我们不能在教学过程中仅仅注重学生应试能力的培养，而是需要将他们的创新创造思维在数学课堂中得以激发，让他们的观点在数学教学活动中得到认可。但是，在传统的高中数学教学理念，高中数学知识学习让学生们感到抽象且枯燥，面对较难理解和学习的数学知识通常会表现出较为吃力的学习状态，高中数学教学课堂效率低下且教学质量难以保证。针对这种情况，作为高中数学教师我们应该怎样解决呢？笔者认为，我们可以将情境教学法带人到高中数学课堂教学当中，在各种教学情境转换中将抽象的数学知识变得具象化，从而帮助他们理解，并在理解的基础上进行实效运用，从而获得知识的巩固和提高，以下是笔者的浅识拙见。
1.情境教学法在高中数学课堂中开展的前提
在高中数学课堂教学中引入情境教学法需要有一个前提条件存在，笔者认为这个前提条件主要包含三部分，一是课堂主体的转换，传统的高中数学教学模式都是以教师为中点，他们教学什么，学生学什么，在情境教学中，我们需要对课堂主体进行转换，从而“教什么”到“问什么”，为学生创造探究情境，激发他们的学习欲望，让他们自己探索，找出疑问，教师则进行知识的疑问解答;二是积极开展合作学习，教学活动时一种信息交流的过程，在情境教学法中，我们需要依托合作学习，强化师生、生生之间的联系，让他们在小组合作学习中不断提高自己的能力，从而让全体同学有效地融入教学情境中;三是知识探索原则，高中阶段的学生他们的学习能力已经有了一定的提高，作为他们的知识引导者我们应该将他们的探索精神充分地释放出来，立足教学大纲，创建探索情境，让学生通过自己的努力完成知识的理解和运用。
2.情境教学法在高中数学课堂中的应用策略
2.1 利用现实生活创设问题情境
在以往的高中数学课堂教学中，学生们总是为了知识而去学习知识，严重忽略了知识来源于生活这一点，从而将生活实际和知识学习分割成了两部分。面对这种情况，作为高中数学教师，我们应该利用现实生活，为学生积极创设问题情境，让他们将知识学习和生活实际有机地整合到一起，在学习中看清生活，在生活中利用知识，从而达到知识学习和巩固利用的无缝衔接，进而提高高中数学课堂教学质量和效率，促进他们的实践动手能力的提高。
例如：在教学《三视图》一节时，笔者带着学生们将知识教学的场景从教室内转换到操场上，让他们直视着教学楼的主体，在进行相关知识的讲解后，笔者带着他们进行学校的主教学楼的三视图绘画，其中考虑到教学楼主体较高，俯视图难以绘画制作，就带着他们进行一个大概的尺寸测量进行绘制，在保证学生人身安全的前提下，为他们创造学习问题情境，帮助他们进行相关知识的高效学习和巩固。
2.2 结合小组合作创设探究情境
传统的高中数学课堂教学中，总是以教师作为课堂的主体和知识传授者，学生们逐渐产生惰性思维，不乐于进行知识的探究和自主学习，这个不良的学习习惯十分不利于他们的日后发展。针对这个问题，笔者认为，我们应该结合小组合作，为他们创设知识的探究情境，帮助学生们逐步养成自我学习、自我探究的学习习惯，从而不断提升他们的知识探究能力和团队协作精神。
例如：在教学《平行关系的性质》一节时，笔者并没有向以往一样直接进行知识的讲解，而是引导学生进行小组合作知识学习和探究，让他们在小组中进行课本知识的学习和疑问的提出，通过组内成员的共同努力完成本节知识的学习工作。在小组讨论过程中，笔者走下讲台，走到学生中间去，倾听他们的知识学习过程，为他们进行疑难点的答疑工作，了解他们知识探究学习的不足，进行记录，等讨论结束后，进行知识整体的二次答疑。通过这种方式在高中数学课堂教学中的利用，笔者发现学生的学习兴趣高了，知识理解能力快了，对于疑问敢于表达了，和以往的“填鸭”教学相比，学生的课堂学习积极性得到了质的飞越。
2.3 讲述历史典故，创设文化情境
很多人认为，数学知识的学习仅仅是相关数理概念和逻辑规律的学习，很多教师都忘记了因为数学知识规律发现和总结所发生的一些故事，从而直接进行知识教学，学生会因为相关只是概念的抽象和无聊产生惰性思维，大大降低数学知识的学习效率和质量，针对这种情况，笔者认为，我们可以在讲解数学知识之前，向学生们讲述相关的历史典故，利用典故创设数学文化情境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，改善数学知识枯燥无聊且抽象的面貌，提高高中数学教学的质量和效率。比如：在讲解《球的表面积和体积》一节时，笔者向学生们讲解了“π”的发现和计算的小故事，学生们听得津津有味，本节课的知识学习效率很高。
总而言之，作为高中数学教师，我们需要在新时期的教学思想下逐步优化我们的数学教学理念和方法，将情境教学法引入到课堂教学中来，为学生们创设多种学习情境，从而提高他们对数学知识的兴趣和认知，提高高中数学的教学质量和效率，为学生们的全面健康发展提供保障奠定基础。
随着高中数学新课程改革的不断深入落实，情境教学法越来越受到高中数学教师的欢迎，开始广泛地被利用到高中数学课堂教学活动中去。并且，情境教学法以其生动、形象、直观的数学知识展示特点，有效地将高中数学抽象、枯燥的教学内容进行优化和改革，让学生们在学习和理解数学知识时，变得简单且高效。因此，本文将以高中数学课堂教学作为论文阐述的基础，结合笔者多年实践教学经验简要分析情境教学法在高中数学课堂教学中的应用策略及促进作用，希望对广大教育同仁有所帮助，才疏学浅，撰文唐突，如有不实欢迎指正交流。
高中数学是高中阶段极为重要的教学科目之一，随着新课程改革的深入落實，作为高中数学教师我们不能在教学过程中仅仅注重学生应试能力的培养，而是需要将他们的创新创造思维在数学课堂中得以激发，让他们的观点在数学教学活动中得到认可。但是，在传统的高中数学教学理念，高中数学知识学习让学生们感到抽象且枯燥，面对较难理解和学习的数学知识通常会表现出较为吃力的学习状态，高中数学教学课堂效率低下且教学质量难以保证。针对这种情况，作为高中数学教师我们应该怎样解决呢？笔者认为，我们可以将情境教学法带人到高中数学课堂教学当中，在各种教学情境转换中将抽象的数学知识变得具象化，从而帮助他们理解，并在理解的基础上进行实效运用，从而获得知识的巩固和提高，以下是笔者的浅识拙见。
1.情境教学法在高中数学课堂中开展的前提
在高中数学课堂教学中引入情境教学法需要有一个前提条件存在，笔者认为这个前提条件主要包含三部分，一是课堂主体的转换，传统的高中数学教学模式都是以教师为中点，他们教学什么，学生学什么，在情境教学中，我们需要对课堂主体进行转换，从而“教什么”到“问什么”，为学生创造探究情境，激发他们的学习欲望，让他们自己探索，找出疑问，教师则进行知识的疑问解答;二是积极开展合作学习，教学活动时一种信息交流的过程，在情境教学法中，我们需要依托合作学习，强化师生、生生之间的联系，让他们在小组合作学习中不断提高自己的能力，从而让全体同学有效地融入教学情境中;三是知识探索原则，高中阶段的学生他们的学习能力已经有了一定的提高，作为他们的知识引导者我们应该将他们的探索精神充分地释放出来，立足教学大纲，创建探索情境，让学生通过自己的努力完成知识的理解和运用。
2.情境教学法在高中数学课堂中的应用策略
2.1 利用现实生活创设问题情境
在以往的高中数学课堂教学中，学生们总是为了知识而去学习知识，严重忽略了知识来源于生活这一点，从而将生活实际和知识学习分割成了两部分。面对这种情况，作为高中数学教师，我们应该利用现实生活，为学生积极创设问题情境，让他们将知识学习和生活实际有机地整合到一起，在学习中看清生活，在生活中利用知识，从而达到知识学习和巩固利用的无缝衔接，进而提高高中数学课堂教学质量和效率，促进他们的实践动手能力的提高。
例如：在教学《三视图》一节时，笔者带着学生们将知识教学的场景从教室内转换到操场上，让他们直视着教学楼的主体，在进行相关知识的讲解后，笔者带着他们进行学校的主教学楼的三视图绘画，其中考虑到教学楼主体较高，俯视图难以绘画制作，就带着他们进行一个大概的尺寸测量进行绘制，在保证学生人身安全的前提下，为他们创造学习问题情境，帮助他们进行相关知识的高效学习和巩固。
2.2 结合小组合作创设探究情境
传统的高中数学课堂教学中，总是以教师作为课堂的主体和知识传授者，学生们逐渐产生惰性思维，不乐于进行知识的探究和自主学习，这个不良的学习习惯十分不利于他们的日后发展。针对这个问题，笔者认为，我们应该结合小组合作，为他们创设知识的探究情境，帮助学生们逐步养成自我学习、自我探究的学习习惯，从而不断提升他们的知识探究能力和团队协作精神。
例如：在教学《平行关系的性质》一节时，笔者并没有向以往一样直接进行知识的讲解，而是引导学生进行小组合作知识学习和探究，让他们在小组中进行课本知识的学习和疑问的提出，通过组内成员的共同努力完成本节知识的学习工作。在小组讨论过程中，笔者走下讲台，走到学生中间去，倾听他们的知识学习过程，为他们进行疑难点的答疑工作，了解他们知识探究学习的不足，进行记录，等讨论结束后，进行知识整体的二次答疑。通过这种方式在高中数学课堂教学中的利用，笔者发现学生的学习兴趣高了，知识理解能力快了，对于疑问敢于表达了，和以往的“填鸭”教学相比，学生的课堂学习积极性得到了质的飞越。
2.3 讲述历史典故，创设文化情境
很多人认为，数学知识的学习仅仅是相关数理概念和逻辑规律的学习，很多教师都忘记了因为数学知识规律发现和总结所发生的一些故事，从而直接进行知识教学，学生会因为相关只是概念的抽象和无聊产生惰性思维，大大降低数学知识的学习效率和质量，针对这种情况，笔者认为，我们可以在讲解数学知识之前，向学生们讲述相关的历史典故，利用典故创设数学文化情境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，改善数学知识枯燥无聊且抽象的面貌，提高高中数学教学的质量和效率。比如：在讲解《球的表面积和体积》一节时，笔者向学生们讲解了“π”的发现和计算的小故事，学生们听得津津有味，本节课的知识学习效率很高。
总而言之，作为高中数学教师，我们需要在新时期的教学思想下逐步优化我们的数学教学理念和方法，将情境教学法引入到课堂教学中来，为学生们创设多种学习情境，从而提高他们对数学知识的兴趣和认知，提高高中数学的教学质量和效率，为学生们的全面健康发展提供保障奠定基础。