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【摘 要】打破传统课堂模式，给予学生自由，发展其主动思考能力，调动其已有的美术基本技能，把老师布置作业变成学生设计的“作业”。文章旨在综合整理学生学习的诸多美术知识，打破课桌模式，营造团队设计的自由理念，在学生自主掌握自己的“作业”的前提下考查其绘画（造型）、色彩（搭配）、设计（主题）等基本能力。
【关键词】实践 综合运用 全面统筹 自主
本文结合课题“中职学前教育综合美术技能课型”第五阶段的研究，以幼师美术技能课第七模块——综合运用作为具体研究对象，尝试学生以组为单位，进行输出实践，所有的环节设计中以学生的职业定位为核心，教师作为旁观者的身份布置任务以后，逐环节引导学生小组设计，讨论，自主探索完成任务的实验模式。幼师学生入校之初，几乎没有美术知识，就连幼儿园小朋友都知道的三原色，一个班级也只有几个学生知道答案。两年半的教学下来，她们知道了素描、设计、色彩、手工。在手工课程中她们甚至还能利用阴刻、阳刻的美来为自己的作业增色，而这只是手工课程体系下的剪纸艺术。这种幼师美术课程知识多而广的特点，让我们思考必须全面培养学生学习美术基本能力。
一、幼师美术技能综合运用的趋势
（一）全面统筹前六个基本模块
幼师美术技能课程分为造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运用七个模块。在这几个模块中，前六个是基本，必不可少，需有能力支撑学生的技术根本，而第七个模块是综合运用，是最终体现，要看学生是否融会前六个基本知识点，必须检验其综合运用的能力。在所有的模块中，综合运用模块是运用实践性为主的模块。而实践经验正是美术运用中的重要环节。杜威曾说：“教育是经验的连续不断地改组或改造”“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。经验可以系统地了解事物形成的过程。在课题“中职学前教育综合美术技能课型”的研究中，幼师三年级生的实践操作是我们研究的重点。
（二）职业运用必不可少
综合运用最大的特点就是需要学生自主去选择，选择什么样的材料和形式适合放在自己的“作业”中；确定了材料和形式以后还要再进一步确定构图和色彩；再接下来又要进一步去确定具体的造型、动态等等。这是一个环环相扣，层层递进的过程。在幼儿美术课程的选择中我们更需要这样的全面意识：孩子学习绘画一只蝴蝶，这是造型基础的范畴，能否延伸欣赏蝴蝶标本，进而初步接触形状的分布组织形式，这些都是幼师美术技能综合运用的一种体现。
二、幼师美术技能综合运用教学研究思路
（一）明确学生的任务
在进行研究之前，必须清楚，综合运用不是一两节课时就可以完成的，我们需要三个月甚至更长的时间来完善这样一个大作业。在考虑幼师职业定位的大方向之下，以幼儿园相关的美术场景为设计命题。此为教师需确定的教学任务。幼儿园相关的美术场景有各种环境布置（区域、节日、活动、亲子等）、舞台布置（幼儿表演）、服装设计几个大方面。这是整体方向的把握，需要教师以任务的方式确定下来。接下来只要具体落实呈现的方式，“作业”讨论的时间阶段。这一次课程打破传统课桌的考核模式，表面上少了许多限制，实质上对学生自身的基本技能、全面统筹思维水平要求却高了许多。
（二）按以优带普，以全领专分组
教师需要确定教学任务以外，还需要根据班级学生水平进行分组，以优带普，以全领专。以优秀的正能量足的学生为组长，带领普通的学生；全面思考、统筹能力强的学生带领个别专长学生。
（三）协商全局，小组分工，确定糖果思维模式图
在学生开始动手之前，教师以谈话方式引导学生理顺创作思路，即創作过程中的分工，细节，具体落实每一阶段的进度。
（四）以“读书日”活动为案例，浅析幼师美术技能研究综合运用模块的教学研究
本次综合运用教学研究选取的是幼儿园相关美术场景，墙体设计，从幼儿活动的多样性考虑，联系学生职业定位，针对学生喜欢漫画、卡通的特点，更大的放宽设计的范围。墙体设计在过去一般只有绘画或绘画再张贴的平面模式，为使创作涵盖面更广，更多的考查学生绘画、手工等基本技能，教师确定的墙面设计需为浮雕式、有立体感的作品。再进一步的谈话引导中，选择了纸作为主要材料，可以搭配部分其他材料。在呈现方式上，考虑到此次教学研究的必要性，我们设计为在长为320厘米，宽60厘米的展板上进行展示。经讨论，针对幼儿生活多姿多彩的特点，设计了“读书日”“运动会”“认识海底世界”“秋游”四个主题。
1.确定主要任务，呈现方式。“读书日”是幼儿园倡导幼儿多读书的一个活动，该创作主要任务是对活动区一面墙体进行环境布置的设计。在学生的过去课程学习中，她们马上想到了各种纸品材料，如瓦楞纸，卡纸，皱纹纸，暗纹纸，和纸，衍纸等。将纸品材料用胶水或泡沫胶粘贴在展板上。可是问题来了，泡沫胶会影响展板的二次使用。这是学生过去的学习经验，在思考的时候她们就已经调动起以前的经验来。最终小组同学在讨论中决定用钉枪固定纸品，需要用到泡沫胶的都必须有垫底的纸。如此，用各种纸品，结合相关工具材料在展板上设计一个“读书”的相关主题任务，是思维的第一步。
2.搜索资料，设计草图。在幼师学生的学习中，我们逐步提高学生的全面意识，其中全局统筹最显眼的一环节就是创作作品前必须有设计图。“读书日”是幼儿的活动，那么设计画面的主题人物可以是卡通形象的孩子。除此之外，有机灵点的学生还说幼儿园常常用小动物拟人，也可以用动物做主题。这个意见最终被“运动会”小组的采纳。读书的相关事项还有什么呢？学生纷纷讨论：书本、书架、书里的故事情节等等。至此，我们已经“看到”她们的思维开始拓展，但是怎么整合为一起？这是学生必须得经历的阶段，这正如爱因斯坦最看重的学习的独立思考与独立判断的能力。经过资料的查阅，“读书日”旨在吸引孩子多讀书的乐趣，最终学生设计出草图。
3.小组分工，落实具体任务，同时准备材料。根据前期讨论确定主要用料为纸品，大致决定需要运用的卡纸，瓦楞纸。于是小组同学相约走市场，在走市场的过程中陆续发现新型纸品材料[鼓励学生私底下多去批发市场，结合广州城市经济发达，学生可在“逛街”的自由状态下自主吸收知识，扩充知识层面。为将来在幼儿园工作打下实践基础。此外，我们也鼓励学生多去艺术展览。
4.小组成员完成局部。这一环节，最是考验学生的美术知识：绘画造型功底、手工精细程度、色彩的选择搭配以及后期的整合考虑等等。此时，教师再次引导学生调动以前所学知识，甚至可以进行局部示范。例如，在设计人物形象的时候，学生把网上参考的图片绘制下来以后，如何把平面的形象制作成立体的呢？教师提醒学生运用手工课程中立体纸艺的操作技法，示范了人物头发变立体的，学生掌握了原理。在接下来的设计中，学生又举一反三，设计了不同类型的发型。小组成员根据各自擅长的特点对局部添加细节，完成各自的任务。
5.全员整合，调整细节。这一环节，在上一阶段学生局部完成区域部分的后期已经开始在逐步调整。创作过程中，学生一开始入手总是着眼于小细节，不能全面整体思考，经过一段时间的取舍，在时间紧迫的压力下开始考虑大方向。最后，感觉画面太跳，版面不是很和谐，最终决定把底色换成深色。
教师设置了幼儿园环境布置为大的创作方向，该方向是最考究学生的综合能力，从基本造型，色彩手工等，还要结合设计，创作出能为幼儿园所用的主题。最终达到学科特色与职业核心相结合，让学生在此次创作中体会“全面统筹”的思维模式。秉承以学生自主为中心，教师引导为辅助的教育理念，最终在实践过程中技能得到提高，统筹兼顾思维能力得到提升，达到了美育的目的。
【参考文献】
[1]顾菁.在美国幼儿园上美术课（第1版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]尹少淳.当代美术教育研究（第1辑）[M].北京：首都师范大学出版社，2013.
[3]芭巴拉·荷伯豪斯， 李`汉森.儿童早期艺术创造性教育[M] 邓琪颖（译）.南宁：广西美术出版社（第1版） ，2009.
[4]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社（第1版），2012.
【关键词】实践 综合运用 全面统筹 自主
本文结合课题“中职学前教育综合美术技能课型”第五阶段的研究，以幼师美术技能课第七模块——综合运用作为具体研究对象，尝试学生以组为单位，进行输出实践，所有的环节设计中以学生的职业定位为核心，教师作为旁观者的身份布置任务以后，逐环节引导学生小组设计，讨论，自主探索完成任务的实验模式。幼师学生入校之初，几乎没有美术知识，就连幼儿园小朋友都知道的三原色，一个班级也只有几个学生知道答案。两年半的教学下来，她们知道了素描、设计、色彩、手工。在手工课程中她们甚至还能利用阴刻、阳刻的美来为自己的作业增色，而这只是手工课程体系下的剪纸艺术。这种幼师美术课程知识多而广的特点，让我们思考必须全面培养学生学习美术基本能力。
一、幼师美术技能综合运用的趋势
（一）全面统筹前六个基本模块
幼师美术技能课程分为造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运用七个模块。在这几个模块中，前六个是基本，必不可少，需有能力支撑学生的技术根本，而第七个模块是综合运用，是最终体现，要看学生是否融会前六个基本知识点，必须检验其综合运用的能力。在所有的模块中，综合运用模块是运用实践性为主的模块。而实践经验正是美术运用中的重要环节。杜威曾说：“教育是经验的连续不断地改组或改造”“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。经验可以系统地了解事物形成的过程。在课题“中职学前教育综合美术技能课型”的研究中，幼师三年级生的实践操作是我们研究的重点。
（二）职业运用必不可少
综合运用最大的特点就是需要学生自主去选择，选择什么样的材料和形式适合放在自己的“作业”中；确定了材料和形式以后还要再进一步确定构图和色彩；再接下来又要进一步去确定具体的造型、动态等等。这是一个环环相扣，层层递进的过程。在幼儿美术课程的选择中我们更需要这样的全面意识：孩子学习绘画一只蝴蝶，这是造型基础的范畴，能否延伸欣赏蝴蝶标本，进而初步接触形状的分布组织形式，这些都是幼师美术技能综合运用的一种体现。
二、幼师美术技能综合运用教学研究思路
（一）明确学生的任务
在进行研究之前，必须清楚，综合运用不是一两节课时就可以完成的，我们需要三个月甚至更长的时间来完善这样一个大作业。在考虑幼师职业定位的大方向之下，以幼儿园相关的美术场景为设计命题。此为教师需确定的教学任务。幼儿园相关的美术场景有各种环境布置（区域、节日、活动、亲子等）、舞台布置（幼儿表演）、服装设计几个大方面。这是整体方向的把握，需要教师以任务的方式确定下来。接下来只要具体落实呈现的方式，“作业”讨论的时间阶段。这一次课程打破传统课桌的考核模式，表面上少了许多限制，实质上对学生自身的基本技能、全面统筹思维水平要求却高了许多。
（二）按以优带普，以全领专分组
教师需要确定教学任务以外，还需要根据班级学生水平进行分组，以优带普，以全领专。以优秀的正能量足的学生为组长，带领普通的学生；全面思考、统筹能力强的学生带领个别专长学生。
（三）协商全局，小组分工，确定糖果思维模式图
在学生开始动手之前，教师以谈话方式引导学生理顺创作思路，即創作过程中的分工，细节，具体落实每一阶段的进度。
（四）以“读书日”活动为案例，浅析幼师美术技能研究综合运用模块的教学研究
本次综合运用教学研究选取的是幼儿园相关美术场景，墙体设计，从幼儿活动的多样性考虑，联系学生职业定位，针对学生喜欢漫画、卡通的特点，更大的放宽设计的范围。墙体设计在过去一般只有绘画或绘画再张贴的平面模式，为使创作涵盖面更广，更多的考查学生绘画、手工等基本技能，教师确定的墙面设计需为浮雕式、有立体感的作品。再进一步的谈话引导中，选择了纸作为主要材料，可以搭配部分其他材料。在呈现方式上，考虑到此次教学研究的必要性，我们设计为在长为320厘米，宽60厘米的展板上进行展示。经讨论，针对幼儿生活多姿多彩的特点，设计了“读书日”“运动会”“认识海底世界”“秋游”四个主题。
1.确定主要任务，呈现方式。“读书日”是幼儿园倡导幼儿多读书的一个活动，该创作主要任务是对活动区一面墙体进行环境布置的设计。在学生的过去课程学习中，她们马上想到了各种纸品材料，如瓦楞纸，卡纸，皱纹纸，暗纹纸，和纸，衍纸等。将纸品材料用胶水或泡沫胶粘贴在展板上。可是问题来了，泡沫胶会影响展板的二次使用。这是学生过去的学习经验，在思考的时候她们就已经调动起以前的经验来。最终小组同学在讨论中决定用钉枪固定纸品，需要用到泡沫胶的都必须有垫底的纸。如此，用各种纸品，结合相关工具材料在展板上设计一个“读书”的相关主题任务，是思维的第一步。
2.搜索资料，设计草图。在幼师学生的学习中，我们逐步提高学生的全面意识，其中全局统筹最显眼的一环节就是创作作品前必须有设计图。“读书日”是幼儿的活动，那么设计画面的主题人物可以是卡通形象的孩子。除此之外，有机灵点的学生还说幼儿园常常用小动物拟人，也可以用动物做主题。这个意见最终被“运动会”小组的采纳。读书的相关事项还有什么呢？学生纷纷讨论：书本、书架、书里的故事情节等等。至此，我们已经“看到”她们的思维开始拓展，但是怎么整合为一起？这是学生必须得经历的阶段，这正如爱因斯坦最看重的学习的独立思考与独立判断的能力。经过资料的查阅，“读书日”旨在吸引孩子多讀书的乐趣，最终学生设计出草图。
3.小组分工，落实具体任务，同时准备材料。根据前期讨论确定主要用料为纸品，大致决定需要运用的卡纸，瓦楞纸。于是小组同学相约走市场，在走市场的过程中陆续发现新型纸品材料[鼓励学生私底下多去批发市场，结合广州城市经济发达，学生可在“逛街”的自由状态下自主吸收知识，扩充知识层面。为将来在幼儿园工作打下实践基础。此外，我们也鼓励学生多去艺术展览。
4.小组成员完成局部。这一环节，最是考验学生的美术知识：绘画造型功底、手工精细程度、色彩的选择搭配以及后期的整合考虑等等。此时，教师再次引导学生调动以前所学知识，甚至可以进行局部示范。例如，在设计人物形象的时候，学生把网上参考的图片绘制下来以后，如何把平面的形象制作成立体的呢？教师提醒学生运用手工课程中立体纸艺的操作技法，示范了人物头发变立体的，学生掌握了原理。在接下来的设计中，学生又举一反三，设计了不同类型的发型。小组成员根据各自擅长的特点对局部添加细节，完成各自的任务。
5.全员整合，调整细节。这一环节，在上一阶段学生局部完成区域部分的后期已经开始在逐步调整。创作过程中，学生一开始入手总是着眼于小细节，不能全面整体思考，经过一段时间的取舍，在时间紧迫的压力下开始考虑大方向。最后，感觉画面太跳，版面不是很和谐，最终决定把底色换成深色。
教师设置了幼儿园环境布置为大的创作方向，该方向是最考究学生的综合能力，从基本造型，色彩手工等，还要结合设计，创作出能为幼儿园所用的主题。最终达到学科特色与职业核心相结合，让学生在此次创作中体会“全面统筹”的思维模式。秉承以学生自主为中心，教师引导为辅助的教育理念，最终在实践过程中技能得到提高，统筹兼顾思维能力得到提升，达到了美育的目的。
【参考文献】
[1]顾菁.在美国幼儿园上美术课（第1版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]尹少淳.当代美术教育研究（第1辑）[M].北京：首都师范大学出版社，2013.
[3]芭巴拉·荷伯豪斯， 李`汉森.儿童早期艺术创造性教育[M] 邓琪颖（译）.南宁：广西美术出版社（第1版） ，2009.
[4]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社（第1版），2012.