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[摘 要] 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中有八个大项，其中至少五项涉及或强调了“职业素养”教育的问题。作为职业教育体系的重要组成，语文学科自然也应该主动且有效地去落实对学生职业素养的教育。简要分析中职语文职业素养渗透教学的问题，主要探讨如何进行有效的职业素养教学渗透。
[关 键 词] 中职语文;职业素养;教育;渗透
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0176-02
随着时代的发展，社会职业分工越来越细，对人力资源的需求也在由高技能向高素质方向发展。从现代的人才需求观上看，职业教育除了培养技能型人才之外，还需要对其职业素养进行综合培养，以达到社会用人需求，并为学生将来的就业及发展铺平道路。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中有八个大项，其中有至少五项涉及或强调了“职业素养”教育的问题——可见职业素养教育的重要及素养型职业人才需求的紧迫。作为职业教育体系的重要组成部分，语文虽然是基础学科，但也应该主动且有效地去落实对学生职业素养的教育。
下面，简要分析中职语文职业素养渗透教学的问题，并着重探讨教师如何进行有效的职业素养教学渗透。
一、职业素养浸透的主要问题
（一）不能区分概念
一些语文教师对通过语文这个学科对学生进行职业素养渗透教育不以为然，认为语文是个基础学科，与职业专业教育并没有太大关系。所以，明明知道对职业素养教育有特定要求，也在教学中不那么认真去落实。这其实是因为语文教师对“职业素养”和“职业技能”这两个相关概念没有正确的认知而造成的。
所谓职业素养，包括四个方面的内容：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。职业素养包括了职业技能在内，而不少语文教师将这两个概念等同了。他就会想，一位学习建筑专业的学生，我教他怎样用文字表达、交流就可以了，怎么可能去教他怎样绘制建筑施工图？那还要专业教师做什么？其实，在职业素养中，除了职业技能我们语文教师没有职能去教之外，其他三项属世界观、人生观、价值观范畴的，比如敬业、守信、忠诚、廉洁、奉献、创新、承担等意识和理念，这恰恰是语文教学中不可避免要涉及的教学内容。可以说，语文不仅能够对学生进行职业素养的培养，而且相较于数学、英语等基础学科来说，更具有操作性。
（二）抓不准结合点
既然是要通过语文教学对学生进行职业素养教育，那么，必须要从语文学科的教学内容中找到抓手。而很多语文教师对此感到头痛，不知道语文教学怎么来组织开始职业素养教育。这主要出于两个原因。
第一个原因，教师不能区分职业素养和职业技能的关系。这样，其在研究这方面教学的时候，就总是纠结：“语文课本里实在是找不到关于焊工的文章，哪怕是一个小人物角色有这样的背景也好。”为什么会犯愁呢，就是把技能视为了素养。而其实，语文对职业素养的教育主要集中在前三个方面（职业道德、思想、习惯），其实结合教学对学生进行思想理念、价值观念的教育，并将之由社会普适迁移到职业就业上即可。
第二个原因，教师缺少综合素养。在语言文学这个专业，语文教师是没有问题的。但作为职业学校的教师，他对学校所设的职业专业没有了解。那么，他就找不到不同职业所特别需要的职业素养角度，只能是从普适的敬业爱岗上去教。而幼教专业需要耐心、爱心、细心、阳光，机械专业需要严谨专注、吃苦耐劳、创新思维、安全意识、协作能力等缺少了解不同职业的素养需求，那就找不準渗透的着力点，教育效果流于形式。
（三）找不到好方法
一些教师，特别是一些有较长教学经验的老教师，因习惯了过去的应试教育理念和方法，即便是在课改之后的综合素质教育以及后来关于职业学校职业素养教育的目标之下，旧的、传统的教学理念和方法依然根深蒂固。改变甚至是完全抛弃自己十几年、几十年积累下来的经验，是痛苦的。在教学方法上，主要的矛盾就是灌输、传递式教学和自主生成式教育之间的素养和知识技能接受不同。它是一个内源的意识形态，我们让学生去背诵一些理论是没有意义的，必须让他们通过思考、探究、体验之后认同和自我生成。而要落实面向职业素养的渗透教育，需要有特定的方法细节处理。从以上的分析我们可以这样认为，与其说“找不到方法”，还不如说，舍不得放弃不适宜的方法，敝帚自珍。
二、职业素养渗透的有效策略
（一）挖掘职业素养教育因子
语文学科的教学有其主体任务，也有其自身特征，我们不能为了组织职业素养教育而把语文课改成思想政治课或是专业课。如果是那样组织教学，既会耽误语文教学的本职，又会引起学生的反感。所以，语文学科进行职业素养的渗透教育，其根本的渠道就是从语文的教学内容中去挖掘职业素养教育的因子，然后在语文教学的过程中将之巧妙地融合进去，通过浸染、暗示、辨析等途径来促进学生职业素养的生成和发展。在这方面，正如上面探讨“找结合点”的时候所说，很考验（也需要）教师的综合职业视野。职业素养的渗透与思想品德的渗透教育颇为类似，教师也不必过于紧张。只要我们有这个职业素养培养的意识，寻找教育因子的过程其实并不困难，而且可以说是俯拾皆是。 比如学习莫言的《卖白菜》，至少可以找到这么几个方向：首先，母亲要把过年准备包饺子的白菜卖掉，以维持生活。我们可以让学生去思考：“假如我们把白菜当作单位的年终资金，大家辛苦工作一年，盼着年终的时候单位发下来过个肥年。但是，单位由于资金周转出现问题，需要动用这笔资金。你身为一名职工，觉得单位应该怎么做？职工应该怎么做？”其次，那棵最小的白菜被摔出了篮子，母亲责备“我”，“我”自责地哭了。“我们将来参加工作，会接触大量的生产、办公资源，有一些特别不引人注意的小东西，往往就是单位浪费的大头，给单位造成极大的经济负担。你认为节约每一张纸、每一个螺丝的精神，在现代企业当中是否还有必要？”最后，“我”因为多算了一毛钱，白菜被老太太退了回来，这从职业素养教育来说，从两个角度分析，一是精益求精的精神、严谨的工作态度;二是要学好专业本领，专业技能基础打不好，一个小小的错误可能会给单位造成巨大的损失，“如果建筑设计偏差了一厘米，损失不仅是财务，可能还包括人的生命！”可以看出，寻找职业素养教育的渗透点，在语文当中其实并不难，难在教师要有这个意识。
（二）思想品德同步职业素养
《普通高中语文课程标准》特别强调了对学生进行语文核心素养培养。这个核心素养中，除了语文基础技能之外，还包括价值观念、思想品质方面的内容，也就是说，我们即便没有对学生进行职业素养教育的任务，在“立德树人”理念下，也需要通过语文对学生思想品质进行引导。而我们发现，社会主义架构下的职业素养，其实有很大一部分是与社会主义核心价值观、社会道德标准、传统文化精神理念等完全重合。比如敬业爱岗、奉献精神、创新理念、集体主义思想等。有些语文教师面对众多的教学任务目标是非常发愁的，既要完成原來语文知识、技能传授的任务，又要培养学生学科的核心素养，再加上职业素养教育……教学任务过于繁杂。
通过上面的分析可以得知，大多情况下，语文主体教学、核心素养培养和职业素养教育三者是可以同步进行的，大部分教学目标其实有高度的重合性。有了这样的判断，在组织教学的时候，就没有必要把思想道德渗透和职业素养渗透完全割裂开，大多情况下是可以同步完成的。
比如学习《闻一多先生的说和做》时，我们从家国的角度培养学生的爱国主义思想：从做人的原则上让学生探讨“说”和“做”的辩证关系，知行合一;而从职业的角度则可以引导学生思考“在工作中，是应该多说还是多做？如果你的想法和领导不一致，而领导又是错误的，你能像闻一多先生那样坚持自己的真理吗？”同一篇文章，同一节课，我们带学生从宏观到微观去思考问题，同步完成了思想品德和职业素养的教育。
（三）注意跨学科的整合统筹
职业素养教育是个整体系统的教育体系，虽然说可以将之分为几个类别和方向，以利于我们寻找着力点，但体现在学生的素养发展上，应该是一个整体，而不是分门别类的职业素养。比如说，职业技能教育不是语文学科的职能，但却是职业素养的重要组成。一名学生职业技能水平的高低在很大程度上决定了其职业素养的发展水平，比如他掌握的专业知识扎实、职业技能高超，那么他就具有职业的自信和创新的勇气。所以，不仅是语文这个学科，职校的其他学科也应该注意到，在培养学生职业素养的时候，要具体施教、综合考量。教师要学会将其他学科的教学整合到自己的教学中来，以完成综合性的、全面性的职业素养教育。
比如学《雪山上的红盖头》这一课时，我们可以让幼教、音乐、美术、室内装饰与广告设计、动漫设计这些专业的学生结合自己专业进行艺术创作，如围绕小雪这个人物和《红盖头》这个舞蹈，给作品画一幅插画或配段音乐。这样将职业技能教育和语文文本的解读结合起来。再比如，当专业教师带领学生到企业、单位去实习体验之后，让学生写一篇体验心得或专业论文。这样，在让学生梳理本专业知识技能的同时，训练了语文的写作。教师根据学生所学专业的不同，为他们量身定做整合的学习方式，可以更综合全面地培养学生的职业素养发展。
除了以上探讨的三个策略，教师还需要特别注意的是，素养的培养是需要过程、经历的，我们应改变过去“灌输式”的教学方法，采用开放自主的学习方式，给学生搭建探究、思考、体验的平台，使之在学习过程中自主生成素养。总的来说，中职语文教学负有对学生职业素养培养的职责，教师需要准确把握职业素养教育的内涵和方向，找到语文教学和职业素养渗透的结合点，采用科学合理的素养教育方法来切实落实这个教育目标。
参考文献：
[1]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]倪文锦.语言教学是语文教学的正道[N].光明日报，2015-10-20.
[3]赵凤华.对中职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].语文学，2015（8）：163-164.
编辑 王海文
[关 键 词] 中职语文;职业素养;教育;渗透
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0176-02
随着时代的发展，社会职业分工越来越细，对人力资源的需求也在由高技能向高素质方向发展。从现代的人才需求观上看，职业教育除了培养技能型人才之外，还需要对其职业素养进行综合培养，以达到社会用人需求，并为学生将来的就业及发展铺平道路。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中有八个大项，其中有至少五项涉及或强调了“职业素养”教育的问题——可见职业素养教育的重要及素养型职业人才需求的紧迫。作为职业教育体系的重要组成部分，语文虽然是基础学科，但也应该主动且有效地去落实对学生职业素养的教育。
下面，简要分析中职语文职业素养渗透教学的问题，并着重探讨教师如何进行有效的职业素养教学渗透。
一、职业素养浸透的主要问题
（一）不能区分概念
一些语文教师对通过语文这个学科对学生进行职业素养渗透教育不以为然，认为语文是个基础学科，与职业专业教育并没有太大关系。所以，明明知道对职业素养教育有特定要求，也在教学中不那么认真去落实。这其实是因为语文教师对“职业素养”和“职业技能”这两个相关概念没有正确的认知而造成的。
所谓职业素养，包括四个方面的内容：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。职业素养包括了职业技能在内，而不少语文教师将这两个概念等同了。他就会想，一位学习建筑专业的学生，我教他怎样用文字表达、交流就可以了，怎么可能去教他怎样绘制建筑施工图？那还要专业教师做什么？其实，在职业素养中，除了职业技能我们语文教师没有职能去教之外，其他三项属世界观、人生观、价值观范畴的，比如敬业、守信、忠诚、廉洁、奉献、创新、承担等意识和理念，这恰恰是语文教学中不可避免要涉及的教学内容。可以说，语文不仅能够对学生进行职业素养的培养，而且相较于数学、英语等基础学科来说，更具有操作性。
（二）抓不准结合点
既然是要通过语文教学对学生进行职业素养教育，那么，必须要从语文学科的教学内容中找到抓手。而很多语文教师对此感到头痛，不知道语文教学怎么来组织开始职业素养教育。这主要出于两个原因。
第一个原因，教师不能区分职业素养和职业技能的关系。这样，其在研究这方面教学的时候，就总是纠结：“语文课本里实在是找不到关于焊工的文章，哪怕是一个小人物角色有这样的背景也好。”为什么会犯愁呢，就是把技能视为了素养。而其实，语文对职业素养的教育主要集中在前三个方面（职业道德、思想、习惯），其实结合教学对学生进行思想理念、价值观念的教育，并将之由社会普适迁移到职业就业上即可。
第二个原因，教师缺少综合素养。在语言文学这个专业，语文教师是没有问题的。但作为职业学校的教师，他对学校所设的职业专业没有了解。那么，他就找不到不同职业所特别需要的职业素养角度，只能是从普适的敬业爱岗上去教。而幼教专业需要耐心、爱心、细心、阳光，机械专业需要严谨专注、吃苦耐劳、创新思维、安全意识、协作能力等缺少了解不同职业的素养需求，那就找不準渗透的着力点，教育效果流于形式。
（三）找不到好方法
一些教师，特别是一些有较长教学经验的老教师，因习惯了过去的应试教育理念和方法，即便是在课改之后的综合素质教育以及后来关于职业学校职业素养教育的目标之下，旧的、传统的教学理念和方法依然根深蒂固。改变甚至是完全抛弃自己十几年、几十年积累下来的经验，是痛苦的。在教学方法上，主要的矛盾就是灌输、传递式教学和自主生成式教育之间的素养和知识技能接受不同。它是一个内源的意识形态，我们让学生去背诵一些理论是没有意义的，必须让他们通过思考、探究、体验之后认同和自我生成。而要落实面向职业素养的渗透教育，需要有特定的方法细节处理。从以上的分析我们可以这样认为，与其说“找不到方法”，还不如说，舍不得放弃不适宜的方法，敝帚自珍。
二、职业素养渗透的有效策略
（一）挖掘职业素养教育因子
语文学科的教学有其主体任务，也有其自身特征，我们不能为了组织职业素养教育而把语文课改成思想政治课或是专业课。如果是那样组织教学，既会耽误语文教学的本职，又会引起学生的反感。所以，语文学科进行职业素养的渗透教育，其根本的渠道就是从语文的教学内容中去挖掘职业素养教育的因子，然后在语文教学的过程中将之巧妙地融合进去，通过浸染、暗示、辨析等途径来促进学生职业素养的生成和发展。在这方面，正如上面探讨“找结合点”的时候所说，很考验（也需要）教师的综合职业视野。职业素养的渗透与思想品德的渗透教育颇为类似，教师也不必过于紧张。只要我们有这个职业素养培养的意识，寻找教育因子的过程其实并不困难，而且可以说是俯拾皆是。 比如学习莫言的《卖白菜》，至少可以找到这么几个方向：首先，母亲要把过年准备包饺子的白菜卖掉，以维持生活。我们可以让学生去思考：“假如我们把白菜当作单位的年终资金，大家辛苦工作一年，盼着年终的时候单位发下来过个肥年。但是，单位由于资金周转出现问题，需要动用这笔资金。你身为一名职工，觉得单位应该怎么做？职工应该怎么做？”其次，那棵最小的白菜被摔出了篮子，母亲责备“我”，“我”自责地哭了。“我们将来参加工作，会接触大量的生产、办公资源，有一些特别不引人注意的小东西，往往就是单位浪费的大头，给单位造成极大的经济负担。你认为节约每一张纸、每一个螺丝的精神，在现代企业当中是否还有必要？”最后，“我”因为多算了一毛钱，白菜被老太太退了回来，这从职业素养教育来说，从两个角度分析，一是精益求精的精神、严谨的工作态度;二是要学好专业本领，专业技能基础打不好，一个小小的错误可能会给单位造成巨大的损失，“如果建筑设计偏差了一厘米，损失不仅是财务，可能还包括人的生命！”可以看出，寻找职业素养教育的渗透点，在语文当中其实并不难，难在教师要有这个意识。
（二）思想品德同步职业素养
《普通高中语文课程标准》特别强调了对学生进行语文核心素养培养。这个核心素养中，除了语文基础技能之外，还包括价值观念、思想品质方面的内容，也就是说，我们即便没有对学生进行职业素养教育的任务，在“立德树人”理念下，也需要通过语文对学生思想品质进行引导。而我们发现，社会主义架构下的职业素养，其实有很大一部分是与社会主义核心价值观、社会道德标准、传统文化精神理念等完全重合。比如敬业爱岗、奉献精神、创新理念、集体主义思想等。有些语文教师面对众多的教学任务目标是非常发愁的，既要完成原來语文知识、技能传授的任务，又要培养学生学科的核心素养，再加上职业素养教育……教学任务过于繁杂。
通过上面的分析可以得知，大多情况下，语文主体教学、核心素养培养和职业素养教育三者是可以同步进行的，大部分教学目标其实有高度的重合性。有了这样的判断，在组织教学的时候，就没有必要把思想道德渗透和职业素养渗透完全割裂开，大多情况下是可以同步完成的。
比如学习《闻一多先生的说和做》时，我们从家国的角度培养学生的爱国主义思想：从做人的原则上让学生探讨“说”和“做”的辩证关系，知行合一;而从职业的角度则可以引导学生思考“在工作中，是应该多说还是多做？如果你的想法和领导不一致，而领导又是错误的，你能像闻一多先生那样坚持自己的真理吗？”同一篇文章，同一节课，我们带学生从宏观到微观去思考问题，同步完成了思想品德和职业素养的教育。
（三）注意跨学科的整合统筹
职业素养教育是个整体系统的教育体系，虽然说可以将之分为几个类别和方向，以利于我们寻找着力点，但体现在学生的素养发展上，应该是一个整体，而不是分门别类的职业素养。比如说，职业技能教育不是语文学科的职能，但却是职业素养的重要组成。一名学生职业技能水平的高低在很大程度上决定了其职业素养的发展水平，比如他掌握的专业知识扎实、职业技能高超，那么他就具有职业的自信和创新的勇气。所以，不仅是语文这个学科，职校的其他学科也应该注意到，在培养学生职业素养的时候，要具体施教、综合考量。教师要学会将其他学科的教学整合到自己的教学中来，以完成综合性的、全面性的职业素养教育。
比如学《雪山上的红盖头》这一课时，我们可以让幼教、音乐、美术、室内装饰与广告设计、动漫设计这些专业的学生结合自己专业进行艺术创作，如围绕小雪这个人物和《红盖头》这个舞蹈，给作品画一幅插画或配段音乐。这样将职业技能教育和语文文本的解读结合起来。再比如，当专业教师带领学生到企业、单位去实习体验之后，让学生写一篇体验心得或专业论文。这样，在让学生梳理本专业知识技能的同时，训练了语文的写作。教师根据学生所学专业的不同，为他们量身定做整合的学习方式，可以更综合全面地培养学生的职业素养发展。
除了以上探讨的三个策略，教师还需要特别注意的是，素养的培养是需要过程、经历的，我们应改变过去“灌输式”的教学方法，采用开放自主的学习方式，给学生搭建探究、思考、体验的平台，使之在学习过程中自主生成素养。总的来说，中职语文教学负有对学生职业素养培养的职责，教师需要准确把握职业素养教育的内涵和方向，找到语文教学和职业素养渗透的结合点，采用科学合理的素养教育方法来切实落实这个教育目标。
参考文献：
[1]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]倪文锦.语言教学是语文教学的正道[N].光明日报，2015-10-20.
[3]赵凤华.对中职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].语文学，2015（8）：163-164.
编辑 王海文