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[摘要] 结合《财务会计》课程中的双语教学理论框架和实践基础，深入解析会计类学科双语教学的内涵，并以开放式问卷结果作为参照，挖掘会计双语教学过程中容易产生的问题，进一步借助柔性模式研究，从学生、教学方法及教学评估方式三个维度提出针对性建议，为相关课程的双语教学体系提供一定的理论依据和实践指导。
[关键词] 会计双语教学 柔性模式 问题 建议
随着我国经济的高速发展，越来越多的国内企业走出国门；国际资本不断涌入，跨国公司的涌现；再加上全球化过程中引起的一次又一次并购浪潮，这一系列经济形势的变化为会计行业提供更广阔的市场，并使得会计从业人员的需求结构发生变化，也就是迫切需要大批与国际接轨的高素质财会人才。然而，我国大量的财务会计从业人员难以满足语言和专业能力的双重需求，缺乏经济形势变化所要求的胜任力特质。因此，在会计行业的国际化进程中，培养大批精通国内会计实务，同时熟练应用英语、理解并熟练运用国际会计准则的国际化高素质财会人才是相关教育迫切需要解决的问题。在这种宏观趋势下，国家教育部已在高校开始推广会计学科的双语教学，随着双语教学的推广和深入，会计双语教学过程中出现的问题也日益突出，因此，本文旨在从理论和实践经验入手，参考调查问卷结果，发掘会计双语教学过程中的诸多问题，并借助任秀梅教授于2009年提出的“会计双语教学柔性模式研究”方法论，从参与教学的主体和客体、教学方法和评估手段的角度，提出针对性建议，以期对相关教学工作有所帮助，提高学生的从业能力，为其就业力和职业生涯的发展提供实质性帮助。
一、柔性模式下会计双语教学的界定
参考相关文献，结合笔者自身经验，笔者以为应从本质和形式两方面来理解柔性模式下会计双语教学。首先，从本质上讲，柔性模式下会计双语教学的实质是以学生为中心，在研究学生的心理和行为规律的基础上，形成针对每位学生的性格、需要、爱好、目标等特点的一种会计双语教学方法。通过此种方法让学生获取全面的专业知识和技能、了解发达国家相关领域的发展状况、先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的动态并最终成为具有国际竞争力的高素质财务会计人才。其次，从形式上讲，双语教学并不仅仅是简单的中文和英文在课堂上交替使用，或者是用英语重复讲解中文课程内容，而是中英文两种语言经过有机融合后各自占有恰当比例在课堂上合理使用。英语在双语课堂上绝不是教学最终目的，而是帮助双语教学实现实质目的一种授课语言。
二、会计双语教学的问题现状
笔者所在重庆理工大学商贸信息学院开设会计双语教学的专业课程已经六年，但多数课程的教学模式依然处于摸索尝试阶段，教学效果并不是十分令人满意。笔者通过问卷调查并结合自身教学经验，总结出如下在会计双语课程实施的过程中容易出现的问题：
（一）学生个体化差异较大，学习水平参差不齐
会计双语教学对学生素质的要求相当高，不仅要求学生较强英语能力，同时还需掌握会计专业知识。笔者对所在学院2010-2011学年第二学期开设《财务会计》双语课程的2009级（二年级）学生进行了问卷调查，发出问卷189份，收回176份，有效问卷176份，有效问卷占93.1%，调查结果如下：
表1学生在会计双语教学中擅长方向
擅长方向 人数比重（%）
英语知识学习能力 12.5
英语综合运用能力 20.0
专业知识学习能力 17.5
专业实践能力 15
知识记忆能力 35
表2学习会计双语教学的目的
会计双语教学作用 人数比重（%）
为进一步出国做深造 9.8
强化本学科知识的英语交流运用能力，为以后涉外工作打基础 31.4
强化英语的听说读写能力 17.6
为找工作简历添彩 33.4
没有想法，参照家长意见 7.8
从表1可以看出，学生在学习过程中个体差异较大，12.5%的学生长于英语知识的学习，20%的学生擅长英语综合运用，17.5%突出于会计专业知识的学习，15%在会计实训中悟性较高, 35%的学生长于记忆知识。学生个体差异大这个问题的增大了会计双语教学的难度。这种差异不仅体现在学习过程中，从表2可见学生学习双语课程的目的也是大相径庭，务实性很强。此外，实践表明学生的学习水平也是良莠不齐，接受知识的快慢程度也不一致。学生的个体差异、学习水平参差不齐增大了双语教师的授课难度，严重影响了会计双语教学的效果。
（二）双语教学方法单一，缺乏实践性
双语教学是一种新兴的教学模式，但很多双语教师仍然拘泥于传统的会计教学方法，在教学过程中重理论轻实践、重课本轻实务、重课堂教学轻实验教学。这种单一死板的教学方法忽略了对知识的运用，与会计学实务操作性强的特点相悖，容易造成教学效果不佳，导致学生不能将所学知识和日常的会计处理结合起来。多数双语教师在教学方式上注重板书或PPT，极少使用其他教学工具和教学辅助手段，因此难以激发学生积极性，课堂气氛沉闷，缺乏趣味性。笔者所在学院开设的会计双语课程均采用英文原版教材，部分教师为完成教学任务，很少使用其他辅助材料来帮助教学，这让部分英语水平较差学生拿到原版教材无从下手，打击学生学习主动性。
（三） 双语教学效果评估难
国内多数会计课程教学效果的评估都是通过传统期末考试来实现，有的可能加上一些平时作业，这种测评方式只能检测学生会计知识掌握情况而显得过于狭窄。把考试作为衡量标准来评估有着其独特鲜明特点的财务会计双语课程教学效果的方法欠佳。财务会计双语课程所蕴含的培养英文环境下的会计技能和涉外工作的交流能力等在这种评估方式下难以得到合理的评价。
三、相关建议的提出
（一）建立“以学生为中心”的柔性教学模式
会计双语教学的客体是学生，目标是培养学生，可见学生在整个双语教学过程中的核心地位。因此，在柔性模式下会计双语教学的实施和改进都应该围绕“以学生为中心”进行开展。笔者以为在“以学生为中心”的柔性教学模式的实施中首先要提高学生英语水平，尤其是阅读和写作能力，创造专业知识英语学习环境。这可以通过开设一些相关英语课程来实现，如精读课上英语老师可以导入一些基本的英语会计术语和概念，让学生在进入专业知识学习之前提前接触到专业词汇。在泛读课上老师可以插入一些低难度的英语会计科普文章，这对学生熟悉专业词汇、了解会计实务的基本操作。在写作课上强调论述性文章的写作方式方法，加强英语写作能力的培养。
其次，双语教学课程之间的衔接是保证双语教学健康发展的前提[4]，建议学校在大一上期为将学习双语课程的学生开设基础英语课程，在大一下期继续加强英语教学的同时，辅以会计双语课程紧密相关的中文会计课程，例如《会计学基础》、《会计学》、《会计学概论》、《财务管理》等基础课程；学生进入大二学习时再开始慢慢减少中文课程，增加基础会计双语课程，如Financial Accounting, Management Accounting等课程，从而形成自然过渡；到学生进入高年级时保证双语课程全面开花的情况下，再开设一些难度大的中文课程来改善学生知识结构。这种课程设置较为合理，衔接紧密，能够帮助学生在会计双语教学中由浅入深、循序渐进，经过每学期不断接触和反复的学习，使学生的英语能力和专业知识水平得到提高。
再次，“以学生为中心”的柔性教学模式要求随时关注学生心理动态。学生在双语课程学习过程中更容易遇到挫折，出现懈怠心理，自卑感增强，情绪焦虑不安等。辅导员或班主任应常和双语任课教师交流沟通，采取措施对学生进行心理干扰，清理心理障碍，建立奖励机制等。辅导员可采取聊天、谈话的方式和学生谈心，帮助学生解决心理问题；或找往届有类似经历的学生前来交流经验，分享解决办法。双语老师在课堂上多注意状态较差的学生，迫使学生集中精力；或鼓励学生回答问题，并建立奖励机制，激发学生兴趣。借助一些心理干扰手段能帮助学生树立争取目标，实现自我引导，提高学习能力。
（二）双语教学方式柔性化，加强实践指导作用
学生是学习的主体，会计双语教学活动须以调动学生主动性、积极性为出发点，双语教学方式柔性化首先强调教师应放弃在传统课堂中的主导地位，把重点放在引导学生主动探索、积极思考、培养学生的实践动手能力。教师在双语课堂上有意识的耐心引导学生积极思维，鼓励学生去做，在做中学。学生在做的过程中，要综合应用原有的知识，查阅资料，并通过自己的分析来解释当前问题，形成自己的解决方案。会计双语教学的有效性，不是看教师讲了多少，而是看学生通过主动构建学习了多少知识。教师在双语教学过程中还可通过让学生用英语撰写小组专题报告，翻译教材重点章节，阅读讨论期刊文章，组织听取专家讲座、对实际问题进行专题发言或辩论等方式调动学生学习积极性和主动性，从而充分发挥“教师授课为辅、学生参与为主”的柔性化教学方式的优越性。
其次，会计双语教学方式柔性化要求教师在授课过程中应化整为零，打破传统的章节教学，改为分项目、分任务的教学方式。这种教学方式是以单个项目或任务为导向，按照会计日常工作程序，贯穿整个《财务会计》双语课程学习过程，降低学习难度。例如：会计日常工作中日记账的登记。其中有实际经济业务的导入，该项业务对会计主体的影响，登记日记账的注意事项。在学生了解这些相关信息后，再加强理论知识的学习，掌握记账方法。在此过程中，让学生把所学的知识和会计实践直观的联系起来，实现了传授理论知识和让学生运用这些知识的双重目标。
再次，会计双语教学方式柔性化要求双语教师在课堂上不能仅仅使用教材、板书或PPT，还需进一步利用已有的教学资源。教师应充分发挥计算机在会计双语课堂上的作用，特别是在学习会计凭证、账簿记录的时候，比如在基础会计知识学习中涉及的会计凭证，登账，过账等知识以计算机为教学媒介能让学生学习效果更为显著；师生网络沟通平台的构建帮助师生课后沟通更加顺畅，方便教师随时了解学生学习进度和深度；会计经典案例带到课堂中进行模拟，使学生身临其境，了解具体操流程。多样化的教学工具的使用丰富了课堂信息，弥补了会计双语教学课堂信息量不足的缺陷。
（三）教学效果评估方式柔性化
目前的双语效果评估经常是以一张期末试卷来实现，这主要测试学生对于知识的掌握，不仅严重损害了会计双语教学所蕴含的英文语言环境下对学生会计技能和涉外财务工作的交流能力的培养，而且无法考察学生的实践动手能力。结合自身经验，笔者认为在会计双语教学的效果评估方式可以采取笔试+口试+课程论文+上机测评的灵活评估测试模式，主要考核学生的综合能力和实践能力。其一，所有测试内容都必须用英文作答或撰写，这从一定程度上可以锻炼学生英文阅读、写作和综合运用英语能力；其二，学生通过查询资料，调研和实际操作等方法来完成课程论文，这既能巩固学生所学知识，又能锻炼学生的沟通能力，合作能力；其三，在口语测试中，由学生自行选择感兴趣的话题，要求学生利用相关会计知识来阐述该话题。其四，充分利用计算机进行辅助教学评估，加强对学生实践动手能力的考核。通过这种柔性化的双语教学评估测试模式，才能做到灵活、全面的评价每一个学生，才能使教学效果评价更加合理化、人性化，符合以“以学生为中心”柔性教学模式的要求。
四、总结
综上所述，根据目前会计双语教学在高校课堂中逐渐深入的背景下，应顺应形势结合专业特点和课堂特点，对双语教学体系加以完善，从微观层面入手，通过双语教学实践，发现双语教学要达到良好效果须以学生为中心，完善教学方式和教学效果测评方式来具体实现。
参考文献:
[1] 任秀梅. 会计双语教学柔性模式研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报. 2009, (4), 31-32.
[2] 刘晓盈.会计专业双语教学实践的问卷调查研究[J].黑龙江教育（高校研究与评估）.2008,(11),71-73.
[3]丁方飞.墓于多元智能理论的会计双语教学模式研究[J].财会月刊，2006，(9).76-77.
[4]李楠，王泽淳．高校会计学科双语教学实践中存在的问题及对策[J]．会计之友，2007，(10).87-88.
作者简介：
叶莉君（1984—），女（汉），中国重庆，助教，硕士，从事会计学研究。
袁莉（1975—），女（汉），讲师，硕士，从事西方会计学、国际会计学研究。
[关键词] 会计双语教学 柔性模式 问题 建议
随着我国经济的高速发展，越来越多的国内企业走出国门；国际资本不断涌入，跨国公司的涌现；再加上全球化过程中引起的一次又一次并购浪潮，这一系列经济形势的变化为会计行业提供更广阔的市场，并使得会计从业人员的需求结构发生变化，也就是迫切需要大批与国际接轨的高素质财会人才。然而，我国大量的财务会计从业人员难以满足语言和专业能力的双重需求，缺乏经济形势变化所要求的胜任力特质。因此，在会计行业的国际化进程中，培养大批精通国内会计实务，同时熟练应用英语、理解并熟练运用国际会计准则的国际化高素质财会人才是相关教育迫切需要解决的问题。在这种宏观趋势下，国家教育部已在高校开始推广会计学科的双语教学，随着双语教学的推广和深入，会计双语教学过程中出现的问题也日益突出，因此，本文旨在从理论和实践经验入手，参考调查问卷结果，发掘会计双语教学过程中的诸多问题，并借助任秀梅教授于2009年提出的“会计双语教学柔性模式研究”方法论，从参与教学的主体和客体、教学方法和评估手段的角度，提出针对性建议，以期对相关教学工作有所帮助，提高学生的从业能力，为其就业力和职业生涯的发展提供实质性帮助。
一、柔性模式下会计双语教学的界定
参考相关文献，结合笔者自身经验，笔者以为应从本质和形式两方面来理解柔性模式下会计双语教学。首先，从本质上讲，柔性模式下会计双语教学的实质是以学生为中心，在研究学生的心理和行为规律的基础上，形成针对每位学生的性格、需要、爱好、目标等特点的一种会计双语教学方法。通过此种方法让学生获取全面的专业知识和技能、了解发达国家相关领域的发展状况、先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的动态并最终成为具有国际竞争力的高素质财务会计人才。其次，从形式上讲，双语教学并不仅仅是简单的中文和英文在课堂上交替使用，或者是用英语重复讲解中文课程内容，而是中英文两种语言经过有机融合后各自占有恰当比例在课堂上合理使用。英语在双语课堂上绝不是教学最终目的，而是帮助双语教学实现实质目的一种授课语言。
二、会计双语教学的问题现状
笔者所在重庆理工大学商贸信息学院开设会计双语教学的专业课程已经六年，但多数课程的教学模式依然处于摸索尝试阶段，教学效果并不是十分令人满意。笔者通过问卷调查并结合自身教学经验，总结出如下在会计双语课程实施的过程中容易出现的问题：
（一）学生个体化差异较大，学习水平参差不齐
会计双语教学对学生素质的要求相当高，不仅要求学生较强英语能力，同时还需掌握会计专业知识。笔者对所在学院2010-2011学年第二学期开设《财务会计》双语课程的2009级（二年级）学生进行了问卷调查，发出问卷189份，收回176份，有效问卷176份，有效问卷占93.1%，调查结果如下：
表1学生在会计双语教学中擅长方向
擅长方向 人数比重（%）
英语知识学习能力 12.5
英语综合运用能力 20.0
专业知识学习能力 17.5
专业实践能力 15
知识记忆能力 35
表2学习会计双语教学的目的
会计双语教学作用 人数比重（%）
为进一步出国做深造 9.8
强化本学科知识的英语交流运用能力，为以后涉外工作打基础 31.4
强化英语的听说读写能力 17.6
为找工作简历添彩 33.4
没有想法，参照家长意见 7.8
从表1可以看出，学生在学习过程中个体差异较大，12.5%的学生长于英语知识的学习，20%的学生擅长英语综合运用，17.5%突出于会计专业知识的学习，15%在会计实训中悟性较高, 35%的学生长于记忆知识。学生个体差异大这个问题的增大了会计双语教学的难度。这种差异不仅体现在学习过程中，从表2可见学生学习双语课程的目的也是大相径庭，务实性很强。此外，实践表明学生的学习水平也是良莠不齐，接受知识的快慢程度也不一致。学生的个体差异、学习水平参差不齐增大了双语教师的授课难度，严重影响了会计双语教学的效果。
（二）双语教学方法单一，缺乏实践性
双语教学是一种新兴的教学模式，但很多双语教师仍然拘泥于传统的会计教学方法，在教学过程中重理论轻实践、重课本轻实务、重课堂教学轻实验教学。这种单一死板的教学方法忽略了对知识的运用，与会计学实务操作性强的特点相悖，容易造成教学效果不佳，导致学生不能将所学知识和日常的会计处理结合起来。多数双语教师在教学方式上注重板书或PPT，极少使用其他教学工具和教学辅助手段，因此难以激发学生积极性，课堂气氛沉闷，缺乏趣味性。笔者所在学院开设的会计双语课程均采用英文原版教材，部分教师为完成教学任务，很少使用其他辅助材料来帮助教学，这让部分英语水平较差学生拿到原版教材无从下手，打击学生学习主动性。
（三） 双语教学效果评估难
国内多数会计课程教学效果的评估都是通过传统期末考试来实现，有的可能加上一些平时作业，这种测评方式只能检测学生会计知识掌握情况而显得过于狭窄。把考试作为衡量标准来评估有着其独特鲜明特点的财务会计双语课程教学效果的方法欠佳。财务会计双语课程所蕴含的培养英文环境下的会计技能和涉外工作的交流能力等在这种评估方式下难以得到合理的评价。
三、相关建议的提出
（一）建立“以学生为中心”的柔性教学模式
会计双语教学的客体是学生，目标是培养学生，可见学生在整个双语教学过程中的核心地位。因此，在柔性模式下会计双语教学的实施和改进都应该围绕“以学生为中心”进行开展。笔者以为在“以学生为中心”的柔性教学模式的实施中首先要提高学生英语水平，尤其是阅读和写作能力，创造专业知识英语学习环境。这可以通过开设一些相关英语课程来实现，如精读课上英语老师可以导入一些基本的英语会计术语和概念，让学生在进入专业知识学习之前提前接触到专业词汇。在泛读课上老师可以插入一些低难度的英语会计科普文章，这对学生熟悉专业词汇、了解会计实务的基本操作。在写作课上强调论述性文章的写作方式方法，加强英语写作能力的培养。
其次，双语教学课程之间的衔接是保证双语教学健康发展的前提[4]，建议学校在大一上期为将学习双语课程的学生开设基础英语课程，在大一下期继续加强英语教学的同时，辅以会计双语课程紧密相关的中文会计课程，例如《会计学基础》、《会计学》、《会计学概论》、《财务管理》等基础课程；学生进入大二学习时再开始慢慢减少中文课程，增加基础会计双语课程，如Financial Accounting, Management Accounting等课程，从而形成自然过渡；到学生进入高年级时保证双语课程全面开花的情况下，再开设一些难度大的中文课程来改善学生知识结构。这种课程设置较为合理，衔接紧密，能够帮助学生在会计双语教学中由浅入深、循序渐进，经过每学期不断接触和反复的学习，使学生的英语能力和专业知识水平得到提高。
再次，“以学生为中心”的柔性教学模式要求随时关注学生心理动态。学生在双语课程学习过程中更容易遇到挫折，出现懈怠心理，自卑感增强，情绪焦虑不安等。辅导员或班主任应常和双语任课教师交流沟通，采取措施对学生进行心理干扰，清理心理障碍，建立奖励机制等。辅导员可采取聊天、谈话的方式和学生谈心，帮助学生解决心理问题；或找往届有类似经历的学生前来交流经验，分享解决办法。双语老师在课堂上多注意状态较差的学生，迫使学生集中精力；或鼓励学生回答问题，并建立奖励机制，激发学生兴趣。借助一些心理干扰手段能帮助学生树立争取目标，实现自我引导，提高学习能力。
（二）双语教学方式柔性化，加强实践指导作用
学生是学习的主体，会计双语教学活动须以调动学生主动性、积极性为出发点，双语教学方式柔性化首先强调教师应放弃在传统课堂中的主导地位，把重点放在引导学生主动探索、积极思考、培养学生的实践动手能力。教师在双语课堂上有意识的耐心引导学生积极思维，鼓励学生去做，在做中学。学生在做的过程中，要综合应用原有的知识，查阅资料，并通过自己的分析来解释当前问题，形成自己的解决方案。会计双语教学的有效性，不是看教师讲了多少，而是看学生通过主动构建学习了多少知识。教师在双语教学过程中还可通过让学生用英语撰写小组专题报告，翻译教材重点章节，阅读讨论期刊文章，组织听取专家讲座、对实际问题进行专题发言或辩论等方式调动学生学习积极性和主动性，从而充分发挥“教师授课为辅、学生参与为主”的柔性化教学方式的优越性。
其次，会计双语教学方式柔性化要求教师在授课过程中应化整为零，打破传统的章节教学，改为分项目、分任务的教学方式。这种教学方式是以单个项目或任务为导向，按照会计日常工作程序，贯穿整个《财务会计》双语课程学习过程，降低学习难度。例如：会计日常工作中日记账的登记。其中有实际经济业务的导入，该项业务对会计主体的影响，登记日记账的注意事项。在学生了解这些相关信息后，再加强理论知识的学习，掌握记账方法。在此过程中，让学生把所学的知识和会计实践直观的联系起来，实现了传授理论知识和让学生运用这些知识的双重目标。
再次，会计双语教学方式柔性化要求双语教师在课堂上不能仅仅使用教材、板书或PPT，还需进一步利用已有的教学资源。教师应充分发挥计算机在会计双语课堂上的作用，特别是在学习会计凭证、账簿记录的时候，比如在基础会计知识学习中涉及的会计凭证，登账，过账等知识以计算机为教学媒介能让学生学习效果更为显著；师生网络沟通平台的构建帮助师生课后沟通更加顺畅，方便教师随时了解学生学习进度和深度；会计经典案例带到课堂中进行模拟，使学生身临其境，了解具体操流程。多样化的教学工具的使用丰富了课堂信息，弥补了会计双语教学课堂信息量不足的缺陷。
（三）教学效果评估方式柔性化
目前的双语效果评估经常是以一张期末试卷来实现，这主要测试学生对于知识的掌握，不仅严重损害了会计双语教学所蕴含的英文语言环境下对学生会计技能和涉外财务工作的交流能力的培养，而且无法考察学生的实践动手能力。结合自身经验，笔者认为在会计双语教学的效果评估方式可以采取笔试+口试+课程论文+上机测评的灵活评估测试模式，主要考核学生的综合能力和实践能力。其一，所有测试内容都必须用英文作答或撰写，这从一定程度上可以锻炼学生英文阅读、写作和综合运用英语能力；其二，学生通过查询资料，调研和实际操作等方法来完成课程论文，这既能巩固学生所学知识，又能锻炼学生的沟通能力，合作能力；其三，在口语测试中，由学生自行选择感兴趣的话题，要求学生利用相关会计知识来阐述该话题。其四，充分利用计算机进行辅助教学评估，加强对学生实践动手能力的考核。通过这种柔性化的双语教学评估测试模式，才能做到灵活、全面的评价每一个学生，才能使教学效果评价更加合理化、人性化，符合以“以学生为中心”柔性教学模式的要求。
四、总结
综上所述，根据目前会计双语教学在高校课堂中逐渐深入的背景下，应顺应形势结合专业特点和课堂特点，对双语教学体系加以完善，从微观层面入手，通过双语教学实践，发现双语教学要达到良好效果须以学生为中心，完善教学方式和教学效果测评方式来具体实现。
参考文献:
[1] 任秀梅. 会计双语教学柔性模式研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报. 2009, (4), 31-32.
[2] 刘晓盈.会计专业双语教学实践的问卷调查研究[J].黑龙江教育（高校研究与评估）.2008,(11),71-73.
[3]丁方飞.墓于多元智能理论的会计双语教学模式研究[J].财会月刊，2006，(9).76-77.
[4]李楠，王泽淳．高校会计学科双语教学实践中存在的问题及对策[J]．会计之友，2007，(10).87-88.
作者简介：
叶莉君（1984—），女（汉），中国重庆，助教，硕士，从事会计学研究。
袁莉（1975—），女（汉），讲师，硕士，从事西方会计学、国际会计学研究。