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摘要：木桶原理中的“长板”、“短板”、“底板”和“桶箍”等要素在大学生创新团队建设中有着重要的指导和借鉴意义。木桶原理在大学生创新团队建设中应注意系统原则、权变原则和比较原则，以实现其可持续发展。
关键词：木桶原理;大学生创新团队;建设
新时代，越来越多的研究表现为团队合作模式。团队协作已成为科技创新、人才培养和区域竞争的重要力量和表现形式，成为培养和打造创新人才的有效方式。如何打造和凝练大学生创新团队，使之更好地成长成才，为地方经济和社会发展服务，“木桶原理”无疑有着重要的指导和借鉴意义。
一、“长板”与大学生创新团队领军人物打造
“经济学的“木桶原理”是指木桶是由多块木板构成的，木板有长有短，高矮不一，能装多少水不取决于最长的木板，也不取决于木板的平均长度，而取决于最短的木板长度。经济学中又将这个以“补短板”为核心思想的木桶原理称为“短限决定原理”。”[1] 在应用这一理论时，人们往往只注意到木板的长短，而疏忽了其中最重要的一点，桶里盛的什么。如果桶里盛的是固体，那么这一理论就失去了它的效力。“用木桶盛固态的物体，虽然不能说容量的大小取决于最长的木板，但至少可以肯定一点，长木板对于能盛多少固态的物体有着决定性的影响。”[2] 就此点而言，木桶原理中的“长板”要素与大学生创新团队领军人物培养极其相似。
大学生创新团队，以领军人物为核心开展创新创业工作。领军人才所具有的较高的创新能力、专业能力和组织协调能力，对团队的凝聚、带动作用不言而喻。领军人物是大学生创新创业团队的领导者和组织者，肩负着团队梯队建设、人才培养和项目规划等多项任务。因此，在大学生创新团队培养中，领军人物可视为团队中的“长板”，他能够“号令群雄”，凝聚团队力量，汇聚创新方向，真正发挥团体优势，形成合力，促进团队建设和可持续发展。
大学生创新创业团队培养和打造应遵循拉“长板”原理，发挥各自优势和特长，形成相对优势和集成优势。在高校创新创业激烈的竞争中，应集中自身优势，重点培养大学生领军人物，提升专业水平和创新素养，方能在竞争中立于不败之地。
二、“短板”与大学生创新团队骨干培养
大学生创新团队应有一定数量的骨干成员、合理的专业配置和年级分布，有团队协作精神，勇于探索，善于创新。但这并不代表大学生创新团队中的骨干在项目开展中会齐头并进。我们把握了木桶原理的基本内涵就会发现，木桶中最短的那块木板往往成为众矢之的，也往往是责任的承担者。大学生创新团队骨干中的实力最弱者往往就成了那块“短板”。
一味的排斥和贬低不足取，明智的做法是“补板”。因此，要加大对大学生创新团队骨干的培养力度，使其跟上团队的节奏，真正融入到团队体系中。组织团队骨干参与交流，拓宽视野;鼓励其辅修相关专业课程;支持其多参加教师科研课题;鼓励其积极参加实习和见习等，促进专业学习与实践相结合，发挥好团队的合力作用。
三、“底板”与大学生创新团队制度建设
木桶的底板决定了这只木桶能否盛水，底板犹如大学生创新团队的制度建设。如，在大学生创新团队建设之初，大多团队的管理还很薄弱。许多团队没有制度，即使有制度也存在执行不力的问题，而且很多团队往往忽视制度建设。一个迅速成长的团队正如一只容纳了相當水量的木桶，容量越大，对木桶底板的压力就越大。团队制度建设是否健全，在很大程度上决定了团队的下一步发展。
因此，在团队发展伊始，不能忽视制度建设。大学生创新团队可实行项目负责人负责制，在选题立项、经费使用等方面享有自主权。在人员搭配上，根据项目需要选聘人才。在管理和引导上，可对大学生创新团队实行目标管理和动态管理。根据团队的研究方向、研究内容、确定分阶段、可考核的目标，注重对团队整体成绩和发展前景的评价。根据考核评价结果，择优确定重点支持的团队。设立大学生创新团队建设专项资金，从人、才、物和制度上保障团队的健康、稳定发展。
四、“缝隙、桶箍”与大学生创新团队文化建设
即便一只木桶各个木板长短都一样，但如果中间有缝隙，其容量还不如一只有短板而没有空隙的木桶。可见，团结协作的氛围对一个团队是多么重要。“要增加木桶的容量，不仅要同步提高木板的长度，还要加强木板之间的团结协作。”[3] 此外一只木桶中不可能每一块木板都完美无缺，但如果所有的木板都能达到最佳的配合状态，有瑕疵的木板也不会影响木桶的容量。“木桶的桶箍能够保证各木板间的紧密有效连接，如果一个团队不倡导积极、向上的文化建设，内耗严重，团队与个人之间不协调、不同步，就如木板之间的缝隙，其危害性显而易见。”[4]
大学生创新团队建设也应遵循木桶的“缝隙、桶箍”警示，在团队倡导民主、团结的氛围，营造尊重个体、崇尚创新、协作和奉献的团队精神。积极培育合作和创新精神，倡导勇于创新、宽容失败、崇尚竞争团队文化，营造良好的干事创业环境。学校和学院要宣传表彰成绩突出的优秀大学生创新团队，打造团队品牌和精品项目，形成良好风尚。
五、木桶原理应用大学生创新团队建设应注意的问题
系统原则。木桶理论并非完全正确。木桶盛水的多少取决于最短的那块木板没错，但团队成绩的好坏却并不取决于最短的那块“木板”，田忌赛马就是极好的例证。如果把大学生创新团队看成是一只木桶，只注重最短的那块板，会使我们忽视团队整体的关系。事实上，大学生创新团队中的领军人物、团队骨干和团队制度都是创团队的重要构成要素，缺一不可。应把团队看成一个系统，当某个要素出现问题而得不到及时解决，最终累及的只会是系统本身。另一方面，团队内部的团结与协作极为重要，如果团队内部矛盾重重，就会出现管理混乱甚至解散的风险。故，要以系统、整体的眼光和思维来引导大学生创新团队的构建与发展，统筹兼顾，方得始终。
权变原则。权变理论是管理学中以具体情况及具体对策的应变思想为基础而形成的一种理论。“它认为，每个组织的内在要素和外在环境条件都各不相同，因而在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法。”[5] 这犹如木桶中各个木板之间的关系，无法互相替代，任何一块木板出现问题，都会成为木桶漏水的诱发因素。在大学生创新团队建设中，要打破学科和专业的壁垒，根据团队发展情况采用适合的发展路径。
比较原则。“世上不会只有一只木桶，木桶们始终处于一个竞争的世界里。既然存在着比较，木板的长短只能是相对的。”[6] 在大学生创新团队建设中，要注重相对优势和劣势的考察。所以，大学生创新团队在建设中，既要客观评估他人，也要客观地评价自己的优势和劣势。同时，我们要看到，木桶中最长的一块木板往往是成功的根本，而最短的那块则往往是失败所在。因此，要注重大学生创新团队中领军人物的培打造和培养，发挥好其带头作用。
在大学生创新团队培养和建设中，既要注重“长板”，又要把握“短板”，同时还要注意“底板”和“桶箍”等要素。只有以发展的眼光来解决大学生创新团队建设，才能实现其可持续发展。
注释：
[1] 王玲.基于“拉长板”木桶原理的企业竞争战略研究[D].兰州：兰州大学，2006：1.
[2] [3] [4] 李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇，2008，（09）：1-4.
[5] [6] 马婧婧.知识型农民成长因素分析及培养机制研究 [D].吉林：吉林大学，2006：32.
参考文献：
[1] 李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇，2008，（09）：1-4.
[2] 王玲.基于“拉长板”木桶原理的企业竞争战略研究[D].兰州：兰州大学，2006：1.
[3] 马婧婧.知识型农民成长因素分析及培养机制研究 [D].吉林：吉林大学，2006：32.
作者简介：
李波（1979—），男，山东临沂人，硕士，鲁东大学教师教育学院讲师，主要研究方向为思想政治教育。
（作者单位：鲁东大学 教师教育学院）
关键词：木桶原理;大学生创新团队;建设
新时代，越来越多的研究表现为团队合作模式。团队协作已成为科技创新、人才培养和区域竞争的重要力量和表现形式，成为培养和打造创新人才的有效方式。如何打造和凝练大学生创新团队，使之更好地成长成才，为地方经济和社会发展服务，“木桶原理”无疑有着重要的指导和借鉴意义。
一、“长板”与大学生创新团队领军人物打造
“经济学的“木桶原理”是指木桶是由多块木板构成的，木板有长有短，高矮不一，能装多少水不取决于最长的木板，也不取决于木板的平均长度，而取决于最短的木板长度。经济学中又将这个以“补短板”为核心思想的木桶原理称为“短限决定原理”。”[1] 在应用这一理论时，人们往往只注意到木板的长短，而疏忽了其中最重要的一点，桶里盛的什么。如果桶里盛的是固体，那么这一理论就失去了它的效力。“用木桶盛固态的物体，虽然不能说容量的大小取决于最长的木板，但至少可以肯定一点，长木板对于能盛多少固态的物体有着决定性的影响。”[2] 就此点而言，木桶原理中的“长板”要素与大学生创新团队领军人物培养极其相似。
大学生创新团队，以领军人物为核心开展创新创业工作。领军人才所具有的较高的创新能力、专业能力和组织协调能力，对团队的凝聚、带动作用不言而喻。领军人物是大学生创新创业团队的领导者和组织者，肩负着团队梯队建设、人才培养和项目规划等多项任务。因此，在大学生创新团队培养中，领军人物可视为团队中的“长板”，他能够“号令群雄”，凝聚团队力量，汇聚创新方向，真正发挥团体优势，形成合力，促进团队建设和可持续发展。
大学生创新创业团队培养和打造应遵循拉“长板”原理，发挥各自优势和特长，形成相对优势和集成优势。在高校创新创业激烈的竞争中，应集中自身优势，重点培养大学生领军人物，提升专业水平和创新素养，方能在竞争中立于不败之地。
二、“短板”与大学生创新团队骨干培养
大学生创新团队应有一定数量的骨干成员、合理的专业配置和年级分布，有团队协作精神，勇于探索，善于创新。但这并不代表大学生创新团队中的骨干在项目开展中会齐头并进。我们把握了木桶原理的基本内涵就会发现，木桶中最短的那块木板往往成为众矢之的，也往往是责任的承担者。大学生创新团队骨干中的实力最弱者往往就成了那块“短板”。
一味的排斥和贬低不足取，明智的做法是“补板”。因此，要加大对大学生创新团队骨干的培养力度，使其跟上团队的节奏，真正融入到团队体系中。组织团队骨干参与交流，拓宽视野;鼓励其辅修相关专业课程;支持其多参加教师科研课题;鼓励其积极参加实习和见习等，促进专业学习与实践相结合，发挥好团队的合力作用。
三、“底板”与大学生创新团队制度建设
木桶的底板决定了这只木桶能否盛水，底板犹如大学生创新团队的制度建设。如，在大学生创新团队建设之初，大多团队的管理还很薄弱。许多团队没有制度，即使有制度也存在执行不力的问题，而且很多团队往往忽视制度建设。一个迅速成长的团队正如一只容纳了相當水量的木桶，容量越大，对木桶底板的压力就越大。团队制度建设是否健全，在很大程度上决定了团队的下一步发展。
因此，在团队发展伊始，不能忽视制度建设。大学生创新团队可实行项目负责人负责制，在选题立项、经费使用等方面享有自主权。在人员搭配上，根据项目需要选聘人才。在管理和引导上，可对大学生创新团队实行目标管理和动态管理。根据团队的研究方向、研究内容、确定分阶段、可考核的目标，注重对团队整体成绩和发展前景的评价。根据考核评价结果，择优确定重点支持的团队。设立大学生创新团队建设专项资金，从人、才、物和制度上保障团队的健康、稳定发展。
四、“缝隙、桶箍”与大学生创新团队文化建设
即便一只木桶各个木板长短都一样，但如果中间有缝隙，其容量还不如一只有短板而没有空隙的木桶。可见，团结协作的氛围对一个团队是多么重要。“要增加木桶的容量，不仅要同步提高木板的长度，还要加强木板之间的团结协作。”[3] 此外一只木桶中不可能每一块木板都完美无缺，但如果所有的木板都能达到最佳的配合状态，有瑕疵的木板也不会影响木桶的容量。“木桶的桶箍能够保证各木板间的紧密有效连接，如果一个团队不倡导积极、向上的文化建设，内耗严重，团队与个人之间不协调、不同步，就如木板之间的缝隙，其危害性显而易见。”[4]
大学生创新团队建设也应遵循木桶的“缝隙、桶箍”警示，在团队倡导民主、团结的氛围，营造尊重个体、崇尚创新、协作和奉献的团队精神。积极培育合作和创新精神，倡导勇于创新、宽容失败、崇尚竞争团队文化，营造良好的干事创业环境。学校和学院要宣传表彰成绩突出的优秀大学生创新团队，打造团队品牌和精品项目，形成良好风尚。
五、木桶原理应用大学生创新团队建设应注意的问题
系统原则。木桶理论并非完全正确。木桶盛水的多少取决于最短的那块木板没错，但团队成绩的好坏却并不取决于最短的那块“木板”，田忌赛马就是极好的例证。如果把大学生创新团队看成是一只木桶，只注重最短的那块板，会使我们忽视团队整体的关系。事实上，大学生创新团队中的领军人物、团队骨干和团队制度都是创团队的重要构成要素，缺一不可。应把团队看成一个系统，当某个要素出现问题而得不到及时解决，最终累及的只会是系统本身。另一方面，团队内部的团结与协作极为重要，如果团队内部矛盾重重，就会出现管理混乱甚至解散的风险。故，要以系统、整体的眼光和思维来引导大学生创新团队的构建与发展，统筹兼顾，方得始终。
权变原则。权变理论是管理学中以具体情况及具体对策的应变思想为基础而形成的一种理论。“它认为，每个组织的内在要素和外在环境条件都各不相同，因而在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法。”[5] 这犹如木桶中各个木板之间的关系，无法互相替代，任何一块木板出现问题，都会成为木桶漏水的诱发因素。在大学生创新团队建设中，要打破学科和专业的壁垒，根据团队发展情况采用适合的发展路径。
比较原则。“世上不会只有一只木桶，木桶们始终处于一个竞争的世界里。既然存在着比较，木板的长短只能是相对的。”[6] 在大学生创新团队建设中，要注重相对优势和劣势的考察。所以，大学生创新团队在建设中，既要客观评估他人，也要客观地评价自己的优势和劣势。同时，我们要看到，木桶中最长的一块木板往往是成功的根本，而最短的那块则往往是失败所在。因此，要注重大学生创新团队中领军人物的培打造和培养，发挥好其带头作用。
在大学生创新团队培养和建设中，既要注重“长板”，又要把握“短板”，同时还要注意“底板”和“桶箍”等要素。只有以发展的眼光来解决大学生创新团队建设，才能实现其可持续发展。
注释：
[1] 王玲.基于“拉长板”木桶原理的企业竞争战略研究[D].兰州：兰州大学，2006：1.
[2] [3] [4] 李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇，2008，（09）：1-4.
[5] [6] 马婧婧.知识型农民成长因素分析及培养机制研究 [D].吉林：吉林大学，2006：32.
参考文献：
[1] 李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇，2008，（09）：1-4.
[2] 王玲.基于“拉长板”木桶原理的企业竞争战略研究[D].兰州：兰州大学，2006：1.
[3] 马婧婧.知识型农民成长因素分析及培养机制研究 [D].吉林：吉林大学，2006：32.
作者简介：
李波（1979—），男，山东临沂人，硕士，鲁东大学教师教育学院讲师，主要研究方向为思想政治教育。
（作者单位：鲁东大学 教师教育学院）