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摘 要：本文将“互联网+教育”模式引入“接触网工种资格性培训”，采用超星泛雅平台，从培训模式、培训内容、培训手段、单元设计、考核方式等多个方面进行了研究，总结出了一套完整的培训体系，从而进一步提高培训质量，实现了高职生到工人的角色转换。
关键词：互联网+教育;校企合作;岗前培训
“互联网+教育”背景下的岗前培训具有较强的理论研究意义。首先，在国家推动“互联网+”的时代背景下，完善校企合作岗前培训信息化手段的相關理论研究，可以为相近或相关行业的新入职员工培训提供理论借鉴;其次，“互联网+教育”的校企合作人才培养模式的相关研究，可以推动职业教育改革的进程，丰富职业教育的研究内容。
此外，将“互联网+教育”融入岗前培训中也具备很强的实际应用价值。首先，有利于学校、企业、教师和学生的四方共赢。对学校而言，可以解决经费、设备和师资的问题，提高办学水平;对企业而言，节约了培训成本，做到签约生毕业即能上岗;对于教师而言，提升信息化手段的能力，更新教育理念，改变传统的教学方式;对学生而言，立体化的教学过程，可以激发学习兴趣，增加自主学习的能动性，学习效率、效果更好。其次对于校企合作岗前培训而言，融入“互联网+教育”，从培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等方面进行大力改革，可以提升毕业生的质量、用人单位的满意度和学校的社会声誉，岗前培训的效果更加显著。再次，对于高职教育而言，有利于加强高职院校“互联网+教育”下的教学改革，促进教育信息化、现代化，优化人才培养体系。
一、国内外研究的现状及趋势
（一）国内相关研究现状及趋势
（1）从政策层面看，国家对教育信息化高度重视。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案》，强调要加快发展教育信息化，建立新型教育教学模式，将信息技术与传统教学模式相融合，在人才培养模式和教学方法上要利用信息化技术开展改革，从教师角度和学生角度都要实现信息化的改变，并且鼓励利用虚拟仿真等信息化教学手段。
（2）从学术角度来看，校企合作一直是高职人才培养的热点，在人才培养模式、课程体系、实训基地等方面做了大量研究，较为成熟。“互联网+”行动计划是2015年由李克强总理在政府工作报告中首次提出，如何利用互联网的便捷和创新技术与经济和社会各个领域产生深度的融合，已经成为时代的潮流。互联网技术和各个领域的结合，将会创造出新的活力，但是“互联网+教育”在校企合作特别是岗前培训方面的研究并不多见。
（二）国外研究现状及趋势
德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、新加坡的“教学工厂”模式等是发达国家校企合作的典范。
德国的“双元制”模式在全世界有着较高的知名度，是职业教育的典范，也是校企合作的重要参考。“双元制”模式下的教学摒除了传统教学的弊端，不再刻意追求教室中的纯理论学习，教师满堂课的知识灌输，而是把教学放在企业和学校里轮替进行。由企业进行实际操作方面的培训，学校完成理论知识的教学。企业和学校共同负责学生的培养。整个双元制模式是以职业需求作为课程设计的依据，企业参与人才培养方案的制订，包括培养目标、课程开发等。
美国的“合作教育”模式[1]，由美国的辛辛那提大学于1906年首次提出。部分专业的学生一年中必须有1/4的时间去自己专业相关的公司或企业等单位去实习。这种学校课堂教学与企业工作实践相结合的方式，称为“合作教育”。合作教育的形式，有6种主要类别：分别是并行模式、交替式模式、双重制模式、美国海军军官学校合作教育模式、ACE模式和底特律契约模式等。“合作教育”模式的主要特征就是实用性，从招收学生、专业制定、教学内容到实习操作，都要以企业的需求为中心，培养企业需要的实用专门人才是主要的培养目标。
英国的“工读交替”模式，即“三明治”模式是英国的职业教育普遍采用的一种教学模式，由英国的桑德兰技术学院于1903年开始实施。学习、实践、学习的过程，非常类似三明治面包的形式，因此得名。英国的三明治教育模式，政府积极推动，发挥了重要的作用，学校与政府以及企业之间的合作进一步加强。此外非常重视核心能力的培养，比如写作能力、计算能力、动手能力、道德修养等。英国的三明治教育模式，还非常重视与国家职业资格标准的对接，学业与职业进一步融合，保证了学生的培养质量。
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院创立的一种符合新加坡现状、适应国家需求的教学模式。[2]该模式是将真实的企业生产环境引入学校，学校与企业建立合作关系，企业为学校提供生产所需的先进设备，学校为企业解决难题和技术支持。学生的角色双重化，既是学校的学生，又是工厂的员工，既完成学校系统的理论知识，又接受工厂的岗位锻炼。教师的角色也双重化，既是学校的教员，又是工厂的工程师，既传授课本的知识，又进行工厂的实操培训。
上述几个国家，结合自己的国情，均建立了行之有效的教学模式，有力发展了职业教育，带动了国家的发展。但是，国外以“互联网+教育”为背景的校企合作研究和实践应用并不多。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
本文的研究目标主要有三个方面：第一，丰富高职院校“互联网+教育”下的校企合作岗前培训相关理论的研究;第二，将“互联网+教育”理念引入校企合作岗前培训中，并进行相关课程体系的改革实践，在培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等方面进行改革;第三，提升师生双方的教与学的信息化水平应用能力，提高校企双方人才培养与人才需求的满意度，探索“互联网+”手段与高职教育的融合发展新途径。
（二）研究内容
（1）“互联网+教育”背景下的校企合作岗前培训体系的理论研究。“互联网+教育”的常见教学模式包括云班课模式、翻转课堂模式、MOOC教学模式等。对这些教学模式进行分类，分析各种类型的优缺点、存在的问题，探讨“互联网+教育”与传统培训的有机融合和创新。 （2）基于“互联网+教育”的校企合作岗前培训实践研究。将“互联网+教育”全程引入“接触网工种资格性培训”，进行培训改革实践研究。该培训岗位为校企合作“2+1”培训中的典型岗位之一，采用超星泛雅为平台，目前已经建设资源为300余条，包括教学录像、动画演示、互动游戏、安全培训仿真、微课、在线测试、文本规程等，资源丰富，基本涵盖接触网工全部知识点;在具体的实践过程中，从培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等多个方面进行改革，从而进一步提高培训质量，实现高职生到工人的角色转换。
三、“互联网+教育”的常见教学模式
（一）云班课模式
云班课是利用手机或者平板等设备，在移动互联网的环境下，建立的一种实时的、互动的、信息化的教学课堂。教师首先根据本次课程的教学内容，创建一个云班课，学生通过教师发放的云班课邀请码加入课堂中。通过云班课的网络教学平台，教师可以签到点名、在线直播授课、组织讨论、答疑解惑。云班课的开展，具有传统固定课堂无法替代的优势，不受培训学员地点的限制，更加便捷。此外，云班课平台上的资源也非常丰富，形式也更加多元化，比如微课、图片、视频、文本等。云班课还能充分调动学习者的兴趣，发挥学习者的主观能动性。教师通过互动环节，提升学习者的参与度，可以显著地提高培训的质量和效果。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂模式更加突出了学生的主体作用。学生在课前先观看教师建立在网络平台上的图片、文本、动画、视频等多种形式的学习资料，提前预习和自学。学生能够根据自身的知识接受情况，采取相应的回放，避免了传统集中教学中，优良中差不同层次的学生接受程度不统一的弊端。网络课堂中，教师不再占用时间来讲授基本知识点，而是将课堂变成了一个互动的场所，教师更多的是解答重难点、引导学生之间讨论、师生之间讨论。因为互联网技术的普及和技术的发展，使得在网上开展翻转课堂变得操作性更强。教师的角色也发生了改变，不再是一边倒的灌输知识，更多的精力放在引导学生思考问题和解决问题。
（三）MOOC教学模式
在这种教学模式下，教师需要事先根据教学实施计划录制相关课程视频，编制每次课的测试题和课程的终期考试题。然后向学习者发布课程时间安排，学习者根据规定的教学时间，完成视频的学习，当堂课程测验，以及最终的考核测试，并对通过者颁发合格证书。MOOC的课程设计了合理的教学过程，帮助学习者实现学习目标;内容设置上采用循序渐进的办法，层层递进，难易结合。以启发学生创新，培养学生自学为目的。内容的选取要体现教学的重难点，知识结构要完备，能够启发学生的思考。由于MOOC教学模式在互动性方面不足，而且面对众多学习者也不能面面俱到，教师可以利用讨论区，对留言进行回复和解答，从而弥补互动方面的不足。
四、基于“互联网+教育”的校企合作岗前培训实施过程
（一）培训对象及要求
根据国家《职业技能提升行动方案2019—2021年》及国铁集团要求，对与国铁集团下属各铁路局集团有限公司签约的应届高职毕业生进行“2+1”定向培养。进行“2+1”定向培养的高职生，在完成相应培训后，需要参加两个证书的取证考试。一个是岗位培训合格证，要参加三个科目考试：安全（90分合格）、理论（60分合格）、实作（60分合格）。另一个是取得岗位培训合格证后才具备资格参加的职业技能等级认定（原技能鉴定），学生需参加两个科目考试：理论和实作，60分合格。学生入职时需要三证齐全：毕业证、岗位培训合格证、职业技能等级证，才能达到上岗要求，定职到操作技能岗位，如果达不到上崗要求的，解除与其签订的就业协议。
（二）培训内容
“2+1”定向培养分理论和生产实习两个阶段，自签订协议之日起至单位报到日之间为理论学习阶段，学习地点为所在学校。理论学习结束后至毕业前为生产实习阶段，生产实习地点由各铁路局集团有限公司配合安排。我院承担的培训任务主要是理论部分。
对铁路企业拟接收的高职毕业生，在完成第二学年教学课程后，校企双方联合制定第三学年教学计划，根据《铁路特有工种技能培训规范》规定，将毕业生拟从事工种的岗前理论、实作培训内容融入第三学年的教学计划中，在第三学年完成该工种上岗前规定的培训内容，学生毕业通过职业技能等级认定能够达到上岗条件。
（三）培训准备
（1）师资准备。根据教学计划和培养需要，校企双方共建“2+l”定向培养师资库。铁路企业负责推荐业务突出的人员与学校推荐的优秀教师共同参与“2+l”定向培养学生的专业理论、实作技能等课程的培训教学，确保培训教学质量。
（2）教材准备。按照“2+l”定向培养课程调整及补充情况，根据需要校企双方联合编写教材。教材的编写要依据铁道行业标准、各种规章规范、最新铁路图纸和安装图，并结合现场实践内容进行编写，突出实用性。
（3）场地设备。铁路企业负责提供符合安全法规的生产实习场地、设备和实习环境，为学生提供必要的劳动保护用品和实习工具;按照“2+l”定向培养现场生产实习教学安排，配合学校做好学生生产实习安全培训和实习管理。
（4）安全准备。铁路企业配合学校做好学生生产实习期间的安全教育，生产实习前，在学校配合下对参加实作生产实习的学生进行管理制度、安全规章、应急处置、岗位技能及职业道德的教育培训，考试合格方可实习;学生生产实习期间由铁路企业安排具有相应专业知识、技能或工作经验的人员对学生实习进行指导;实习期间如发生学生意外伤害，协助配合学校处理。
（5）培训内容设置。培训内容分为5个大模块，分别是综合知识、安全知识、基础知识、专业知识和相关知识。综合知识部分，主要的科目为培训纪律、职业道德、法律法规、职场礼仪、员工身心健康和路情教育。安全知识部分，主要是劳动安全教育和安全事故案例教育。基础知识部分包括电气化铁道概论、计算机基础知识、制图基本知识、电工基础、工程力学和金属工艺学等。专业知识部分包括接触网结构与特点、接触网的维修规程等。相关知识部分，主要是各种铁路规章、接触网与其他专业接口、军交与特运知识等。
（四）培训实施过程
在培训实施的过程中，分析云班课模式、翻转课堂模式、MOOC教学模式的优缺点，总结了一套适用于岗前培训的“互联网+”教学模式。采用学习通平台建立在线课程，课程集合了视频讲解、图片、动画、文本、课件等资源，每次课让学生先采取自主学习，进行学习通平台的资源学习。学习完毕后，学生完成学习通平台的自测练习。下一步进入教师直播环节，利用超星直播客户端在线教学。在直播环节中，不再讲授知识点，而是根据学生自测练习中错误率高的部分，进行重点讲解。然后结合本次课的重难点，以小项目的方式，交给学生分组讨论。学生代表回答问题，教师给予点评，充分调动学生的主观能动性。经实践证明，学生的兴趣和积极性更高，学习效果更好。
（五）考核评价
考核分为安全考试和专业考试两部分，每一部分均包含阶段考和终期考两个环节。阶段考分为四次，取平均值，和终期考各占一定权重，构成最终的总成绩。安全考试和专业考试合格后，方能进入生产实习环节。
五、结语
本文分析了“互联网+教育”背景下校企合作岗前培训的理论意义和现实应用价值，总结了国内外校企合作和“互联网+教育”的研究现状，对流行的“互联网+教育”教学模式做了总结和提炼，提出了适合“2+1”岗前培训的、融入互联网基因的教学模式，通过实践证明，该教学模式有效地调动了学生的积极性，提高了培训效率。
参考文献：
[1]刘昌明.美国的合作教育模式评介[J].教学研究，2007（3）：197199.
[2]陈小威.浅谈教学工厂模式在汽车维修专业教学中的应用[J].汽车维护与修理，2019（20）：6162.
作者简介：李靖（1981— ），男，汉族，河北张家口人，硕士，副教授，研究方向：光纤传感与检测。
关键词：互联网+教育;校企合作;岗前培训
“互联网+教育”背景下的岗前培训具有较强的理论研究意义。首先，在国家推动“互联网+”的时代背景下，完善校企合作岗前培训信息化手段的相關理论研究，可以为相近或相关行业的新入职员工培训提供理论借鉴;其次，“互联网+教育”的校企合作人才培养模式的相关研究，可以推动职业教育改革的进程，丰富职业教育的研究内容。
此外，将“互联网+教育”融入岗前培训中也具备很强的实际应用价值。首先，有利于学校、企业、教师和学生的四方共赢。对学校而言，可以解决经费、设备和师资的问题，提高办学水平;对企业而言，节约了培训成本，做到签约生毕业即能上岗;对于教师而言，提升信息化手段的能力，更新教育理念，改变传统的教学方式;对学生而言，立体化的教学过程，可以激发学习兴趣，增加自主学习的能动性，学习效率、效果更好。其次对于校企合作岗前培训而言，融入“互联网+教育”，从培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等方面进行大力改革，可以提升毕业生的质量、用人单位的满意度和学校的社会声誉，岗前培训的效果更加显著。再次，对于高职教育而言，有利于加强高职院校“互联网+教育”下的教学改革，促进教育信息化、现代化，优化人才培养体系。
一、国内外研究的现状及趋势
（一）国内相关研究现状及趋势
（1）从政策层面看，国家对教育信息化高度重视。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案》，强调要加快发展教育信息化，建立新型教育教学模式，将信息技术与传统教学模式相融合，在人才培养模式和教学方法上要利用信息化技术开展改革，从教师角度和学生角度都要实现信息化的改变，并且鼓励利用虚拟仿真等信息化教学手段。
（2）从学术角度来看，校企合作一直是高职人才培养的热点，在人才培养模式、课程体系、实训基地等方面做了大量研究，较为成熟。“互联网+”行动计划是2015年由李克强总理在政府工作报告中首次提出，如何利用互联网的便捷和创新技术与经济和社会各个领域产生深度的融合，已经成为时代的潮流。互联网技术和各个领域的结合，将会创造出新的活力，但是“互联网+教育”在校企合作特别是岗前培训方面的研究并不多见。
（二）国外研究现状及趋势
德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、新加坡的“教学工厂”模式等是发达国家校企合作的典范。
德国的“双元制”模式在全世界有着较高的知名度，是职业教育的典范，也是校企合作的重要参考。“双元制”模式下的教学摒除了传统教学的弊端，不再刻意追求教室中的纯理论学习，教师满堂课的知识灌输，而是把教学放在企业和学校里轮替进行。由企业进行实际操作方面的培训，学校完成理论知识的教学。企业和学校共同负责学生的培养。整个双元制模式是以职业需求作为课程设计的依据，企业参与人才培养方案的制订，包括培养目标、课程开发等。
美国的“合作教育”模式[1]，由美国的辛辛那提大学于1906年首次提出。部分专业的学生一年中必须有1/4的时间去自己专业相关的公司或企业等单位去实习。这种学校课堂教学与企业工作实践相结合的方式，称为“合作教育”。合作教育的形式，有6种主要类别：分别是并行模式、交替式模式、双重制模式、美国海军军官学校合作教育模式、ACE模式和底特律契约模式等。“合作教育”模式的主要特征就是实用性，从招收学生、专业制定、教学内容到实习操作，都要以企业的需求为中心，培养企业需要的实用专门人才是主要的培养目标。
英国的“工读交替”模式，即“三明治”模式是英国的职业教育普遍采用的一种教学模式，由英国的桑德兰技术学院于1903年开始实施。学习、实践、学习的过程，非常类似三明治面包的形式，因此得名。英国的三明治教育模式，政府积极推动，发挥了重要的作用，学校与政府以及企业之间的合作进一步加强。此外非常重视核心能力的培养，比如写作能力、计算能力、动手能力、道德修养等。英国的三明治教育模式，还非常重视与国家职业资格标准的对接，学业与职业进一步融合，保证了学生的培养质量。
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院创立的一种符合新加坡现状、适应国家需求的教学模式。[2]该模式是将真实的企业生产环境引入学校，学校与企业建立合作关系，企业为学校提供生产所需的先进设备，学校为企业解决难题和技术支持。学生的角色双重化，既是学校的学生，又是工厂的员工，既完成学校系统的理论知识，又接受工厂的岗位锻炼。教师的角色也双重化，既是学校的教员，又是工厂的工程师，既传授课本的知识，又进行工厂的实操培训。
上述几个国家，结合自己的国情，均建立了行之有效的教学模式，有力发展了职业教育，带动了国家的发展。但是，国外以“互联网+教育”为背景的校企合作研究和实践应用并不多。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
本文的研究目标主要有三个方面：第一，丰富高职院校“互联网+教育”下的校企合作岗前培训相关理论的研究;第二，将“互联网+教育”理念引入校企合作岗前培训中，并进行相关课程体系的改革实践，在培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等方面进行改革;第三，提升师生双方的教与学的信息化水平应用能力，提高校企双方人才培养与人才需求的满意度，探索“互联网+”手段与高职教育的融合发展新途径。
（二）研究内容
（1）“互联网+教育”背景下的校企合作岗前培训体系的理论研究。“互联网+教育”的常见教学模式包括云班课模式、翻转课堂模式、MOOC教学模式等。对这些教学模式进行分类，分析各种类型的优缺点、存在的问题，探讨“互联网+教育”与传统培训的有机融合和创新。 （2）基于“互联网+教育”的校企合作岗前培训实践研究。将“互联网+教育”全程引入“接触网工种资格性培训”，进行培训改革实践研究。该培训岗位为校企合作“2+1”培训中的典型岗位之一，采用超星泛雅为平台，目前已经建设资源为300余条，包括教学录像、动画演示、互动游戏、安全培训仿真、微课、在线测试、文本规程等，资源丰富，基本涵盖接触网工全部知识点;在具体的实践过程中，从培训模式、资源内容、培训手段、单元设计、考核方式等多个方面进行改革，从而进一步提高培训质量，实现高职生到工人的角色转换。
三、“互联网+教育”的常见教学模式
（一）云班课模式
云班课是利用手机或者平板等设备，在移动互联网的环境下，建立的一种实时的、互动的、信息化的教学课堂。教师首先根据本次课程的教学内容，创建一个云班课，学生通过教师发放的云班课邀请码加入课堂中。通过云班课的网络教学平台，教师可以签到点名、在线直播授课、组织讨论、答疑解惑。云班课的开展，具有传统固定课堂无法替代的优势，不受培训学员地点的限制，更加便捷。此外，云班课平台上的资源也非常丰富，形式也更加多元化，比如微课、图片、视频、文本等。云班课还能充分调动学习者的兴趣，发挥学习者的主观能动性。教师通过互动环节，提升学习者的参与度，可以显著地提高培训的质量和效果。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂模式更加突出了学生的主体作用。学生在课前先观看教师建立在网络平台上的图片、文本、动画、视频等多种形式的学习资料，提前预习和自学。学生能够根据自身的知识接受情况，采取相应的回放，避免了传统集中教学中，优良中差不同层次的学生接受程度不统一的弊端。网络课堂中，教师不再占用时间来讲授基本知识点，而是将课堂变成了一个互动的场所，教师更多的是解答重难点、引导学生之间讨论、师生之间讨论。因为互联网技术的普及和技术的发展，使得在网上开展翻转课堂变得操作性更强。教师的角色也发生了改变，不再是一边倒的灌输知识，更多的精力放在引导学生思考问题和解决问题。
（三）MOOC教学模式
在这种教学模式下，教师需要事先根据教学实施计划录制相关课程视频，编制每次课的测试题和课程的终期考试题。然后向学习者发布课程时间安排，学习者根据规定的教学时间，完成视频的学习，当堂课程测验，以及最终的考核测试，并对通过者颁发合格证书。MOOC的课程设计了合理的教学过程，帮助学习者实现学习目标;内容设置上采用循序渐进的办法，层层递进，难易结合。以启发学生创新，培养学生自学为目的。内容的选取要体现教学的重难点，知识结构要完备，能够启发学生的思考。由于MOOC教学模式在互动性方面不足，而且面对众多学习者也不能面面俱到，教师可以利用讨论区，对留言进行回复和解答，从而弥补互动方面的不足。
四、基于“互联网+教育”的校企合作岗前培训实施过程
（一）培训对象及要求
根据国家《职业技能提升行动方案2019—2021年》及国铁集团要求，对与国铁集团下属各铁路局集团有限公司签约的应届高职毕业生进行“2+1”定向培养。进行“2+1”定向培养的高职生，在完成相应培训后，需要参加两个证书的取证考试。一个是岗位培训合格证，要参加三个科目考试：安全（90分合格）、理论（60分合格）、实作（60分合格）。另一个是取得岗位培训合格证后才具备资格参加的职业技能等级认定（原技能鉴定），学生需参加两个科目考试：理论和实作，60分合格。学生入职时需要三证齐全：毕业证、岗位培训合格证、职业技能等级证，才能达到上岗要求，定职到操作技能岗位，如果达不到上崗要求的，解除与其签订的就业协议。
（二）培训内容
“2+1”定向培养分理论和生产实习两个阶段，自签订协议之日起至单位报到日之间为理论学习阶段，学习地点为所在学校。理论学习结束后至毕业前为生产实习阶段，生产实习地点由各铁路局集团有限公司配合安排。我院承担的培训任务主要是理论部分。
对铁路企业拟接收的高职毕业生，在完成第二学年教学课程后，校企双方联合制定第三学年教学计划，根据《铁路特有工种技能培训规范》规定，将毕业生拟从事工种的岗前理论、实作培训内容融入第三学年的教学计划中，在第三学年完成该工种上岗前规定的培训内容，学生毕业通过职业技能等级认定能够达到上岗条件。
（三）培训准备
（1）师资准备。根据教学计划和培养需要，校企双方共建“2+l”定向培养师资库。铁路企业负责推荐业务突出的人员与学校推荐的优秀教师共同参与“2+l”定向培养学生的专业理论、实作技能等课程的培训教学，确保培训教学质量。
（2）教材准备。按照“2+l”定向培养课程调整及补充情况，根据需要校企双方联合编写教材。教材的编写要依据铁道行业标准、各种规章规范、最新铁路图纸和安装图，并结合现场实践内容进行编写，突出实用性。
（3）场地设备。铁路企业负责提供符合安全法规的生产实习场地、设备和实习环境，为学生提供必要的劳动保护用品和实习工具;按照“2+l”定向培养现场生产实习教学安排，配合学校做好学生生产实习安全培训和实习管理。
（4）安全准备。铁路企业配合学校做好学生生产实习期间的安全教育，生产实习前，在学校配合下对参加实作生产实习的学生进行管理制度、安全规章、应急处置、岗位技能及职业道德的教育培训，考试合格方可实习;学生生产实习期间由铁路企业安排具有相应专业知识、技能或工作经验的人员对学生实习进行指导;实习期间如发生学生意外伤害，协助配合学校处理。
（5）培训内容设置。培训内容分为5个大模块，分别是综合知识、安全知识、基础知识、专业知识和相关知识。综合知识部分，主要的科目为培训纪律、职业道德、法律法规、职场礼仪、员工身心健康和路情教育。安全知识部分，主要是劳动安全教育和安全事故案例教育。基础知识部分包括电气化铁道概论、计算机基础知识、制图基本知识、电工基础、工程力学和金属工艺学等。专业知识部分包括接触网结构与特点、接触网的维修规程等。相关知识部分，主要是各种铁路规章、接触网与其他专业接口、军交与特运知识等。
（四）培训实施过程
在培训实施的过程中，分析云班课模式、翻转课堂模式、MOOC教学模式的优缺点，总结了一套适用于岗前培训的“互联网+”教学模式。采用学习通平台建立在线课程，课程集合了视频讲解、图片、动画、文本、课件等资源，每次课让学生先采取自主学习，进行学习通平台的资源学习。学习完毕后，学生完成学习通平台的自测练习。下一步进入教师直播环节，利用超星直播客户端在线教学。在直播环节中，不再讲授知识点，而是根据学生自测练习中错误率高的部分，进行重点讲解。然后结合本次课的重难点，以小项目的方式，交给学生分组讨论。学生代表回答问题，教师给予点评，充分调动学生的主观能动性。经实践证明，学生的兴趣和积极性更高，学习效果更好。
（五）考核评价
考核分为安全考试和专业考试两部分，每一部分均包含阶段考和终期考两个环节。阶段考分为四次，取平均值，和终期考各占一定权重，构成最终的总成绩。安全考试和专业考试合格后，方能进入生产实习环节。
五、结语
本文分析了“互联网+教育”背景下校企合作岗前培训的理论意义和现实应用价值，总结了国内外校企合作和“互联网+教育”的研究现状，对流行的“互联网+教育”教学模式做了总结和提炼，提出了适合“2+1”岗前培训的、融入互联网基因的教学模式，通过实践证明，该教学模式有效地调动了学生的积极性，提高了培训效率。
参考文献：
[1]刘昌明.美国的合作教育模式评介[J].教学研究，2007（3）：197199.
[2]陈小威.浅谈教学工厂模式在汽车维修专业教学中的应用[J].汽车维护与修理，2019（20）：6162.
作者简介：李靖（1981— ），男，汉族，河北张家口人，硕士，副教授，研究方向：光纤传感与检测。