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摘要：近年来，“先学后教”模式在初中历史课堂中得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先介绍了初中历史课堂如何“先学”，并从课后总结，当堂训练，以及有效的课堂提问等方面，研究了教师的“后教”，最后结合相关实践经验，就运用“先学后教”教学模式时需要注意的问题展开了研究，阐述了个人对此的几点认识。
关键词：先学后教；初中历史；课堂；应用
一、前言
作为能够有效提升初中历史课堂教学效果的模式之一，先学后教模式的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对先学后教模式应用的分析与掌控力度，从而通过好合理化的措施与途径，进一步优化初中历史课堂教学的整体效果。
二、初中历史课堂如何“先学”
历史课堂教学是由历史教师的“教”和学生的“学”组成的，所以新课改下初中历史教师应该创新教学思维，正确认知教学活动，恰当处理好教与学的关系，才能提高历史课堂教学质量。同时学生是具有主观能动性的个体，教学过程中，如果他们的学习积极性和能动性得到充分调动肯定会大大增强他们的学习效果。
1、教会学生把握历史框架。初中历史教材有着内容多、范围广等特点，涉及到大量的年代、人物、地点、事件等，学生一般难以掌握。因此教师要教会学生整理历史线索，把握历史发展规律，了解各重大事件之间的联系。比如，在中国近代史讲解中，教师先要让学生看教材目录，然后分别对近代史的各社会阶段、分期的特征进行概述，并让学生明确两条基本线索，即西方列强的侵华史、中国人民抗争史。学生把握教材框架后，有利于更好开展历史教学。
2、合理设计导学案。导学案主要有学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。其中学习目标是要学生明确学习方向与重难点；自主学习是教师以设计知识结构图表、表格、问题等方式，帮助学生梳理课本基础知识，让学生自主学习作答；共同探究就是指导学生探究深层次的问题，提高学生分析解决问题的能力；归纳整理主要培养学生整理知识结构、概括重点知识的能力。拓展练习的设计要与中考难度相符，加强学生课堂练习。
三、教师“后教”探讨
在“后教”环节上，教师可以因材施教，运用最佳训练方式，针对学生所要学习的知识点，讲重点、尽量少讲，让学生自行先了解重点内容，针对较难的知识点，老师则可以进行针对性的详细讲解，深入知识点内部，学生还要多加练习，从而达到优良的训练效果。这个环节的重点就是要做到“精讲”与“多练”这两个方面。
1、课后总结，当堂训练。课堂的小结是对一节课堂学习过程中的主要学习内容及对学习状况的回顾总结，其中重点的任务主要涵盖两个大方面：第一就是这个环节应当将课堂中重点的知识联系到一起，实施系统的、科学的讲解和归总，对内容中的重点和难点明确化，将学生所学知识点科学化、系统化和有条理化，让学生形成一种相互关联的知识体系，从而起到提领纲要建立起知识结构框架的作用；另外教师需要对课堂中的教学重点及得失进行有效总结，在课程完成之后进行相应记录，为以后的历史课堂教学提供有益借鉴。
2、有效的课堂提问。课堂教学中，教师在实施点名提问的方式时，也要突破传统的提问形式。传统教学的提问方式通常是谁会谁来回答，这种方式就导致了不举手的学生就不用回答问题，这样也就不用担心老师提问，这种“会的回答，不会的旁听”的形式在表面上看来似乎比较民主和符合常理，但是从另一个角度看让学生对课堂学习放松了警惕，失去了学习积极性，最终养成懒惰心理。这时候教师可以采取随机提问的形式，针对学生学习能力和成绩的不同，比较简单的问题提问成绩相对靠后的学生，层次较高的问题提问学习较好的学生，这样就可以有效消除学生上课懈怠的心理。
四、运用“先学后教”教学模式时需要注意的问题
“先学后教”教学模式颠覆了常规历史课堂教学，使师生课堂地位发生了一定的变化，为了增强教学模式的效果，需要注意以下几个问题：首先，培养学生自觉性，“先学后教”教学模式对学生学习有一定要求，必须让学生具备一定的学习自觉性和积极性，才能让这种教学模式正常实施；其次，导学案的设计务必科学合理，在内容和形式设计上紧扣教材和教学内容，同时考虑学情。最后，教师要转变教学观念，尊重学生个性发展，强化学生的课堂主体地位，对学生的学习关注从课堂延伸到课前、课中和课后，具备与时俱进的教学理念，针对课堂变化有调控课堂的能力等。
教学实践证明，“先学后教”教学模式在一定程度上调动了学生学习积极性和主动性，落实了新课改和素质教育的先进理念，使教学过程更具有针对性，增强了学生学习效果，提升了教师教学质量。需要注意的是这种教学模式的开展一定要设计好学生“先学”和教师“后教”的内容和形式，这样才有利于提高课堂教学的有效性。
五、结语
综上所述，加强对“先学后教”模式在初中历史课堂中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的初中历史课堂教学过程中，应该加强对“先学后教”模式应用的重视程度，并注重其具体实施过程的严谨性。
参考文献
[1] 戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理教学参考.2014（09）：88-89.
[2] 王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报）.2015（02）：115-116.
[3] 张荣幸.中学历史课程“以学定教”教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊）.2015（10）：60-62.
关键词：先学后教；初中历史；课堂；应用
一、前言
作为能够有效提升初中历史课堂教学效果的模式之一，先学后教模式的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对先学后教模式应用的分析与掌控力度，从而通过好合理化的措施与途径，进一步优化初中历史课堂教学的整体效果。
二、初中历史课堂如何“先学”
历史课堂教学是由历史教师的“教”和学生的“学”组成的，所以新课改下初中历史教师应该创新教学思维，正确认知教学活动，恰当处理好教与学的关系，才能提高历史课堂教学质量。同时学生是具有主观能动性的个体，教学过程中，如果他们的学习积极性和能动性得到充分调动肯定会大大增强他们的学习效果。
1、教会学生把握历史框架。初中历史教材有着内容多、范围广等特点，涉及到大量的年代、人物、地点、事件等，学生一般难以掌握。因此教师要教会学生整理历史线索，把握历史发展规律，了解各重大事件之间的联系。比如，在中国近代史讲解中，教师先要让学生看教材目录，然后分别对近代史的各社会阶段、分期的特征进行概述，并让学生明确两条基本线索，即西方列强的侵华史、中国人民抗争史。学生把握教材框架后，有利于更好开展历史教学。
2、合理设计导学案。导学案主要有学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。其中学习目标是要学生明确学习方向与重难点；自主学习是教师以设计知识结构图表、表格、问题等方式，帮助学生梳理课本基础知识，让学生自主学习作答；共同探究就是指导学生探究深层次的问题，提高学生分析解决问题的能力；归纳整理主要培养学生整理知识结构、概括重点知识的能力。拓展练习的设计要与中考难度相符，加强学生课堂练习。
三、教师“后教”探讨
在“后教”环节上，教师可以因材施教，运用最佳训练方式，针对学生所要学习的知识点，讲重点、尽量少讲，让学生自行先了解重点内容，针对较难的知识点，老师则可以进行针对性的详细讲解，深入知识点内部，学生还要多加练习，从而达到优良的训练效果。这个环节的重点就是要做到“精讲”与“多练”这两个方面。
1、课后总结，当堂训练。课堂的小结是对一节课堂学习过程中的主要学习内容及对学习状况的回顾总结，其中重点的任务主要涵盖两个大方面：第一就是这个环节应当将课堂中重点的知识联系到一起，实施系统的、科学的讲解和归总，对内容中的重点和难点明确化，将学生所学知识点科学化、系统化和有条理化，让学生形成一种相互关联的知识体系，从而起到提领纲要建立起知识结构框架的作用；另外教师需要对课堂中的教学重点及得失进行有效总结，在课程完成之后进行相应记录，为以后的历史课堂教学提供有益借鉴。
2、有效的课堂提问。课堂教学中，教师在实施点名提问的方式时，也要突破传统的提问形式。传统教学的提问方式通常是谁会谁来回答，这种方式就导致了不举手的学生就不用回答问题，这样也就不用担心老师提问，这种“会的回答，不会的旁听”的形式在表面上看来似乎比较民主和符合常理，但是从另一个角度看让学生对课堂学习放松了警惕，失去了学习积极性，最终养成懒惰心理。这时候教师可以采取随机提问的形式，针对学生学习能力和成绩的不同，比较简单的问题提问成绩相对靠后的学生，层次较高的问题提问学习较好的学生，这样就可以有效消除学生上课懈怠的心理。
四、运用“先学后教”教学模式时需要注意的问题
“先学后教”教学模式颠覆了常规历史课堂教学，使师生课堂地位发生了一定的变化，为了增强教学模式的效果，需要注意以下几个问题：首先，培养学生自觉性，“先学后教”教学模式对学生学习有一定要求，必须让学生具备一定的学习自觉性和积极性，才能让这种教学模式正常实施；其次，导学案的设计务必科学合理，在内容和形式设计上紧扣教材和教学内容，同时考虑学情。最后，教师要转变教学观念，尊重学生个性发展，强化学生的课堂主体地位，对学生的学习关注从课堂延伸到课前、课中和课后，具备与时俱进的教学理念，针对课堂变化有调控课堂的能力等。
教学实践证明，“先学后教”教学模式在一定程度上调动了学生学习积极性和主动性，落实了新课改和素质教育的先进理念，使教学过程更具有针对性，增强了学生学习效果，提升了教师教学质量。需要注意的是这种教学模式的开展一定要设计好学生“先学”和教师“后教”的内容和形式，这样才有利于提高课堂教学的有效性。
五、结语
综上所述，加强对“先学后教”模式在初中历史课堂中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的初中历史课堂教学过程中，应该加强对“先学后教”模式应用的重视程度，并注重其具体实施过程的严谨性。
参考文献
[1] 戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理教学参考.2014（09）：88-89.
[2] 王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报）.2015（02）：115-116.
[3] 张荣幸.中学历史课程“以学定教”教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊）.2015（10）：60-62.