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摘 要：小学美育综合探索领域，教师如何在原有的社团特色课程基础上，建构以工作坊为基础的美育空间呢？这就需要整体规划和高层次的占位，融合学生、教师、社会的三大角色。结合探索领域的内容，以纸艺工作坊方式，从课程、教学、案例、作品四个方面呈现，将纸文化、纸知识、纸创新融为一体研究建构纸艺校本课程，以传承纸艺艺术，厚植人文根基为宗旨，提高纸艺工作坊建构的温度、厚度和广度。
关键词：纸艺;工作坊;综合探索
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0085-02
纸艺特色文化具有深厚的艺术底蕴，就是利用纸进行剪、撕、贴、卷等装饰再创造，制造出精美的艺术作品。笔者在经过多年纸艺创客课程的研究梳理后，确定了进一步建构“纸艺工作坊”的思路，来解决课程升级的深入性、延续性。对于课程进行规划，逐步建构适合学生发展的项目，发挥“课程育人”的作用。利用纸媒材进行大胆的创新，巧妙地结合小学生天马行空的无限创意，让纸艺更好地在工作坊思维中传承与发展，从而提升学生以纸为媒材的艺术感知、鉴赏能力、创作表现和想象能力，形成良好的美术核心素养，激发学生对纸艺特色文化的热爱。
一、打造特色品牌 提升纸艺工作坊的温度
美育是素质教育的重要组成部分，通过美术教育综合改革实践，以建设纸艺工作坊为契机，有助于学校美育品牌的提升。纸艺工作坊模式给学生创设一个好的艺术环境，激发学生的兴趣。
1.空间建设，彰显特色
我们常常把美术教室当作一间普通的上课场所，实际上从艺术特色角度出发，美术教师应该赋予它更多的生命。虽然，空间是一个抽象存在的概念，在校园文化建设中，依托纸艺空间打造纸艺工作坊，用浸润式教育思维进行建设。无论在装修风格、文化建设，还是教室布置的方方面面，都体现纸艺术空间的高品位。环境布局材料全部来自师生平时创作的纸艺作品。教师对每一个角落的空间理念打造，文化布置必定格调高雅、富有美感，凸显教师艺术品位，同时给予学生学习纸艺的浸染熏陶。例如，纸艺工作坊的空间打造可以根据功能来划分区域，教学区主要以教学设备、讲台、白板等为主;创作区可以展示教师纸艺创作的工具、材料以及创作过程的点滴;展示区可以对师生作品进行分类，如衍纸、剪纸等;阅读区为学生提供各种丰富多彩的纸艺书籍，予以借鉴参考。整体上纸艺工作坊的基础设施建设和空间氛围的布置，就是一个随时随地都可以学习的场所。
2.思维建构，凸显内涵
工作坊（WORKSHOP）是以体验式、互动式、启发式、游戏式的形式进行学习，目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。因此，纸艺工作坊基于空间创设以外，还有具有学习方式的理念建构，对于富有创造性的纸艺特色课程来说，可以极大地拓展学生的学习思维。鉴于学校的生活美学理念引领，从传承、创新、创造等方面，围绕艺术源于生活，更好地为生活服务。让学生不再只是普通的学习参与者，而是成为生活美学学习的“创造者”，成为拥有创造人格、善于创造、勇于创造，能将“奇思妙想”变为现实的生活美学创客家。将工作坊思维贯穿于纸艺工作坊的课程中，是保持工作坊内涵的很好办法。“以学生为中心”的出发点，无论是基于环境空间的建设，还是学生思维的建构，都以打造特色品牌为契机，提高纸艺工作坊的温度。
二、构建生活之美 提高工作坊课程的厚度
纸源于中华民族的千年智慧。随着时代的发展，琳琅满目的纸媒材悄悄改变着我们的生活。如何设计丰富的纸艺课程，提高工作坊的课程厚度？从以纸为媒，传统剪纸创新、综合媒材创意、主题环保创作，带着学生“玩纸”，将纸赋予生活之味、意境之美、童真童趣，不仅是传承传统民间艺术的媒介，更是在创新的纸艺工作坊教学行动中，成为涌动心潮的美。于是，构建基于学生“生长点”的纸艺工作坊课程，才能让学生乐学、会学、学会，从而催生自己的成长潜能，主动建构知识，让学生感知不同纸的媒材特点，体验纸艺创作的独特，主动学习成为“活动式探究者”“知识建构者”，达成生活之美的创客体验。
1.趣玩，探究纸艺创客之美
如何“趣玩”，让纸艺与创客教育的结合，走入综合探索领域。纸艺工作坊建设中，工作坊课程的设置不仅可以充分表现自我，展示才华，更重要的是通过探究、体验、创造，让学生都有机会参与到生活创客活动中来。以学校“纸艺创客”课程建设为载体，基于项目内容，以小组为单位，参与任务计划、作品设计、作品制作、作品展示和分享的过程。与竞赛活动相結合，提高学生的科学素养与创新意识，使每一个学生都是一个小小生活创客家。
以纸艺课程“创意机器人”为例，将废旧的纸箱板、蜂窝纸板、打包盒等综合材料，进行设计、拼组建构，添加装饰，最后形成富有创意思维的机器人作品。这就需要激发学生的兴趣点，探究式设计教学内容，形成创客思维，再将它变成现实。
2.创玩，培育纸艺生活之美
生活之美，即生活进入课堂，知识回归生活。我们将纸艺工作坊课程以培育生活之美放在首位，将它用艺术品的形式进行创设，赋予造型朴素、艺术形式生动活泼，形象夸张，色彩绚丽等。这样开放性课程思维，关注学生的现实生活，有意识地把学生带回到真实的生活中去观察、体验、思考，通过学生的生活实际来生成学习资源，使知识回归生活，凸显教育的真本质。根据小学美育的教学纲要，主要通过纸艺创客课程的开发（包含：教学内容、教学模式、实施方法、展示评价等方面）及教学实践性研究，构建生活美学创客特色课程，提高学生的美感能力和文化内涵。
例如，“一包一时尚”的纸艺课程中，牛皮纸的粗糙肌理，恰恰保持了黄褐色的本色，还赋予它不一样的美感，特别适合做包包。于是，这样的教学中，针对小学六年级的学生，他们在造型上和动手能力上都比较强，教师和学生都变身为包包设计师，设计最为时尚的手提包。通过牛皮纸的折、剪、贴，再拼接组合，结合纸绳的缠绕做出把手，就可以完成一个手提包。经过精心的设计，学生创意出各种不同的牛皮纸包包，既实用又时尚。 纸艺教学案例“一包一时尚”
纸的创意都源自生活，在创客中创造，在创意中升华。因此，符合学生的形象性思维特点，纸艺工作坊的课程建构能激活学生的想象，有利于学生创造力的培养，符合新形势下小学美育学习的要求。因此，课程设置里可以有穿编纸条做的杯垫，可以有纸板做的钟表，可以用彩色卡纸做礼物、纸绳制作花瓶……丰富多彩的纸艺课程，充分地引导学生学习纸文化内容和知识之外，更多的是通过生活美学与传统经典的融合式传承，更好地为生活服务。让学生不再只是一个普通的学习参与者，而是成为生活美学创客家，是美学的“创造者”，培养成为拥有创造人格、勇于创造的时代创客。
3.厚植纸艺人文之美
人文情怀是人类文化最早的载体，传递着艺术情感和思想，因此纸艺课程主要是围绕人文课程的核心，凝聚着浓郁的人文魅力，传承经典文化。纸艺涵盖着太多关于纸的文化故事。如何通过挖掘纸艺课程学习，更好地汲取不同时代、不同地域的人文精神，关注各种社会现象呢？以“纸艺工作坊”作为主线，发挥涵养先行的作用，打造纸艺课程厚度的架构，把立德树人放在教育教学之重，大力倡导健康生活之美的价值导向。将富有小学生想象特点的美育融入创作中去，用心雕琢人文情怀之美。
“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽”，这是赞美中国民间剪纸的佳句。在工作坊思维的剪纸教学案例中，蓝色的“青花瓷”剪纸，感受中国千年瓷器工艺的魅力;红色的“窗花纹样”，体验中国劳动人民的喜庆纹样的装饰;套色的“远古陶盆”，了解原始社会陶盆的艺术美。比如，中国民间传统文化剪纸，就是中国劳动人民通过智慧表达在窗花、节日氛围布置上，走过千年的历史。
三、扩大影响范围 拓宽工作坊辐射的广度
1.扩大影响力，交流展示
很多美术教师在进行各种兴趣小组和社团建设的时候，重视课程的输出，往往会忽略区域辐射。因此，积极参加艺术教育类的培训，在提升自身的专业基础知识的同时，能够拓宽“外交思维”进行纸艺工作坊建设的辐射面。走出去分享美育特色的方法，呈现建构的思维和课程，形成交流圈。通过交流学习，浓厚了互相学习的氛围。这不仅提升了纸艺教师的基本素养，还能从讲座中扩大美育特色和工作坊的影响力。
2.拓宽覆盖面、受益群体
纸艺创客课程结合小学美术课程里的纸艺活动，让每一个学生都能够参加纸艺类的学习。从低、中、高的纸艺作品中，进行设置让更多学生参与到不同的纸艺创作中来。针对不同年龄特点，拓宽学习的覆盖面。在当下，线上教学已经覆盖到每一个家庭。如何利用微课制作、线上教学平台、微展览等嫁接工作坊的建构，让有形的课堂与无形的课堂并存，更好实现更多的学生可以学习到优质的资源。校内、校外的学生，都可以通过线上课程的辐射，参与到学习中来。
纸艺作为优秀的传统文化，也是开放的世界文化，是人类的精神遗产。它的多元而深入人心的藝术形式，引发了我们对于纸艺的无限遐想和创作的热情。纸艺工作坊的建构能够推动学校美育品牌提升，从育人角度出发，用心去完善。无论是课程设置、高位思维、品牌提升，都需要教育教学唤醒新的模式去经营好。跳出常规社团课程，从品牌化、艺术化、人文化的角度，增强建构的温度、厚度和广度。
[参考文献]
[1]赵玉成.华阴小学：以纸为媒，教育天地宽[J].上海教育，2018（33）：44.
[2]李明芬.个性化艺术教育与素质教育[J].新课程学习（中旬刊），2013（7）：179.
课题项目：厦门市第八期学科带头人培养对象2019年度课题“基于小学美育ASTCC研究项目下纸艺工作坊校本课程开发与实施”（XMXD2019037）成果之一。
作者简介：汤美霞（1980—），女，小学高级教师，本科，研究方向：小学美术教学、纸艺。
关键词：纸艺;工作坊;综合探索
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0085-02
纸艺特色文化具有深厚的艺术底蕴，就是利用纸进行剪、撕、贴、卷等装饰再创造，制造出精美的艺术作品。笔者在经过多年纸艺创客课程的研究梳理后，确定了进一步建构“纸艺工作坊”的思路，来解决课程升级的深入性、延续性。对于课程进行规划，逐步建构适合学生发展的项目，发挥“课程育人”的作用。利用纸媒材进行大胆的创新，巧妙地结合小学生天马行空的无限创意，让纸艺更好地在工作坊思维中传承与发展，从而提升学生以纸为媒材的艺术感知、鉴赏能力、创作表现和想象能力，形成良好的美术核心素养，激发学生对纸艺特色文化的热爱。
一、打造特色品牌 提升纸艺工作坊的温度
美育是素质教育的重要组成部分，通过美术教育综合改革实践，以建设纸艺工作坊为契机，有助于学校美育品牌的提升。纸艺工作坊模式给学生创设一个好的艺术环境，激发学生的兴趣。
1.空间建设，彰显特色
我们常常把美术教室当作一间普通的上课场所，实际上从艺术特色角度出发，美术教师应该赋予它更多的生命。虽然，空间是一个抽象存在的概念，在校园文化建设中，依托纸艺空间打造纸艺工作坊，用浸润式教育思维进行建设。无论在装修风格、文化建设，还是教室布置的方方面面，都体现纸艺术空间的高品位。环境布局材料全部来自师生平时创作的纸艺作品。教师对每一个角落的空间理念打造，文化布置必定格调高雅、富有美感，凸显教师艺术品位，同时给予学生学习纸艺的浸染熏陶。例如，纸艺工作坊的空间打造可以根据功能来划分区域，教学区主要以教学设备、讲台、白板等为主;创作区可以展示教师纸艺创作的工具、材料以及创作过程的点滴;展示区可以对师生作品进行分类，如衍纸、剪纸等;阅读区为学生提供各种丰富多彩的纸艺书籍，予以借鉴参考。整体上纸艺工作坊的基础设施建设和空间氛围的布置，就是一个随时随地都可以学习的场所。
2.思维建构，凸显内涵
工作坊（WORKSHOP）是以体验式、互动式、启发式、游戏式的形式进行学习，目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。因此，纸艺工作坊基于空间创设以外，还有具有学习方式的理念建构，对于富有创造性的纸艺特色课程来说，可以极大地拓展学生的学习思维。鉴于学校的生活美学理念引领，从传承、创新、创造等方面，围绕艺术源于生活，更好地为生活服务。让学生不再只是普通的学习参与者，而是成为生活美学学习的“创造者”，成为拥有创造人格、善于创造、勇于创造，能将“奇思妙想”变为现实的生活美学创客家。将工作坊思维贯穿于纸艺工作坊的课程中，是保持工作坊内涵的很好办法。“以学生为中心”的出发点，无论是基于环境空间的建设，还是学生思维的建构，都以打造特色品牌为契机，提高纸艺工作坊的温度。
二、构建生活之美 提高工作坊课程的厚度
纸源于中华民族的千年智慧。随着时代的发展，琳琅满目的纸媒材悄悄改变着我们的生活。如何设计丰富的纸艺课程，提高工作坊的课程厚度？从以纸为媒，传统剪纸创新、综合媒材创意、主题环保创作，带着学生“玩纸”，将纸赋予生活之味、意境之美、童真童趣，不仅是传承传统民间艺术的媒介，更是在创新的纸艺工作坊教学行动中，成为涌动心潮的美。于是，构建基于学生“生长点”的纸艺工作坊课程，才能让学生乐学、会学、学会，从而催生自己的成长潜能，主动建构知识，让学生感知不同纸的媒材特点，体验纸艺创作的独特，主动学习成为“活动式探究者”“知识建构者”，达成生活之美的创客体验。
1.趣玩，探究纸艺创客之美
如何“趣玩”，让纸艺与创客教育的结合，走入综合探索领域。纸艺工作坊建设中，工作坊课程的设置不仅可以充分表现自我，展示才华，更重要的是通过探究、体验、创造，让学生都有机会参与到生活创客活动中来。以学校“纸艺创客”课程建设为载体，基于项目内容，以小组为单位，参与任务计划、作品设计、作品制作、作品展示和分享的过程。与竞赛活动相結合，提高学生的科学素养与创新意识，使每一个学生都是一个小小生活创客家。
以纸艺课程“创意机器人”为例，将废旧的纸箱板、蜂窝纸板、打包盒等综合材料，进行设计、拼组建构，添加装饰，最后形成富有创意思维的机器人作品。这就需要激发学生的兴趣点，探究式设计教学内容，形成创客思维，再将它变成现实。
2.创玩，培育纸艺生活之美
生活之美，即生活进入课堂，知识回归生活。我们将纸艺工作坊课程以培育生活之美放在首位，将它用艺术品的形式进行创设，赋予造型朴素、艺术形式生动活泼，形象夸张，色彩绚丽等。这样开放性课程思维，关注学生的现实生活，有意识地把学生带回到真实的生活中去观察、体验、思考，通过学生的生活实际来生成学习资源，使知识回归生活，凸显教育的真本质。根据小学美育的教学纲要，主要通过纸艺创客课程的开发（包含：教学内容、教学模式、实施方法、展示评价等方面）及教学实践性研究，构建生活美学创客特色课程，提高学生的美感能力和文化内涵。
例如，“一包一时尚”的纸艺课程中，牛皮纸的粗糙肌理，恰恰保持了黄褐色的本色，还赋予它不一样的美感，特别适合做包包。于是，这样的教学中，针对小学六年级的学生，他们在造型上和动手能力上都比较强，教师和学生都变身为包包设计师，设计最为时尚的手提包。通过牛皮纸的折、剪、贴，再拼接组合，结合纸绳的缠绕做出把手，就可以完成一个手提包。经过精心的设计，学生创意出各种不同的牛皮纸包包，既实用又时尚。 纸艺教学案例“一包一时尚”
纸的创意都源自生活，在创客中创造，在创意中升华。因此，符合学生的形象性思维特点，纸艺工作坊的课程建构能激活学生的想象，有利于学生创造力的培养，符合新形势下小学美育学习的要求。因此，课程设置里可以有穿编纸条做的杯垫，可以有纸板做的钟表，可以用彩色卡纸做礼物、纸绳制作花瓶……丰富多彩的纸艺课程，充分地引导学生学习纸文化内容和知识之外，更多的是通过生活美学与传统经典的融合式传承，更好地为生活服务。让学生不再只是一个普通的学习参与者，而是成为生活美学创客家，是美学的“创造者”，培养成为拥有创造人格、勇于创造的时代创客。
3.厚植纸艺人文之美
人文情怀是人类文化最早的载体，传递着艺术情感和思想，因此纸艺课程主要是围绕人文课程的核心，凝聚着浓郁的人文魅力，传承经典文化。纸艺涵盖着太多关于纸的文化故事。如何通过挖掘纸艺课程学习，更好地汲取不同时代、不同地域的人文精神，关注各种社会现象呢？以“纸艺工作坊”作为主线，发挥涵养先行的作用，打造纸艺课程厚度的架构，把立德树人放在教育教学之重，大力倡导健康生活之美的价值导向。将富有小学生想象特点的美育融入创作中去，用心雕琢人文情怀之美。
“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽”，这是赞美中国民间剪纸的佳句。在工作坊思维的剪纸教学案例中，蓝色的“青花瓷”剪纸，感受中国千年瓷器工艺的魅力;红色的“窗花纹样”，体验中国劳动人民的喜庆纹样的装饰;套色的“远古陶盆”，了解原始社会陶盆的艺术美。比如，中国民间传统文化剪纸，就是中国劳动人民通过智慧表达在窗花、节日氛围布置上，走过千年的历史。
三、扩大影响范围 拓宽工作坊辐射的广度
1.扩大影响力，交流展示
很多美术教师在进行各种兴趣小组和社团建设的时候，重视课程的输出，往往会忽略区域辐射。因此，积极参加艺术教育类的培训，在提升自身的专业基础知识的同时，能够拓宽“外交思维”进行纸艺工作坊建设的辐射面。走出去分享美育特色的方法，呈现建构的思维和课程，形成交流圈。通过交流学习，浓厚了互相学习的氛围。这不仅提升了纸艺教师的基本素养，还能从讲座中扩大美育特色和工作坊的影响力。
2.拓宽覆盖面、受益群体
纸艺创客课程结合小学美术课程里的纸艺活动，让每一个学生都能够参加纸艺类的学习。从低、中、高的纸艺作品中，进行设置让更多学生参与到不同的纸艺创作中来。针对不同年龄特点，拓宽学习的覆盖面。在当下，线上教学已经覆盖到每一个家庭。如何利用微课制作、线上教学平台、微展览等嫁接工作坊的建构，让有形的课堂与无形的课堂并存，更好实现更多的学生可以学习到优质的资源。校内、校外的学生，都可以通过线上课程的辐射，参与到学习中来。
纸艺作为优秀的传统文化，也是开放的世界文化，是人类的精神遗产。它的多元而深入人心的藝术形式，引发了我们对于纸艺的无限遐想和创作的热情。纸艺工作坊的建构能够推动学校美育品牌提升，从育人角度出发，用心去完善。无论是课程设置、高位思维、品牌提升，都需要教育教学唤醒新的模式去经营好。跳出常规社团课程，从品牌化、艺术化、人文化的角度，增强建构的温度、厚度和广度。
[参考文献]
[1]赵玉成.华阴小学：以纸为媒，教育天地宽[J].上海教育，2018（33）：44.
[2]李明芬.个性化艺术教育与素质教育[J].新课程学习（中旬刊），2013（7）：179.
课题项目：厦门市第八期学科带头人培养对象2019年度课题“基于小学美育ASTCC研究项目下纸艺工作坊校本课程开发与实施”（XMXD2019037）成果之一。
作者简介：汤美霞（1980—），女，小学高级教师，本科，研究方向：小学美术教学、纸艺。