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摘 要： 如何让教师情感在语文教学中发挥作用？教师语言要有感染力，板书要图文并茂，表情要富有真情，课堂氛围要以情引情。语文教师只有用自己的情感、魅力，才能激发学生对语文的挚爱，使语文课迸发出灵感的火花，飞跃瑰丽的想象。
关键词： 情感教学 教学语言 语文教学
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是学生精神生活的主宰，是学生学好语文的催化剂，不容忽视。在语文课堂教学中，应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。因为教材中的课文大多精致典雅、脍炙人口，从方方面面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美、人性美于一体，饱含作者丰富的情感。只有深入其中，走近作者，才有可能与之产生情感共鸣，升华情感。如何让情感教学在语文教学中发挥作用呢？
一、情感教学要求教师的语言要有感染力
教师的课堂情感首先是教师的口语——教学语言。以朗读来讲，它本身就是一种再创造。教师借助语调、节奏的变化及对课文的审美感受，使书面语言更加形象、生动和富有强烈的感染力，更能表达课文的内涵和感情色彩，从而引发学生的思维活动，使之对课文的理解有正确的把握，这种效果是书面语言无法企及的。《最后一课》是一篇具有强烈爱国主义思想感染力的小说，作品主人公小弗朗士原来是一个贪玩、天真，不爱学习的学生，但“最后一课”的沉痛事实强烈地震撼了他幼小的心灵。韩麦尔先生身体力行，使小弗朗士自责、自悔、自新。如果教师在范读时能够充分发挥有声语言的表现力，恰当地运用语调、节奏、重音、停顿等技巧，把小弗朗士的心理成熟过程用入微而富有情感的方式表达，那么，它对学生所产生的感染力及加深学生对课文内容的理解定会超过概念化的分析。教师的教学语言在课堂中起到了至关重要的作用。
二、情感教学要求教师的板书要图文并茂
板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划，包括板书和图示两方面内容。板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展现，将教师的教学思路以直观、清晰的形式呈现给学生，快速吸引学生的注意，把学生顺利引入教学情境，为学生提供词语概括与归纳的最好示范，明晰地教给学生思维方式。因此，教师在板书设计上要付出情感。
带着情感设计，板书的目的性更加明确，能够做到书之有用；带着情感设计，板书的针对性会更强，能够做到书之有据；带着情感设计，板书的概括性更全面，能够做到书之有度；带着情感设计，板书的条理性会更清晰。总之，板书设计应恰如其分地反映教材的特点和教者的意图，同时应给予学生美的愉悦、美的享受。
三、情感教学要求教师的表情要富有真情
課堂上老师的一个眼神，一个手势，一个表情，一身装束，都直接影响学生的课堂学习。课堂上老师一个微笑，可以是赞许，也可以是鼓励；一个眼神，可以是鼓励，也可以是严厉的警告；一个皱眉，可以是否定，也可以是为难；一个手势，可以是关切，也可以是肯定。总之，教师在课堂上的举止，实质上是与学生的一个情感互动非常有效的方式。韩麦尔先生在《最后一课》中，非常注意这一点——一套礼服、礼帽和严肃深沉的表情，给人们一种庄重的感觉，无形中奠定了这堂课的感情基调，让学生有了一个进入角色的心理准备，为“最后一课”的成功奠定了基础。韩麦尔先生在课堂上所流露出的情感起了重要的作用，他用服饰表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言表示自己失去祖国和不能再讲法语的痛苦。韩麦尔先生正是用这些外化的情感，使一个贪玩逃学、不谙世事的小弗朗士在这一堂课中成熟起来，使他对法语的学习有了浓厚的兴趣，从而达到了极好的教学效果。
恰当而准确的身体语言更适合学生的学习心理，容易引起他们的注意，激发他们的兴趣，有利于教师更好地组织课堂教学，丰富教学内容。积极且表现力强的身体语言，不仅可以传授知识、润饰口语、显露感情、增强表达效果，而且可以弥补有声语言的不足，有时不但可以代替口头语言，而且能表达言语难以表达的情感，达到“此时无声胜有声”的效果。
四、情感教学要求课堂氛围要以情引情
课堂氛围是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。它的设置，对提高学生的学习兴趣，开发智力，陶冶情操，强化教学效果，具有重要意义。教师是这个氛围的顶梁柱，需要教师把握好课文的情感基调，营造氛围，把学生引入氛围，形成共鸣，在共鸣中理解、陶冶、升华。
以情引情，就是教师的情感会感染学生，教师用自己的情引出学生的情，为学生营造情感氛围，使其内在情感得到深切的体验。得体的情境，可以激发学生的内心情感，调动其参与课堂的积极性，进而让其感受到主动参与的乐趣。新课的导入，成为启迪学生思维的动力源，精心设计的导语，可以激活学生的阅读愿望。例如：学习《背影》一文，上课开始时我说：“同学们，今天我们要学习的是朱自清的散文《背影》，我给大家带来一组密码，如果谁能够破解这组密码，那么他就掌握了走进这篇优美散文大门的钥匙。”在黑板上写下“一、二、三、四、五”，然后让学生认真读课文，通过小组合作和个人探究，学生很快就找出了这组密码：“一次送别、两个场景、三次背影、四次流泪、五句话。”在教师的巧妙设计和指导下，不知不觉一节课过去了。
教师承担教书育人的职责，教师是需要有魅力的。一个教师，只有有了魅力，才能使学生“亲其师，信其道”。语文教师承担培养学生语文素养、涵育学生健康品德的责任。语文教师只有用自己的情感和魅力，才能激发学生对语文的挚爱，使语文课迸发出灵感的火花，飞跃瑰丽的想象。
参考文献：
[1]现代阅读（教育版），2012，21.
[2]当代教育论坛（教学研究），2011，3.
关键词： 情感教学 教学语言 语文教学
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是学生精神生活的主宰，是学生学好语文的催化剂，不容忽视。在语文课堂教学中，应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。因为教材中的课文大多精致典雅、脍炙人口，从方方面面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美、人性美于一体，饱含作者丰富的情感。只有深入其中，走近作者，才有可能与之产生情感共鸣，升华情感。如何让情感教学在语文教学中发挥作用呢？
一、情感教学要求教师的语言要有感染力
教师的课堂情感首先是教师的口语——教学语言。以朗读来讲，它本身就是一种再创造。教师借助语调、节奏的变化及对课文的审美感受，使书面语言更加形象、生动和富有强烈的感染力，更能表达课文的内涵和感情色彩，从而引发学生的思维活动，使之对课文的理解有正确的把握，这种效果是书面语言无法企及的。《最后一课》是一篇具有强烈爱国主义思想感染力的小说，作品主人公小弗朗士原来是一个贪玩、天真，不爱学习的学生，但“最后一课”的沉痛事实强烈地震撼了他幼小的心灵。韩麦尔先生身体力行，使小弗朗士自责、自悔、自新。如果教师在范读时能够充分发挥有声语言的表现力，恰当地运用语调、节奏、重音、停顿等技巧，把小弗朗士的心理成熟过程用入微而富有情感的方式表达，那么，它对学生所产生的感染力及加深学生对课文内容的理解定会超过概念化的分析。教师的教学语言在课堂中起到了至关重要的作用。
二、情感教学要求教师的板书要图文并茂
板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划，包括板书和图示两方面内容。板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展现，将教师的教学思路以直观、清晰的形式呈现给学生，快速吸引学生的注意，把学生顺利引入教学情境，为学生提供词语概括与归纳的最好示范，明晰地教给学生思维方式。因此，教师在板书设计上要付出情感。
带着情感设计，板书的目的性更加明确，能够做到书之有用；带着情感设计，板书的针对性会更强，能够做到书之有据；带着情感设计，板书的概括性更全面，能够做到书之有度；带着情感设计，板书的条理性会更清晰。总之，板书设计应恰如其分地反映教材的特点和教者的意图，同时应给予学生美的愉悦、美的享受。
三、情感教学要求教师的表情要富有真情
課堂上老师的一个眼神，一个手势，一个表情，一身装束，都直接影响学生的课堂学习。课堂上老师一个微笑，可以是赞许，也可以是鼓励；一个眼神，可以是鼓励，也可以是严厉的警告；一个皱眉，可以是否定，也可以是为难；一个手势，可以是关切，也可以是肯定。总之，教师在课堂上的举止，实质上是与学生的一个情感互动非常有效的方式。韩麦尔先生在《最后一课》中，非常注意这一点——一套礼服、礼帽和严肃深沉的表情，给人们一种庄重的感觉，无形中奠定了这堂课的感情基调，让学生有了一个进入角色的心理准备，为“最后一课”的成功奠定了基础。韩麦尔先生在课堂上所流露出的情感起了重要的作用，他用服饰表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言表示自己失去祖国和不能再讲法语的痛苦。韩麦尔先生正是用这些外化的情感，使一个贪玩逃学、不谙世事的小弗朗士在这一堂课中成熟起来，使他对法语的学习有了浓厚的兴趣，从而达到了极好的教学效果。
恰当而准确的身体语言更适合学生的学习心理，容易引起他们的注意，激发他们的兴趣，有利于教师更好地组织课堂教学，丰富教学内容。积极且表现力强的身体语言，不仅可以传授知识、润饰口语、显露感情、增强表达效果，而且可以弥补有声语言的不足，有时不但可以代替口头语言，而且能表达言语难以表达的情感，达到“此时无声胜有声”的效果。
四、情感教学要求课堂氛围要以情引情
课堂氛围是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。它的设置，对提高学生的学习兴趣，开发智力，陶冶情操，强化教学效果，具有重要意义。教师是这个氛围的顶梁柱，需要教师把握好课文的情感基调，营造氛围，把学生引入氛围，形成共鸣，在共鸣中理解、陶冶、升华。
以情引情，就是教师的情感会感染学生，教师用自己的情引出学生的情，为学生营造情感氛围，使其内在情感得到深切的体验。得体的情境，可以激发学生的内心情感，调动其参与课堂的积极性，进而让其感受到主动参与的乐趣。新课的导入，成为启迪学生思维的动力源，精心设计的导语，可以激活学生的阅读愿望。例如：学习《背影》一文，上课开始时我说：“同学们，今天我们要学习的是朱自清的散文《背影》，我给大家带来一组密码，如果谁能够破解这组密码，那么他就掌握了走进这篇优美散文大门的钥匙。”在黑板上写下“一、二、三、四、五”，然后让学生认真读课文，通过小组合作和个人探究，学生很快就找出了这组密码：“一次送别、两个场景、三次背影、四次流泪、五句话。”在教师的巧妙设计和指导下，不知不觉一节课过去了。
教师承担教书育人的职责，教师是需要有魅力的。一个教师，只有有了魅力，才能使学生“亲其师，信其道”。语文教师承担培养学生语文素养、涵育学生健康品德的责任。语文教师只有用自己的情感和魅力，才能激发学生对语文的挚爱，使语文课迸发出灵感的火花，飞跃瑰丽的想象。
参考文献：
[1]现代阅读（教育版），2012，21.
[2]当代教育论坛（教学研究），2011，3.