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【摘要】小学语文是一门非常重要的课程，直接关系到小学生对我国文化的学习及传承和发展，语文课是培养学生文学素养的主要途径，本文将简单分析小学语文教学中文学素养的实施策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】小徐语文；教学；文学素养；实施策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0033-01
在前人研究基础上，笔者按照小学生学习成长规律，在小学教材帮助下，通过小学语文教材中各篇文章中所蕴含的情感因素，探索在小学语文教学中实施文学素养培养的策略。
一、丰富教学内容，满足小学生的探究精神
小学语文书选入的文章，一部分代表了某个时代的精神，可是距今时间过于久远，小学生会感觉陌生，有一些虽然小学生很熟悉，可是并不感兴趣，所以小学语文教师就要帮助他们了解相应的文化背景，使学生充分了解各个时代同自身的关系，激发学生学习兴趣。此外，进行课堂教学的时候，教师也可以根据学生实际的水平，对教学内容进行恰当的增删，从而提高小学生对学习语文知识的兴趣。
很长一段时间以来，小学语文阅读教学都陷入到一个误区当中，那就是忽视小学生的生活及学习经验。这样就大大限制了小学生的阅读范围及对语文知识和情感的理解。
（一）突破难点，激发小学生探索精神
小学语文教学内容要同学生的知识水平及生活经验相联系，从而使教材内容同学生产生较好的联系，这样学生就会更加积极地区探索语文知识，实现感性思维同理性思维的融合，促进学生思维发展，从而保证教学质量，使学生在潜移默化中提高文学素养。
（二）教材为我所用，激发学生创新的意识
教学工作具有较强的创造性，要想培养学生的创新意识，教师必须先具备创新精神和创新能力。所以，小学语文教师应勇于挑战教学设计和教学材料，积极创新加工材料。
新课标指出，教师可以对教材进行创造性的运用，对教材进行科学补充，重组并正确处理教材。按照这种思路，小学语文教师必须充分挖掘并利用语文书中的一些创新性因素，对教材进行合理、大胆地运用。
二、科学创设教学情境，使小学生体验新情感
情感语境所影响的机制，就是“被看到”。科学的课堂教学情境可以促进学生认知同情感有关的教学内容和教学对象时，能够更好的展示情感，还能促进学生体验文学作品中的情感，进而激发小学生学习语文的兴趣，提高其对情感的认知，达到相应的教学目标。
按照小学生的身心发展规律及我国文字所蕴含的丰富情感，可以通过以下方法优化小学语文教学，提高小学生的文学素养。
（一）创设科学的教学情境
情境创设，也就是进行语文教学活动的时候，根据具体的语文文本当中所包含的情感特点，对教材资源进行科学控制，营造出一种和谐的，有助于语文教学的氛围。具体而言，教师可以利用幻灯片、背景音乐、多媒体等让学生进行情感体验，通过创设生动而科学的情境，小学生可以充分感受教材文本中的情感空间。
（二）竞争与合作
在语文教学中开展合作与竞争，即指导学生制造出一种团结、紧张而在学习方面互相帮助的一种教学活动，在小学生的心理气氛当中进行努力。比如，进行小组讨论的时候，小组和小组就是通过竞争实现的，一些问题也是在团体中或者课堂上进行交流，还有不分问题学生间或师生间进行网上交流。
（三）科学运用调节策略
所谓的调节策略就是指小学生对相应语文阅读材料特点和个人理解能力进行合理评估，总结自身经验及不足，然后进行改进。例如进行相应的阅读测试的时候，小学生首先要对自我的语文学习努力的程度和表现进行自我审视，例如思考自身的语言知识，包含其对词语、语法、句子等知识的掌握程度，语言表达是否符合我国语言习惯。通过这种自我审视，小学生就会不断纠正自己的错误，补充自己不足，进而提高自身学习效率，保证语文学习质量。
三、有效完善小学语文教学评价
我国对小学生文学素养进行的评价，具有评价范围狭隘、片面，评价手段单一，评价主体有限的问题。从语言学习方面评价小学生的语文知识能力并不难，小学语文教师可以通过比较常规的测试和考试方式进行检测，但对于比较抽象和虚化的态度价值、情感、过程和方法进行评价却很难。但是，进行语言教学过程中，无论是听、说、读、写还是其他的语言活动，教师都是运用相应的教学方法使学生学会的，在这个过程中也渗透着教师的情感和态度，并有教师的价值取向，这是客观存在的，所以，在语文教学评价中，也必须对小学生的文学素养进行评价。
（一）在教学评价中体现认知和情感方面的统一
评价学生的文学素养的时候，语文教师一方面应注意情绪教学的整个过程，要想实现良好的情感教学目标，还必须在完成教学目标的同时完成对学生认知能力的培养和提升。在这种新的评价当中必须包含一种新的教学理念，从提高小学生的思维、认知、情感方面评价教学质量，评价语文教学水平，也要包括评价小学生在学习过程中的思考、参与、交流等状态。
（二）注重小学生全面发展
进行小学语文教学的一個重要目标就是使小学生感受文学素养全面化，促进小学生的全面发展。小学语文教学的一个重点即让小学生认识到学习语言知识的重要性，并了解语言运用价值，可以深刻体验不同作者的情感及灵感，感受作家的激情和思想，从而在潜移默化中提高学生的感情、情商。小学语文教材中的文本具有丰富的情感性，通过小学语文教学活动可以影响小学生的思维逻辑。精神世界、对外界的诉求和表达等，从而形成小学生自我精神世界当中的最为根本和最为深刻的内质，也就是人生观和价值观，进而促进小学生的全面发展。
四、结语
小学语文是一门非常重要的课程，直接关系到小学生语文基础知识的奠定，更关系到小学生综合素质的提升。我国文化历史悠长，博大精深，小学生的文学素质直接关系到我国文化的传承及发展，随着新课改的不断深入，小学语文课堂发生了很大的变化，要想提高课堂教学的有效性，保证教学效果，语文教师就要积极创新教学方法，丰富教学内容，激发小学生学习语文的兴趣，进而不断提高小学生的文学素养。
参考文献
[1]程虎元.试析如何在小学语文教学中培养儿童的文学素养[J].中国校外教育，2016（13）.
[2]倪俊侠.开展课外阅读，提高小学生文学素养[J].读与写（教育教学刊），2015（03）.
[3]德吉央宗.论教师的儿童文学素养在小学语文教学中的重要意义[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（11）.
作者简介：姜恩晶（1978-），女，吉林省长春市人，任职于吉林省长春市慧达小学，初级职称，从事小学语文教学研究。
【关键词】小徐语文；教学；文学素养；实施策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0033-01
在前人研究基础上，笔者按照小学生学习成长规律，在小学教材帮助下，通过小学语文教材中各篇文章中所蕴含的情感因素，探索在小学语文教学中实施文学素养培养的策略。
一、丰富教学内容，满足小学生的探究精神
小学语文书选入的文章，一部分代表了某个时代的精神，可是距今时间过于久远，小学生会感觉陌生，有一些虽然小学生很熟悉，可是并不感兴趣，所以小学语文教师就要帮助他们了解相应的文化背景，使学生充分了解各个时代同自身的关系，激发学生学习兴趣。此外，进行课堂教学的时候，教师也可以根据学生实际的水平，对教学内容进行恰当的增删，从而提高小学生对学习语文知识的兴趣。
很长一段时间以来，小学语文阅读教学都陷入到一个误区当中，那就是忽视小学生的生活及学习经验。这样就大大限制了小学生的阅读范围及对语文知识和情感的理解。
（一）突破难点，激发小学生探索精神
小学语文教学内容要同学生的知识水平及生活经验相联系，从而使教材内容同学生产生较好的联系，这样学生就会更加积极地区探索语文知识，实现感性思维同理性思维的融合，促进学生思维发展，从而保证教学质量，使学生在潜移默化中提高文学素养。
（二）教材为我所用，激发学生创新的意识
教学工作具有较强的创造性，要想培养学生的创新意识，教师必须先具备创新精神和创新能力。所以，小学语文教师应勇于挑战教学设计和教学材料，积极创新加工材料。
新课标指出，教师可以对教材进行创造性的运用，对教材进行科学补充，重组并正确处理教材。按照这种思路，小学语文教师必须充分挖掘并利用语文书中的一些创新性因素，对教材进行合理、大胆地运用。
二、科学创设教学情境，使小学生体验新情感
情感语境所影响的机制，就是“被看到”。科学的课堂教学情境可以促进学生认知同情感有关的教学内容和教学对象时，能够更好的展示情感，还能促进学生体验文学作品中的情感，进而激发小学生学习语文的兴趣，提高其对情感的认知，达到相应的教学目标。
按照小学生的身心发展规律及我国文字所蕴含的丰富情感，可以通过以下方法优化小学语文教学，提高小学生的文学素养。
（一）创设科学的教学情境
情境创设，也就是进行语文教学活动的时候，根据具体的语文文本当中所包含的情感特点，对教材资源进行科学控制，营造出一种和谐的，有助于语文教学的氛围。具体而言，教师可以利用幻灯片、背景音乐、多媒体等让学生进行情感体验，通过创设生动而科学的情境，小学生可以充分感受教材文本中的情感空间。
（二）竞争与合作
在语文教学中开展合作与竞争，即指导学生制造出一种团结、紧张而在学习方面互相帮助的一种教学活动，在小学生的心理气氛当中进行努力。比如，进行小组讨论的时候，小组和小组就是通过竞争实现的，一些问题也是在团体中或者课堂上进行交流，还有不分问题学生间或师生间进行网上交流。
（三）科学运用调节策略
所谓的调节策略就是指小学生对相应语文阅读材料特点和个人理解能力进行合理评估，总结自身经验及不足，然后进行改进。例如进行相应的阅读测试的时候，小学生首先要对自我的语文学习努力的程度和表现进行自我审视，例如思考自身的语言知识，包含其对词语、语法、句子等知识的掌握程度，语言表达是否符合我国语言习惯。通过这种自我审视，小学生就会不断纠正自己的错误，补充自己不足，进而提高自身学习效率，保证语文学习质量。
三、有效完善小学语文教学评价
我国对小学生文学素养进行的评价，具有评价范围狭隘、片面，评价手段单一，评价主体有限的问题。从语言学习方面评价小学生的语文知识能力并不难，小学语文教师可以通过比较常规的测试和考试方式进行检测，但对于比较抽象和虚化的态度价值、情感、过程和方法进行评价却很难。但是，进行语言教学过程中，无论是听、说、读、写还是其他的语言活动，教师都是运用相应的教学方法使学生学会的，在这个过程中也渗透着教师的情感和态度，并有教师的价值取向，这是客观存在的，所以，在语文教学评价中，也必须对小学生的文学素养进行评价。
（一）在教学评价中体现认知和情感方面的统一
评价学生的文学素养的时候，语文教师一方面应注意情绪教学的整个过程，要想实现良好的情感教学目标，还必须在完成教学目标的同时完成对学生认知能力的培养和提升。在这种新的评价当中必须包含一种新的教学理念，从提高小学生的思维、认知、情感方面评价教学质量，评价语文教学水平，也要包括评价小学生在学习过程中的思考、参与、交流等状态。
（二）注重小学生全面发展
进行小学语文教学的一個重要目标就是使小学生感受文学素养全面化，促进小学生的全面发展。小学语文教学的一个重点即让小学生认识到学习语言知识的重要性，并了解语言运用价值，可以深刻体验不同作者的情感及灵感，感受作家的激情和思想，从而在潜移默化中提高学生的感情、情商。小学语文教材中的文本具有丰富的情感性，通过小学语文教学活动可以影响小学生的思维逻辑。精神世界、对外界的诉求和表达等，从而形成小学生自我精神世界当中的最为根本和最为深刻的内质，也就是人生观和价值观，进而促进小学生的全面发展。
四、结语
小学语文是一门非常重要的课程，直接关系到小学生语文基础知识的奠定，更关系到小学生综合素质的提升。我国文化历史悠长，博大精深，小学生的文学素质直接关系到我国文化的传承及发展，随着新课改的不断深入，小学语文课堂发生了很大的变化，要想提高课堂教学的有效性，保证教学效果，语文教师就要积极创新教学方法，丰富教学内容，激发小学生学习语文的兴趣，进而不断提高小学生的文学素养。
参考文献
[1]程虎元.试析如何在小学语文教学中培养儿童的文学素养[J].中国校外教育，2016（13）.
[2]倪俊侠.开展课外阅读，提高小学生文学素养[J].读与写（教育教学刊），2015（03）.
[3]德吉央宗.论教师的儿童文学素养在小学语文教学中的重要意义[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（11）.
作者简介：姜恩晶（1978-），女，吉林省长春市人，任职于吉林省长春市慧达小学，初级职称，从事小学语文教学研究。