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教育是师生生命之花的绽放，学校是师生精神的家园，课堂是学生生命成长和教师生命价值展现的重要空间。因此，教师只有具备生命意识，他的教育教学活动才能关注学生生命的成长和自我生命价值的实现，才能焕发师生的生命活力，才能提升学生的智慧和人格，塑造全面发展的人，才能共享教育的幸福，师生才能共同走向生命的大完满。
那么，什么是教师的生命意识呢？
悲悯意识。生命是大自然的杰作，是宇宙中最伟大的奇迹，美丽而神奇。生命又是唯一的，不可逆的，何其珍贵。教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、谦卑、呵护、悲天悯人的情怀。苏霍姆林斯基说：教育的全部秘密在于一个“爱”字。热爱学生就是对生命的热爱，而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。任何对学生居高临下和盛气凌人的教训，对生命事件的置之不理和简单粗暴的处理，都是对生命的亵渎和戕害。对生命有悲悯意识的老师，他才能感受到“生命不能承受之重”，才能意识到自己所做的一切是在影响一个人的一生，才能有教育的使命感、责任感和崇高感。
整体意识。人的生命是在具体个人中存活、生长和发展的，每一个具体的人都是不可分割的有机体。个体的生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境的相互作用和相互构成中生存和发展的。学生是“整体的人”，他的身心存在与发展具有完整性，并且与自然、社会水乳交融、和谐共处，构成一个有机整体。因此，教师对学生生命的存在与发展必须具有整体意识。既关心学生身心的健康发展，又关注学生与自然、社会的协调发展。任何割裂学生生命整体的教育思想和教学方式，只能导致学生片面、畸形的发展。素质教育就是一种关注学生全面发展，具有生命整体意识的教育。新课程标准明确提出要实现三维目标，体现了对学生心理发展的整体关怀。互动合作生成的教学方式就是关注学生整体发展的教学方式，因为个体生命不能单独的生存与发展，只有在与教师、学生、课程的交往、交流、对话中，与他人的合作探索中才能获得整体的发展。
主体意识。生命的成长过程就是一个不断地自我觉醒的过程，不断地发展自我、确证自我、实现自我的过程。也就是要树立生命的主体意识。萨特说“你要成为你自己”，找到了自己，成为了自己，生命就具有了主体意识。教育家们说：教育激励和唤醒。激励什么？唤醒什么？就是唤醒主体意识，激励学生成为自己。教师应该在教育教学活动中引导学生去唤醒自我，找到自己，共同树立生命的主体意识。所以说：学生不是等待填充的容器，而是一只需要点燃的火把。有了主体意识，才有人的主动性、能动性和独立性，师生才能在教育教学活动中主动地构建知识的意义，形成对外部世界的自我揭示系统，才能有思维的碰撞、思想的交流、情感的沟通、人格的砥砺。学生才能形成独立的人格和自由精神，学生才会真正具有个性和创造性。
超越意识。教育教学是师生生命的一种存在方式和活动方式，教师应该主动地去追寻这种存在和活动方式的价值和意义，通过不断的思考、探究和创造去提升生命的质量，这就是教师生命的超越意识。只有超越，才能不断地充实自我、完善自我、实现自我。乌什斯基说：只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。所以教师的生命质量直接影响到学生的生活质量，教师只有树立“我思故我在，我行故我在，我新故我在”的思想，不断地超越自我，由“自在的生命”变为“自为的生命”，才能不断地突破自身的狭隘和封闭，走向生命的开放与自由，才能高质量地完成教育教学任务。
差异意识。每一个学生都是作为生命的个体存在的，生命个体之间有共同的东西，但是由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，使每个个体生命都有特殊性，即个性，并且在其生命成长的过程中，具有差异性和不平衡性，承认并且尊重学生个体间的差异性和不平衡性，就是教师的生命差异意识。古希腊有句名言：世上没有完全相同的两片树叶。中国谚语说：人如其面，各不相同。十个手指不一般齐，世上也没有完全相同的两个人。教师整天面对具有鲜活生命的学生，就会发现：有的长于思辨，有的长于行动；有的文静，有的活泼；有的早慧，有的晚成。因此，差异意识，就是告诉我们，每一个学生的存在状态和发展状态都具有其合理性，都应得到充分的承认和必要的尊重。
游戏意识。生命的成长离不开游戏，因为生命是理性和感性的统一，生命的成长离不开理性的培养和感性的熏陶。这是一对矛盾，游戏却能把生命的理性和感性统一起来，使生命既有自有本质的内在深度，又有外在形式的活泼灿烂。当然，不能把游戏理解为肤浅的搞笑，无聊的打闹，游戏意识是一种审美意识，游戏活动是一种审美活动，既有愉快的形式，又有智慧的内涵。是规范的自由，是深刻的轻松。具有游戏意识的教师，他会把他的教育教学活动变为思想的体操，精神的漫游，心灵的探险，智慧的博弈，灵魂的音乐，生命的绘画。让师生的生命在游戏中成长。
教育是生命的花朵，离开了生命的本源，它将会枯死。教师有无生命意识直接关系到教学效率的高低，直接关系到学生生命的健康成长。教师应与学生一起去尊重生命，创造生命，完善生命，共同成长。
（作者单位：武汉市洪山高级中学）
那么，什么是教师的生命意识呢？
悲悯意识。生命是大自然的杰作，是宇宙中最伟大的奇迹，美丽而神奇。生命又是唯一的，不可逆的，何其珍贵。教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、谦卑、呵护、悲天悯人的情怀。苏霍姆林斯基说：教育的全部秘密在于一个“爱”字。热爱学生就是对生命的热爱，而热爱生命则是源于对生命的悲悯意识。任何对学生居高临下和盛气凌人的教训，对生命事件的置之不理和简单粗暴的处理，都是对生命的亵渎和戕害。对生命有悲悯意识的老师，他才能感受到“生命不能承受之重”，才能意识到自己所做的一切是在影响一个人的一生，才能有教育的使命感、责任感和崇高感。
整体意识。人的生命是在具体个人中存活、生长和发展的，每一个具体的人都是不可分割的有机体。个体的生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境的相互作用和相互构成中生存和发展的。学生是“整体的人”，他的身心存在与发展具有完整性，并且与自然、社会水乳交融、和谐共处，构成一个有机整体。因此，教师对学生生命的存在与发展必须具有整体意识。既关心学生身心的健康发展，又关注学生与自然、社会的协调发展。任何割裂学生生命整体的教育思想和教学方式，只能导致学生片面、畸形的发展。素质教育就是一种关注学生全面发展，具有生命整体意识的教育。新课程标准明确提出要实现三维目标，体现了对学生心理发展的整体关怀。互动合作生成的教学方式就是关注学生整体发展的教学方式，因为个体生命不能单独的生存与发展，只有在与教师、学生、课程的交往、交流、对话中，与他人的合作探索中才能获得整体的发展。
主体意识。生命的成长过程就是一个不断地自我觉醒的过程，不断地发展自我、确证自我、实现自我的过程。也就是要树立生命的主体意识。萨特说“你要成为你自己”，找到了自己，成为了自己，生命就具有了主体意识。教育家们说：教育激励和唤醒。激励什么？唤醒什么？就是唤醒主体意识，激励学生成为自己。教师应该在教育教学活动中引导学生去唤醒自我，找到自己，共同树立生命的主体意识。所以说：学生不是等待填充的容器，而是一只需要点燃的火把。有了主体意识，才有人的主动性、能动性和独立性，师生才能在教育教学活动中主动地构建知识的意义，形成对外部世界的自我揭示系统，才能有思维的碰撞、思想的交流、情感的沟通、人格的砥砺。学生才能形成独立的人格和自由精神，学生才会真正具有个性和创造性。
超越意识。教育教学是师生生命的一种存在方式和活动方式，教师应该主动地去追寻这种存在和活动方式的价值和意义，通过不断的思考、探究和创造去提升生命的质量，这就是教师生命的超越意识。只有超越，才能不断地充实自我、完善自我、实现自我。乌什斯基说：只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。所以教师的生命质量直接影响到学生的生活质量，教师只有树立“我思故我在，我行故我在，我新故我在”的思想，不断地超越自我，由“自在的生命”变为“自为的生命”，才能不断地突破自身的狭隘和封闭，走向生命的开放与自由，才能高质量地完成教育教学任务。
差异意识。每一个学生都是作为生命的个体存在的，生命个体之间有共同的东西，但是由于每个个体的先天因素和后天环境的差异，使每个个体生命都有特殊性，即个性，并且在其生命成长的过程中，具有差异性和不平衡性，承认并且尊重学生个体间的差异性和不平衡性，就是教师的生命差异意识。古希腊有句名言：世上没有完全相同的两片树叶。中国谚语说：人如其面，各不相同。十个手指不一般齐，世上也没有完全相同的两个人。教师整天面对具有鲜活生命的学生，就会发现：有的长于思辨，有的长于行动；有的文静，有的活泼；有的早慧，有的晚成。因此，差异意识，就是告诉我们，每一个学生的存在状态和发展状态都具有其合理性，都应得到充分的承认和必要的尊重。
游戏意识。生命的成长离不开游戏，因为生命是理性和感性的统一，生命的成长离不开理性的培养和感性的熏陶。这是一对矛盾，游戏却能把生命的理性和感性统一起来，使生命既有自有本质的内在深度，又有外在形式的活泼灿烂。当然，不能把游戏理解为肤浅的搞笑，无聊的打闹，游戏意识是一种审美意识，游戏活动是一种审美活动，既有愉快的形式，又有智慧的内涵。是规范的自由，是深刻的轻松。具有游戏意识的教师，他会把他的教育教学活动变为思想的体操，精神的漫游，心灵的探险，智慧的博弈，灵魂的音乐，生命的绘画。让师生的生命在游戏中成长。
教育是生命的花朵，离开了生命的本源，它将会枯死。教师有无生命意识直接关系到教学效率的高低，直接关系到学生生命的健康成长。教师应与学生一起去尊重生命，创造生命，完善生命，共同成长。
（作者单位：武汉市洪山高级中学）