音乐具有大众化的特质,在音乐教学中,想让大众化的音乐真正走进学生心房,需要音乐教师不断的探索和实践。通过几年的教学实践,我发现,只有显示音乐个性才能真正做到:音乐地带,音乐做主。
　　
　　一、教师的个性化教学添色课堂
　　
　　音乐课堂是有生命的。而富有个性的音乐教师是让生命永不褪色的心脏。这里所说的“个性”是指教师能带动整个课堂。唤起学生对音乐的感悟、表现和创造。
　　在教授《让世界充满爱》一曲时,为了让学生了解“和平”的真谛,理解作品的时代朝气以及人们对和平的渴望和憧憬,我利用课余时间收集有关资料,比如:“1985年非洲的埃塞俄比亚、苏丹、毛里塔尼亚等,因发生严重干旱,粮食短缺,据统计,成千上万的人死于饥饿,一亿五千万人受到饥饿的威胁,消息传来,引起世界各国人民的关注,他们纷纷伸出援助之手,救援饥饿的非洲人民”,让学生明白我们同属一个世界,一方有难八方支援,这就是一种“爱”,是一种国际和平。我用课件展示,用饱含真情的语调诉说并弹起《让世界充满爱》这首乐曲,我看到,同学们已经满面憧憬与期待。我想,“爱”是人类的共性,用“爱”来沟通人们的思想感情,同学们带着这种感情演唱这首歌曲的效果自然可想而知。
　　
　　二、学生个性化学习激活课堂
　　
　　在音乐课上,我常鼓励学生个性化鉴赏、表现与创作。
　　
　　1.个性化鉴赏的语言
　　在教授《阿姐鼓》时,我设计了两个环节:(1)根据歌词让学生说出大概内容,再经过“静静”地听,说出具体的内容及结构。(2)与前节课的《正月十五那一天》《阿玛勒俄》进行对比欣赏,让学生比较它们在情绪及风格上的不同之处,比如:前两首作品比较欢快,都是民歌风格……当音乐划过的瞬间,孩子们不同程度的激情被激发出来,我用赏识的方法激发学生更多的热情,促使他们在课堂上保持积极的状态。让习惯成自然,也许一开始会比较难,但贵在坚持。
　　
　　2.创作式表演
　　在一节课上,同学们情绪高涨地欣赏完了《走进西藏》之后,我不失良机地点拨,这么优美的旋律,难道大家不想自己创作表演吗?不想展示一下自己优美的舞姿吗?“想!”“现在请大家分组创编,每人想一个与歌词旋律相符的动作。”十几分钟后,同学们把自己的作品展示给大家看时,我发现同学们采用了各种各样的方式:有的创作了简单的曲子,有的用舞蹈的形式来表现歌曲情绪或风格。他们的创作虽然很幼稚,但却有很多可取之处,这不仅使他们初识了简单的谱曲技巧,更重要的是使他们从创作中得到了乐趣,激发了他们的创作欲望。通过小型的舞蹈表演,同学们真正悟出了歌曲的含意,对未来充满了憧憬和祈盼。
　　后来,学生每次走进音乐课堂时,都会自豪地放声高呼:“我的地带我做主。”作为音乐教师的我,心中升腾的是成功的喜悦。