【摘要】时代的发展对语文教学要求越来越高。语文教学如果抛弃了后进生将是不完整的教学。现在，语文后进生的人数有上升的趋势，对于后进生的转化应该通过情感投入能打开学生心门，有梯度地培养学生听说读写能力，建立成长记录并通过奖励机制不断强化后进生的表现，这样才能提升后进生的语文能力。
　　【关键词】语文后进生 语文实践 能力培养
　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0079-02
　　对中学语文学习后进生有人定义为：他们是智力正常，但在中学语文学习中，其知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成语文学习障碍，达不到学业要求，需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成中学语文学习任务，达到大纲要求水平的学生。中学语文教学实践表明，在培养出大批合格人才的同时，又在不同地区、不同年级不断分化出越来越多的语文后进生。转化后进生已经成为语文教师绕不开的难题，那么，如何让后进生学语文，如何培养后进生的语文能力呢？这是本文将要探讨的问题。
　　1、调动情感拉近后进生与语文的距离
　　情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而稳定的态度体验。教育心理学研究表明，个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上。在转化后进生的过程中，教师要重视“情感资本”的投入，和后进生建立民主、真挚的感情，创造“亲其师而信其道”的氛围，从而使后进生端正学习态度，提高学习成绩。本人班里的一位后进生是篮球迷，接受能力强，但性格任性，平时敬语文于千里之外。如何让他亲其师而重其道？本人采用旁敲侧击的办法，从篮球入手，用共同的兴趣点建立良好的感情基础，在球场上与这位同学几次切磋后，我们就成为师徒关系。下课打球，上课引导，让他对语文产生一份好感。然后引导他背诵古诗词，写作文，阅读名著等等，从原来的完全放弃，到有所收获。我认为这就是进步。篮球成了兴趣的中转站，这是情感投资的作用。“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。
　　2、因材施教、积极点拨培养后进生听、说、读、写能力。
　　对于后进生的语文能力的提升本人觉得只有循序渐进，因材施教，才会由量变到质变，所以要从听、说、读、写四个方面进行培养。
　　2.1 多种方式培养学生听的能力。
　　实践案例：不听从老师的建议，课堂上不听课，不会倾听同学的见解是后进生常犯的毛病。针对这一现象，本人尝试着用多媒体来培养后进生学会倾听的能力。在上《智取生辰纲》的时候，本人让学生阅读原文，在阅读环节，班里的后进生根本无法静下心来阅读，这样的阅读质量是不行的，在等到班里大部分同学阅读完原文后，本人播放视频，一下子就把后进生的眼球给吸引住了.原本注意力不集中的学生开始专注地看着视频，时不时还评论上几句。
　　教育心理学表明，听在我们的日常生活中占有相当重要的地位。学会倾听是学生必备的能力，就语文而言，后进生在听这一方面的能力较弱，这也是影响后进生提升语文能力的一大因素，主要表现有：后进生的语文能力与其他学生相比是有一定的差距的，本人认为当他在语文课堂投入的时候，他就有了进步。有了这样的语文材料积累，对于他的感知、感悟、表达都会有较大地帮助。关于听的能力培养，老师要教学目标要有梯度，不要太难，简单的做法对于能力较低的学生却是很需要的。
　　2.2 搭建平台培养说的能力。
　　实践案例：班里有个后进生非常喜欢历史，自己还创作了《历史歪传》，想象奇特，把中国史和世界史改得让人大跌眼镜，从中能让人看出他的阅读面较宽，他平时喜欢在上完语文课后和本人交流历史上的人物，一谈到这些人物，他就会变得头头是道，但是一提到他不感兴趣的课文，就会沉默是金。一次，在上到孟子的《生于忧患，死于安乐》的时候，对于入则无法家拂士，出则无敌国外患之间的关系讨论时，这位学生就异常活跃，本人也不失时机给他发表自己观点的机会。他表达了他对这片文章的理解，把所掌握的历史材料倾泻而出，观点阐述得也很清楚。让人无法把他与平时极差的课堂表现对上号。
　　说就是思维的表达，是锻炼措辞，组织材料，逻辑表达的过程。说能够锻炼，学生的逆向思维、纵深思维、多想思维。后进生的表达能力局限在语文层面有一定的难度。对现象，思维肤浅的人，其认识往往停留在事物的表面和外部联系上，所言也缺乏深度，语文课是需要表达的语文实践课，锻炼学生的思维能力和措辞能力也要有平台，让他向纵深度提升。说什么，如何说？对后进生来说，说的能力的培养关键在于因材施教，师生互动，围绕话题引导学生积极表达，给学生一个平台，鼓励他们表达，而这就是说的能力的培养。
　　2.3 有梯度阅读，培养学生阅读能力。
　　实践案例：在教学过程中，本人也注意到，后进生对故事性强刺激幽默有英雄色彩的书籍特别感兴趣。班里的一个学生，喜欢看漫画，我就迁移了他的阅读视线，本人特地拿图文版的书籍给他阅读，想看看是否真的起作用，我先让他阅读《杨家将》。没想到，他一口气就把书给读完，本人让他复述内容，评价书里人物，他都答得有板有眼。之后，本人究其原因，发现这是一个较为轻松的活，阅读难度不大，又符合口味，积极性就激发起来了。之后，本人让他读《参政消息》里的一篇关于林语堂教育女儿文章，他能把握住其中的主旨，在有了成功的尝试后，本人循序渐进地引导他阅读课本里的名著，以及初中生要阅读名著，逐渐提升他的阅读量和思维力。
　　阅读对于提高学生的形象思维能力、抽象思维能力，形成新的思维方式以及培养良好思维品质等方面具有独特的优势。阅读是有梯度的，朱绍禹先生将阅读水平分为四个层次：复述层次、解释层次、评价层次、创造层次。后进生在阅读上是有倾向性的，他们很少阅读语文课本的文章，更多地把阅读兴趣放在《漫客》《爆笑校园》《故事会》及体育娱乐类的的书籍上。这样的阅读很容易让学生陷入阅读的低能，但一厢情愿地要求后进生阅读课文那是有一定难度的，很容易导致他们放弃阅读，如果能够打破常规培养他们的阅读对他们来说可能效果会更好。 　　2.4 结合自身经历培养写作能力。
　　实践案例：班里有一位学生每次写作文都是写不到300字。后来本人尝试着和他聊作文，问道：“你可是我们班的第一门将，可你为什么不在作文里写出来呢？”他回答：“这可以写吗？但是我觉得这些事很一般啊。我不懂怎么写？”“你先写出来吧，这次作文题目是《这事与我有关》，写你的门将生涯里的精彩故事吧。”就这样这位学生写了700字的作文给我，因为写的是自己的门将经历，所以叙述的很流畅，但是又犯了详略不当的毛病，为此，我鼓励他：“果然不错，一下子进步了400多字，人的一生难得写出好作文，不如改改？”那学生一脸兴奋：“怎么改呢，老师我很忙的，等下还要去踢球。”“详略得当，挖掘主题，点出主旨。”“那么难，老师！”话虽这么说，但是他已经在脸上泛起无比的自豪，还在他的哥们那里炫耀。过几天，把第二稿给了我又有了很大的进步。
　　3、通过进步记录与奖励鼓励强化后进生的语文学习。
　　实践案例：进步记录，“五羊”奖励，是本人鼓励后进生学习语文两个尝试。本人在鼓励后进生背古诗词的时候，就和班里的后进生商量：一张试卷的古诗词，默出五首者奖励“五羊”雪糕一个，这可调动了学生的积极性，学生们花了半个月的时间，把要求背诵的古诗一一过关了，全部记录在试卷上，一阵成功的喜悦洋溢在脸上。对他们来说背书的动力可能是雪糕的奖励而不是古诗本身，但是他们能默在试卷上，就能直观的看到自己努力后的结果。“五羊”效应在于奖励上肯定学生，不断强化学生学习的行为，因此调动了学生的积极性，受到较好的效果。
　　儿童的某些行为被奖赏因而得以促进，而另一些行为却被惩罚因而受到阻止。奖赏是对受奖赏行为的肯定，正是通过这种评价，学生良好的行为得以强化，其不良行为受到抑制。心理学家从实验结果中概括出来，奖赏具有信息与诱因两方面的作用。他既表示了对受奖赏行为的肯定，也表示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。后进生学语文最大的毛病就是三天打渔两天晒网。为此，就需要我们老师采用进步记录。把学生的进步变得形象化，具有直观性。
　　综上所述，转化语文后进生需要老师用更多的方式去转变，在培养后进生语文能力的实践中，一把钥匙开一把锁，情感投入是心门之锁的钥匙，双基培养是根本，成长记录，奖励强化是措施。提升后进生语文能力的有效手段，不要求不能太高，循序渐进非常重要。