[摘 要] 学生的提问能力是学生综合能力的重要组成部分，培养学生的提问能力也是素质教育的主要内容之一。文章结合教学实践，从三个方面分析探了学生在课堂上提问能力的培养。
　　[关键词] 课堂 提问能力
　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0077
　　在新课程理念下，物理教学不应只重视学习结果，还要重视学生的学习过程，培养学生提出问题的能力，激发学生学习的积极性和主动性，使其成为课堂的主人，提高课堂教学的有效性。
　　那么如何培养学生在物理课堂上提出问题的能力呢？
　　一、构建和谐课堂，营造学生敢问氛围
　　物理探究过程是从提出问题开始的。教学中，只有培养了学生的问题意识，学生才有积极思考的原动力，我们的物理课堂教学才能高效。因此要努力创造宽松和谐的课堂环境，让学生敢想、敢问、敢于说出自己的见解。物理教师应注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，营造学生敢问、愿问、主动探究的气氛。笔者建议教师上课时不要板着脸，不要以“圣人”的姿态出现，要微笑面对学生，要一视同仁地对待学生提出的各种问题，不管学生提出来的物理问题如何，也要在点评之时对其思考的积极性和创新性有所肯定。
　　二、预设问题情境，铺垫学生“问”的基础
　　物理教师要按照学生的实际知识水平创设问题情境，使他们能萌发问题，主动探究答案。例如，我们可以设计悬念式情境，让学生因奇而问，如在教学浮力知识时，教师可以设计在一个柱形杯子中注满水，同时在水底平放两个外形相同的圆柱形铁制物体和木制物体（外观和颜色相同），同时用手按住，问：同时放手后会出现什么情况？你能提出什么问题？你能独立解决吗？问过之后，学生一般会活跃起来，并提出猜测：放手后，铁的制物体不会上升，而木制的物体会浮起来。学生会自己问：据阿基米德原理，它们排开的水是相同的，受到相等浮力，为什么一个继续沉着，而另一个升起来了呢？在此基础上，师生共同探讨物体的浮沉条件，就顺畅得多了。又如，我们可以设计对称式问题情境，教会学生镜像性提出问题，培养学生创新能力。例如，讲了电生磁后，问学生磁会生电吗？学会了只用电压表和已知定值电阻测量未知电阻，那么可以引导学生思考：如果只有电流表和已知定值电阻，又该如何测量未知电阻？
　　三、设计理性实验，激发学生探究热情
　　实验是学生获得物理感性认识的有效途径，通过观察、操作实验，诱发学生的问题意识，引导学生为解决问题而积极探究。如在进行大气压教学时，我们可以对空的易拉罐进行快速加热，后用橡皮泥堵住瓶口反扣在水中，留大截空罐在水面之上，这时空罐很快被压瘪变形，还会伴随暴鸣声，教师故意不问不答，学生会急切提出问题：是什么力量把易拉罐压瘪变形了？（课堂上，教师应问学生：你从中会提出什么疑问？），在兴趣高涨之时，思维跟着活跃，大家一致认识到这是外大气压瞬间远大于瓶内气压的缘故，可见大气压作用效果很大。又如在安排学生动手串联两盏小灯泡时，教师可故意分发两个额定功率相差较大的小白炽灯，让学生分组做实验，他们在操作中会产生疑惑：为什么一盏电灯很亮，而另一盏却不发光或发光很微弱？问题提了出来，教师要鼓励学生先自行探究发光悬殊的物理原因，在学生自己提出的问题推动下，他们会努力分析这是为什么？这种艰辛的探究过程会极大提高他们的科学素养。
　　四、大胆“失误”讲解，训练学生的应变质问
　　这个方法建议在学生对有关概念、原理、定律和分析方法掌握得较好的基础上采用。教师如果无意失误，要敢于并鼓励学生对失误揪错，态度要实在，这种情形我们要极力避免发生。为了吸引学生的注意力、活跃气氛，并培养学生发现问题、提出问题的能力，条件允许时可应故意“搞错”，让学生发现并提出来，然后师生一起共同纠正，实践经验证明这样做，效果也不错。例如，在解题中故意写R并总= 1 R1 1 R2 =15Ω，学生一般会提出，并主动说出错的原因。又如，在分析简单机械中杠杆的问题时，也可故意说省力杠杆是省功的杠杆等，如果学生不能当场发现并提出疑问，直到启发无效后，教师应及时指出问题的错误所在。
　　问题的提出是学生求知与创新的始发点，在日常物理教学中，教会学生主动提出问题和探究问题，是促进他们认知发展的有效途径之一，同时也是教师教会学生学会学习和实践的方法之一。总而言之，我们在教学过程中要注重培养学生提出问题的能力。
　　（特约编辑 南 宾）