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摘 要：在大班额下进行“小班化”教育的实践，班主任应是最有力的推进者。在班级的管理中，可以通过班级组织结构、环境布置、活动内容等的转变，让学生积极参与到实践中，得到全面而个性的发展。
关键词：环境之变；观念之变；活动之变
一、以环境之变促观念之变
1.桌椅摆放之变——改"秧田式"为“田字式”
学生课桌传统的摆放法为“秧田式”，这种模式有其优势，却不是很利于学生之间的沟通与合作。笔者将桌椅摆成了更利于学生合作的方式——“田字式”。几张桌子摆在一起，学生围坐在桌子的旁边。学生们不再是独立的个体，而是团队里的一员。每个人都能在团队中展现自己的优势，又能在合作中发现自己的不足并不断地尝试改进。“个性发挥”和“团结协作”在各项团队活动中得到有效的融合。
2.小组结构之变——化整为零
（1）化整为零，各司其职。在“小班化”的管理尝试中，笔者将班级的结构进行了重组，将原有的每个大组拆分为几个小组。由管理能力较强的学生担任小组组长，并在每个组内设立“卫生员”“公物员”“计分员”“记录员”等职务。这样的设计让所有的学生都有机会从事各种管理工作，发挥自己的作用。新颖的组织结构为每个学生创造了锻炼机会，使他们的能力都得到了显著提高。
（2）组额确定：“4”>“6”。小组的设立有助于学生的快速发展，实践证明，由四名学生组成的合作小组最为理想。
起初，笔者只是将12人的大组化为了两个小组，每组6名成员。有两个小组由于班级人数的原因，每组成员只有4名。原以为6人组在各方面都能胜过4人组，但是事实却出乎意料。无论是学习，还是活动，拥有众多人员的6人组的表现远远不如4人组。为此，笔者对组额进行了重新的调整：将所有的小组人员数定为4人。经过，一段时间的适应，学生们的状态出现了明显的改善。
二、观念之变，师生同行
1.班主任是“小班化”实践最有力的推行者
笔者所带的班级是学校的“小班化”实验班级，班主任除了认真学习“小班化”理念，更应结合班级的情况对“小班化”在实验过程中出现的种种问题进行较为全面的预设。为此，笔者利用班会让学生们讨论“为什么我们班是这样的与众不同”，让学生明确自己应该用怎样的态度来面对目前全新的环境。班会之余，笔者及时地找到了所有的组长，了解小组内存在的问题，加强组长的管理方面的培训。结合班级大班额的特点，重新启用大组竞争机制。如此一来，为了集体的利益，各个小组之间既存在竞争，又相互合作。班级的纪律有了明显的好转。
2.学生是“小班化”实践的主体
之所以出现实验初期班级纪律出现暂时无序的现象，是因为学生根本没有认识到这是一种全新的学习生活状态，在不知不觉中放松了对自己的要求。因此，在“小班化”实验的过程中，班主任除了要更新自己的观念，还要及时更新学生的观念，让学生在新奇中感受到“小班化”带来的多姿多彩，更要让他们明确这是一种更加新颖、更加有趣的学校生活。
三、活动内容的转变，让学生更上一层楼
以“种植季”为例，2017年确立的主题是“窗台上的蔬果”。各个小组经过协商选定了需要种植的植物，在接受了初步的种植培训后，以小组为单位利用周末进行了集体种植。学生们将已经种植在蔬菜箱里的蔬果带到班级，利用窗台的优势在班级里面进行集中培育。小组成员根据植物的生长规律，设立了培植计划。历经两个月，窗台上的那片郁郁葱葱的丰硕成果无一不展现着团队协作的力量。在最后的成果汇报中，每个成员都参与其中，无论是科学严谨的PPT展示，还是活泼有趣的话剧表演，都展现着学生在团队中的进步，也更凸显出了“小班化”的模式更加适合学生的发展。
“小班化”教学的优势不言而喻，如何在大班额的条件下進行有效的实施，不仅需要笔者们的一腔热血，更需要笔者们积极地调整观念，根据自己班级的实际情况进行有效调整，让每一个学生都感受到现代教育带来的转变。
参考文献：
[1]岳小红，骞桂林.粘贴画教学与艺术修养影响的研究[J].美术界，2011（6）：92-93.
[2]穆潇潇.粘贴画对小学生创造力的培养的研究[J].美术教育研究，2015（1）：144.
关键词：环境之变；观念之变；活动之变
一、以环境之变促观念之变
1.桌椅摆放之变——改"秧田式"为“田字式”
学生课桌传统的摆放法为“秧田式”，这种模式有其优势，却不是很利于学生之间的沟通与合作。笔者将桌椅摆成了更利于学生合作的方式——“田字式”。几张桌子摆在一起，学生围坐在桌子的旁边。学生们不再是独立的个体，而是团队里的一员。每个人都能在团队中展现自己的优势，又能在合作中发现自己的不足并不断地尝试改进。“个性发挥”和“团结协作”在各项团队活动中得到有效的融合。
2.小组结构之变——化整为零
（1）化整为零，各司其职。在“小班化”的管理尝试中，笔者将班级的结构进行了重组，将原有的每个大组拆分为几个小组。由管理能力较强的学生担任小组组长，并在每个组内设立“卫生员”“公物员”“计分员”“记录员”等职务。这样的设计让所有的学生都有机会从事各种管理工作，发挥自己的作用。新颖的组织结构为每个学生创造了锻炼机会，使他们的能力都得到了显著提高。
（2）组额确定：“4”>“6”。小组的设立有助于学生的快速发展，实践证明，由四名学生组成的合作小组最为理想。
起初，笔者只是将12人的大组化为了两个小组，每组6名成员。有两个小组由于班级人数的原因，每组成员只有4名。原以为6人组在各方面都能胜过4人组，但是事实却出乎意料。无论是学习，还是活动，拥有众多人员的6人组的表现远远不如4人组。为此，笔者对组额进行了重新的调整：将所有的小组人员数定为4人。经过，一段时间的适应，学生们的状态出现了明显的改善。
二、观念之变，师生同行
1.班主任是“小班化”实践最有力的推行者
笔者所带的班级是学校的“小班化”实验班级，班主任除了认真学习“小班化”理念，更应结合班级的情况对“小班化”在实验过程中出现的种种问题进行较为全面的预设。为此，笔者利用班会让学生们讨论“为什么我们班是这样的与众不同”，让学生明确自己应该用怎样的态度来面对目前全新的环境。班会之余，笔者及时地找到了所有的组长，了解小组内存在的问题，加强组长的管理方面的培训。结合班级大班额的特点，重新启用大组竞争机制。如此一来，为了集体的利益，各个小组之间既存在竞争，又相互合作。班级的纪律有了明显的好转。
2.学生是“小班化”实践的主体
之所以出现实验初期班级纪律出现暂时无序的现象，是因为学生根本没有认识到这是一种全新的学习生活状态，在不知不觉中放松了对自己的要求。因此，在“小班化”实验的过程中，班主任除了要更新自己的观念，还要及时更新学生的观念，让学生在新奇中感受到“小班化”带来的多姿多彩，更要让他们明确这是一种更加新颖、更加有趣的学校生活。
三、活动内容的转变，让学生更上一层楼
以“种植季”为例，2017年确立的主题是“窗台上的蔬果”。各个小组经过协商选定了需要种植的植物，在接受了初步的种植培训后，以小组为单位利用周末进行了集体种植。学生们将已经种植在蔬菜箱里的蔬果带到班级，利用窗台的优势在班级里面进行集中培育。小组成员根据植物的生长规律，设立了培植计划。历经两个月，窗台上的那片郁郁葱葱的丰硕成果无一不展现着团队协作的力量。在最后的成果汇报中，每个成员都参与其中，无论是科学严谨的PPT展示，还是活泼有趣的话剧表演，都展现着学生在团队中的进步，也更凸显出了“小班化”的模式更加适合学生的发展。
“小班化”教学的优势不言而喻，如何在大班额的条件下進行有效的实施，不仅需要笔者们的一腔热血，更需要笔者们积极地调整观念，根据自己班级的实际情况进行有效调整，让每一个学生都感受到现代教育带来的转变。
参考文献：
[1]岳小红，骞桂林.粘贴画教学与艺术修养影响的研究[J].美术界，2011（6）：92-93.
[2]穆潇潇.粘贴画对小学生创造力的培养的研究[J].美术教育研究，2015（1）：144.