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语文教学以其丰富的情感为载体，内蕴了丰厚的人文性。中华民族的汉语言文字，本身就是一首悠远的诗，一幅优美的画，饱含着深厚的文化底蕴。可见，语文教学中的人文教育，便是语言实践与情感的完美统一。因而，情感渗透应贯穿语文教学的每一个环节，让学生在语言实践中体会情感。
在新的课堂教学中，要充满新鲜、活泼的以人为本的气息。这种“新”充满了教师对学生的人文关怀。
再者课堂中教师不仅传授知识，更重要的应该关注每个学生的情感体验，本着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的宗旨，把课堂真正还给学生，使课堂成为学生成长的乐园，智慧展示的舞台，心灵互动的空间，探求知识的海洋，在多元的语文教学中，尊重学生的个人感受和情感体验。
一、融情入境，以情促悟
语文课堂教学中，要使学生真正融入自身的感情，只有根据教学内容创设出学生乐于接受并能伴随积极而强烈的兴趣，才能为其感情体验打好基础。基于此，创设情景可采取形式多样、内容丰富、贴近儿童生活的情境，来唤起学生学习课文的欲望。
在这一环节，教师可以借助各种辅助手段，根据“兴趣激发动机”的原理，从学生的认知角度，自然的把学生提升到作者或教者的地位，使学生对课文的内容展开联想和质疑，从而达到激趣入境的目的。
如教学《画杨桃》一课，我让学生从不同的角度观察新鲜的杨桃，学生的眼中的杨桃像齿轮，像五角星，像子弹头......想像力极其丰富，并使学生产生了画杨桃冲动，通过绘画他们眼中的杨桃跃然纸上，并且也有画成“五角星的”。学生融情入境、轻松、自如的了解了课文内容，教学难点也迎刃而解。
围绕教学目标挖掘教学中的情境，以特殊的思维形式，动化教材，趣化教程，为学生创造生活实践和语言实践机会，使其随时随地的充当角色，参与实践，以良好的心态在生动活泼的气氛中设身处地的感受语境，感悟语意，领悟语情，这样既提高了学生的思想境界，又完善了学生的个性情感。
二、倡导个性化阅读，独立感悟
感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验，以及智慧的启蒙，教学法一旦能触及学生情感和精神需要，便是教学的最高境界。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应该使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特感受，体验和理解其中的感情，就是把学习中的主动权交给学生，让学生主动的学，情要自己在读中悟，理要在读中悟，法也要在读中悟。”教师只作适当的点拨，讲解学生不懂的知识。
“課标”反复强调“诵读”，实际上，可以多读自悟。
首先，多读－－次数多，反复读。可以采取不同的读书方法，示范读、听音乐朗读、尝试读、小组读、表演读。在反复读的过程中，对音值的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的确切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，以及课文的弦外之音都会不断感悟。
语文阅读教学中教师应尊重学生的自主阅读方法，使学生读得自由，读得愉快，才能产生阅读化的体验。
其次，激情朗读，促思善感。在知觉的感受语言表面意义之时，要努力感受语言的内涵，想想它在特定语境中弦外之音。
李白的《独坐敬亭山》就使学生展开了绵长的畅想。在诵读时往往激情蹦跃，古韵悠然，体会了古诗的字面意思之后，我相机引导“此时李白可能是什么心情？”生答：“忧伤，孤独......”“我猜他那么爱喝酒，一定是借酒消愁。”我追问：“他那么有才华，人人都羡慕，他怎么会不高兴？”学生沉思了片刻，答：“我通过课前预习，了解到他此时此刻在政治上很不如意，心情不好，就独自来到敬亭山。”了解了诗的背影，学生们朗读的更激昂了，语气中还带着点忧愁。
三、合作探索，进行情感实践
《课标》积极倡导“合作”这种学习方式，因为合作能让学生在独立探索的基础上，彼此达到互通独立见解，展示个性、思维的方式和过程，在交流中反思使自己的见解更全面。在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，也有利于创新精神和实践能力的形成。
合作意味着相互理解，相互尊重，彼此欣赏，意味着风雨中的同舟共济，困境中的鼎立支持，伤痛之中关心、抚慰，成功时的相拥而庆。
孩子之间的相互交流最无功利心，完全是出自本身自然的，教师适当的引导，可使他们懂得在交往中彼此尊重，展开竞争，分享成功的快乐。这样既可以在合作中探讨知识，又可以增进情感交流，使班集体更有凝聚力。
四、情感打造活动最靓点
要提高语文学习效率，必须处理好语文与生活的联系，尽力丰富学生生活，开阔语言学习背景，拓展语言学习空间，重视学科整合，引导广泛参与。教师应充分组织活动，精心选择，以丰富多样，确保活动效果。
可以组织智能竞赛，像“绕口令”、“普通话擂台赛”、“朗读比赛”；可以组织语文游戏，“词语找朋友”、“成语接龙”、“猜字谜”；可以组织设计制作“广告宣传画”；还可以组织“访问考察，社会实践活动”及课本剧表演等活动，让学生在实践活动中，有效地培养观察、思维、想像等语文能力，使学生受到道德情感的熏陶。
总之，教师、学生、教材应充满了感动人、鼓舞人、调动人的情感效应，这种效应发得好，就会形成生动和谐的教学氛围，呈现心有灵犀一点通的局面。
只有让学生充分认识到自己是学习的主人，才能事半功倍。情感是一个生命的实体，教育是培养生命的事业，语言教学要关注学生的生命，成为其生命的引路人，用满腔的热情去浇灌一颗颗求知焦渴的心田，让情感之花绽放于语文新课堂的每一个角落。
（河南省太康县）
在新的课堂教学中，要充满新鲜、活泼的以人为本的气息。这种“新”充满了教师对学生的人文关怀。
再者课堂中教师不仅传授知识，更重要的应该关注每个学生的情感体验，本着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的宗旨，把课堂真正还给学生，使课堂成为学生成长的乐园，智慧展示的舞台，心灵互动的空间，探求知识的海洋，在多元的语文教学中，尊重学生的个人感受和情感体验。
一、融情入境，以情促悟
语文课堂教学中，要使学生真正融入自身的感情，只有根据教学内容创设出学生乐于接受并能伴随积极而强烈的兴趣，才能为其感情体验打好基础。基于此，创设情景可采取形式多样、内容丰富、贴近儿童生活的情境，来唤起学生学习课文的欲望。
在这一环节，教师可以借助各种辅助手段，根据“兴趣激发动机”的原理，从学生的认知角度，自然的把学生提升到作者或教者的地位，使学生对课文的内容展开联想和质疑，从而达到激趣入境的目的。
如教学《画杨桃》一课，我让学生从不同的角度观察新鲜的杨桃，学生的眼中的杨桃像齿轮，像五角星，像子弹头......想像力极其丰富，并使学生产生了画杨桃冲动，通过绘画他们眼中的杨桃跃然纸上，并且也有画成“五角星的”。学生融情入境、轻松、自如的了解了课文内容，教学难点也迎刃而解。
围绕教学目标挖掘教学中的情境，以特殊的思维形式，动化教材，趣化教程，为学生创造生活实践和语言实践机会，使其随时随地的充当角色，参与实践，以良好的心态在生动活泼的气氛中设身处地的感受语境，感悟语意，领悟语情，这样既提高了学生的思想境界，又完善了学生的个性情感。
二、倡导个性化阅读，独立感悟
感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验，以及智慧的启蒙，教学法一旦能触及学生情感和精神需要，便是教学的最高境界。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应该使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特感受，体验和理解其中的感情，就是把学习中的主动权交给学生，让学生主动的学，情要自己在读中悟，理要在读中悟，法也要在读中悟。”教师只作适当的点拨，讲解学生不懂的知识。
“課标”反复强调“诵读”，实际上，可以多读自悟。
首先，多读－－次数多，反复读。可以采取不同的读书方法，示范读、听音乐朗读、尝试读、小组读、表演读。在反复读的过程中，对音值的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的确切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，以及课文的弦外之音都会不断感悟。
语文阅读教学中教师应尊重学生的自主阅读方法，使学生读得自由，读得愉快，才能产生阅读化的体验。
其次，激情朗读，促思善感。在知觉的感受语言表面意义之时，要努力感受语言的内涵，想想它在特定语境中弦外之音。
李白的《独坐敬亭山》就使学生展开了绵长的畅想。在诵读时往往激情蹦跃，古韵悠然，体会了古诗的字面意思之后，我相机引导“此时李白可能是什么心情？”生答：“忧伤，孤独......”“我猜他那么爱喝酒，一定是借酒消愁。”我追问：“他那么有才华，人人都羡慕，他怎么会不高兴？”学生沉思了片刻，答：“我通过课前预习，了解到他此时此刻在政治上很不如意，心情不好，就独自来到敬亭山。”了解了诗的背影，学生们朗读的更激昂了，语气中还带着点忧愁。
三、合作探索，进行情感实践
《课标》积极倡导“合作”这种学习方式，因为合作能让学生在独立探索的基础上，彼此达到互通独立见解，展示个性、思维的方式和过程，在交流中反思使自己的见解更全面。在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，也有利于创新精神和实践能力的形成。
合作意味着相互理解，相互尊重，彼此欣赏，意味着风雨中的同舟共济，困境中的鼎立支持，伤痛之中关心、抚慰，成功时的相拥而庆。
孩子之间的相互交流最无功利心，完全是出自本身自然的，教师适当的引导，可使他们懂得在交往中彼此尊重，展开竞争，分享成功的快乐。这样既可以在合作中探讨知识，又可以增进情感交流，使班集体更有凝聚力。
四、情感打造活动最靓点
要提高语文学习效率，必须处理好语文与生活的联系，尽力丰富学生生活，开阔语言学习背景，拓展语言学习空间，重视学科整合，引导广泛参与。教师应充分组织活动，精心选择，以丰富多样，确保活动效果。
可以组织智能竞赛，像“绕口令”、“普通话擂台赛”、“朗读比赛”；可以组织语文游戏，“词语找朋友”、“成语接龙”、“猜字谜”；可以组织设计制作“广告宣传画”；还可以组织“访问考察，社会实践活动”及课本剧表演等活动，让学生在实践活动中，有效地培养观察、思维、想像等语文能力，使学生受到道德情感的熏陶。
总之，教师、学生、教材应充满了感动人、鼓舞人、调动人的情感效应，这种效应发得好，就会形成生动和谐的教学氛围，呈现心有灵犀一点通的局面。
只有让学生充分认识到自己是学习的主人，才能事半功倍。情感是一个生命的实体，教育是培养生命的事业，语言教学要关注学生的生命，成为其生命的引路人，用满腔的热情去浇灌一颗颗求知焦渴的心田，让情感之花绽放于语文新课堂的每一个角落。
（河南省太康县）