教学情境是课堂教学的基本要素，需要教师研透教材，对教学内容目标及编撰意图做深入具体的分析，“掐准”教学的着眼点、启情点。创设情境方式的适时运用，既可以帮助学生形象化地去感知和理解语言，更会刺激学生的感官，让学生积极参与体验，亲历知识的发生过程，成为高效教学很好的切入口。
　　1.创设生活情境
　　叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去。”建构主义学习理论指出：学习情境的创设要提供与学习主题的基本内容相关的和与现实生活相类似的真实的情境，以调动学生为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中去发现、探索与解决问题。
　　如教学《李时珍夜宿古寺》时，读了课文以后，我先让学生用一个字来概括李时珍的生活（苦），接着让学生边读边找出体现李时珍生活艰苦的词句。学生从“饥餐渴饮、晓行夜宿”“已经走了好几个月了。”“破败古寺” “庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水，一边啃干粮” “又搬来几块砖垒成桌子”等句子中体会。然后我问：“同学们，我们亲身体验了李时珍行的苦，住的苦，吃的差。那李时珍自己觉得苦吗？你是从哪里知道的？请从课文中找一找。”“你感受到李时珍是怎样的一个人？”最后，我让学生联系自己的生活，“苦与不苦，只在一念之间。同学们，能说一说你对生活与学习的看法吗？你有什么新的收获？”学生联系自身去进一步感悟与反省，提升了语文课堂生活的品质。
　　2.创设趣味情境
　　“兴趣是最好的老师。”创设情境还可充分发掘语文课中的趣味性因素，诸如精彩生动的语言描述、逼真的动作声音模拟、现代化教学手段的引入等，特别是与作者或作品有关的生动故事或游戏介入，更有助于提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解，提高学生课堂的有效参与度。
　　如教学《三顾茅庐》时，为了让学生了解人物的特点，更为了激发学生对古典名著的垂青，我常常穿插《三国演义》里的故事，激发学生的课外阅读兴趣。在学习“张飞嚷道：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！’”时，在学生体会到张飞的粗鲁莽撞和刘备的尊重人才后，我适时抛下一句“有句歇后语不知大家听说过没有？张飞使计谋——粗中有细。诸葛亮也曾夸过张飞有勇有谋，这又是怎么回事呢？大家不妨读一读《三国演义》，相信你一定会找到满意的答案。”学生兴趣盎然，迫不及待地捧读《三国演义》，一股“读三国、品英雄”的热潮掀起了。
　　3.创设问题情境
　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”新课程强调学生“自主、合作、探究”的学习方式，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该创设合适的问题情境，培养学生的问题意识与自主建构能力。
　　如教学《公仪休拒收礼物》时，学生就针对课题质疑：“公仪休是何许人也？”“什么礼物？”“公仪休为什么拒收？他是个什么样的人？”等。然后学生带着问题走进文本，自主探究。在“拒收鱼”部分，我随机质疑：“为什么公仪休说闻到鱼的腥味就会呕吐，如果是你会怎么拒绝？”一石激起千层浪，学生纷纷阐述“高见”：“我今天刚吃过鱼，不想吃了”“我家还有很多鱼，吃都吃不完，不用了，谢谢你家大人的美意”“岁数大了，老被鱼刺卡着，不敢再吃鱼了”……但都被扮作“管家”的我一一说服，从而巧妙地体味出公仪休的睿智。整个教学过程，学生既有走进问题的困惑，更有走出问题的欣喜。
　　4.创设想象情境
　　想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。不仅可以引起一种短暂的情绪状态，也可能成为深刻而牢固的情感产生的源泉。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。课堂上，教师应积极创造想象情境，训练学生思维，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里自由快乐地学习。
　　如教学《开天辟地》时，我启发学生：“同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多的画面，大家想想盘古的（ ）还会变成（ ）的（ ）。请同学仿照上面的句式，自己补充完整，然后在小组里交流。”学生自由说后全班交流：他有力的五指，变成了雄伟的山脉；他大大的嘴巴，变成了深深的山洞；他长长的头发，变成了茂密的森林……学生激动于想象的世界里，他们用自己的智慧和想象创造了一个个美丽的世界。
　　其实语文课就应该成为一种享受，成为学生的一种向往，让他们从中学习语言、自由想象、点燃创新……语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，因此语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力创设教学情境，使学习的过程成为学生的一种情绪生活和情感体验，成为心灵的亲近与启迪。这样的语文学习才有活力，才有生命，才能高效。
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院第二附属小学）