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情的释放，思的飞跃
我的困惑
有一位伟大的作家曾说过：“对生活、对事业、对我们周围的一切永远保持着诗意的理解，是童年生活给予我们的最伟大的馈赠。”新诗以其浓郁的叙事性、抒情性深受幼儿喜爱。然而，在当前诗歌教学中，不少活动的教学思路依然机械陈旧，教师重作品内容的分析，轻审美体验，忽略了诗歌的音乐美和建筑美；重作品的记忆，轻情感体验，忽略了儿童作为审美者在审美时的主观体验等等。不少教师有这样的感慨：写诗难，读诗亦难，诗歌教学尤其难！因此，新诗教学活动成了一块不好啃的硬骨头。怎样点燃教师、幼儿对新诗的激情，让诗歌进入幼儿的心灵世界，让教学回归诗歌本身呢？
尝试与思考
1.激情减压
新诗教学这块难啃的硬骨头是被硬塞到了我嘴边的。说实话，刚开始我接到这次教学任务时很不情愿。一是觉得马不停蹄的工作很累，二是怕麻烦、爱面子。如果没上好，对不起自己的努力，对不起大家的信任，真的很怕！
可当我看到《小狮子理发》这首诗后，它生动有趣的诗句，让人发笑的结局牢牢吸引了我。可爱的小狮子到理发馆去理发，不一会儿，长长的头发和胡子都没了。漂亮的小狮子高高兴兴回到家，却把妈妈吓跑了。诗歌把小狮子理发的过程描述得活灵活现，我非常渴望能和孩子们一起分享这首有趣的诗歌。
分析与思考：幼儿园本来杂事就多，承担公开课给教师带来了一定压力，而要突破传统教学模式进行新诗教学更是难上加难。这需要教师具有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，学会自我减压，将对文学作品的激情、对生活的热情，融入到诗歌教学中,以情促情去感染孩子。
2.雾里看花
喜欢归喜欢，作为读者欣赏诗歌，我是轻松的；但作为教师教学，落实到具体实施，我很迷茫。诗意如何解读？环节怎样推进？需要考虑的问题太多。
刚开始的设计，我沿袭传统的作法，注重幼儿对诗歌朗诵技巧的掌握，如对诗中出现频率较高的轻声的把握，没有去挖掘诗歌的深层价值。
进一步对诗歌深入分析后，我才发现短短的几行字竟蕴涵了这么多内容，我思想的闸门“哗的”一下全打开了，全身心地投入到活动设计中。这一次的设计，我将目标定位从朗诵技巧的掌握转到对诗歌情感的体验。为了让孩子们全面感受到诗歌的生动有趣，凡是能够想到的我都一股脑儿融进了活动设计。
试讲之后我才发现这样面面俱到的教学是行不通的。
于是，在此基础上，我提炼出小狮子的四种情绪变化，即：想理发的激动——进理发馆时的威风——理发后的兴奋——吓跑妈妈后的疑惑。
再次试讲让我感到由于幼儿对诗歌的不熟悉影响了他们对诗歌情感的体验。那是不是学会了诗歌以后再来体验情感更容易些呢？我便将此活动作为第二课时进行。但新的问题又出现了：孩子们的学习兴趣不如第一课时浓厚，他们的情感体验和他们的朗诵不相符，他们更喜欢按着刚开始学习诗歌的语调、情绪进行朗诵。
分析与思考：一次好的活动是需要精心设计、反复斟酌的。教师对活动的设计应是全方位的思考，但并不是所有的东西都需要孩子掌握，而是帮助幼儿理清感情脉络，顺着一条情感主线深入剖析。欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。幼儿学习诗歌是与情感体验同步进行的，体验情感可以更好地帮助孩子学习诗歌、表现诗歌。
3.燃情教学
经过一次又一次的修改，我的思路越来越清晰，心情也越来越轻松。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，而是应该让他们爱诗、读诗，“让我们的教学蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”。
我第四次修改了我的设计。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”活动导入以简短谈话唤醒孩子理发相关经验，“你们理过头发吗？谁来说说你去理发的事？”而对小狮子理发原因的多元猜想调动了孩子对诗歌的好奇,达到激智、激情、激趣之效。
接下来我以声情并茂的示范朗读和眼神、手势等，以及一环扣一环的设问、追问、移情、模仿，动静结合，让孩子们体验到小狮子激动—威风—兴奋—疑惑的情绪变化。孩子们也以语言、动作、表情等表现他们对诗歌的感受。有的孩子一手作爪样横着刮自己的下巴模仿刮胡子，有的孩子不停地擦拭额头、用手扇风表现乌贼的忙碌……尝试给诗歌添加拟声词更是让孩子将自己对诗歌的感受尽情释放。有的说在“一进门”后面加上狮子的吼叫声，因为那样可以表现小狮子的威风凛凛，有的说在“吓跑了亲爱的妈妈”后面加上尖叫声，因为妈妈被吓坏了……通过尝试性的探索让诗歌更显生动、有趣，让孩子们充分感受到活动的愉悦。
分析与思考：幼儿的思维是直观形象的，诗歌教学中，教师以情激情、以情感人，深入挖掘诗歌文字背后深藏的情感，以设计问题情境、换位思考、动作模仿、多样朗诵、尝试探索等方法，在激情、煽情、燃情中与孩子一起融入诗歌的情感体验中。
感悟与收获
引领孩子体验诗歌的情感需要有效的教学策略。
1.经验唤醒
通过唤醒幼儿的原有经验能激发幼儿主动积极地投入到诗歌的学习活动中来。如请幼儿说说去理发的事，唤起幼儿对相关经验的回忆，明白去理发店不仅仅是剪头发，实际是美发，包括染发、烫发、做头发护理等，丰富孩子对“理发”的理解，并为诗歌中别样的理发过程作了铺垫。由此将幼儿的生活经验进行迁移和整合，实现了现实生活与诗歌学习的融合。
2.大胆猜想
在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，这些问题的答案有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好地培养幼儿的发散思维能力。如猜一猜小狮子为什么去理发？有的说小狮子爱干净，头发长了要剪短点；有的说是因为它臭美，想去烫卷卷发……孩子们参加活动的兴趣一下子被点燃起来。
3.移情体验
启发幼儿进行移情体验，能真切地体味出诗歌所蕴含的情感。
在《小狮子理发》的活动中，我请孩子们移情体验小狮子理发后的想法，孩子们七嘴八舌地说到“它觉得自己很漂亮，心里很高兴”，“它变得和妈妈一样了，想让妈妈大吃一惊”，“它变成了一个光头，怕妈妈吵它”……孩子们通过合情合理地想象，体验到小狮子理发后的兴奋之情。在情感的体验中，往往仁者见仁，智者见智，孩子会有很多多元的感受和独特的体验，这些都是我们教师所应珍视的。
4.动作体验
诗歌以静态的文字形式呈现，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。在新诗教学中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的体验。例如我请孩子模仿小狮子亮亮爪，龇龇牙的动作。孩子们张大嘴，露出牙，瞪大眼，两只小手作爪样，有的孩子还晃头大吼，对狮子威风的体验尽在不言中。
5.推波助澜
在诗歌教学中，教师可以适当地通过夸张的语气、语调、动作来推波助澜，“好威风的小狮子！”“是呀，这么漂亮的小狮子竟然把妈妈吓跑了，太奇怪了！”通过推波助澜把孩子对情感的体验丰富、扩张、提升。
此外，适时的追问可以提升孩子的情感体验。如：小狮子想去干什么？有人陪它吗？它干嘛一个人去理发？它的心情怎样？
在幼儿充分体验诗歌情感的基础上给诗歌添加拟声词则将幼儿的情感得以释放和宣泄，把自己对诗歌的体验自然流露。
“阳光总在风雨后”，尽管对教学内容进行选择和创造的过程是辛苦的，对活动设计的增增减减是痛苦的，实施教学内容的过程是具挑战性的，但“不经历风雨怎能见彩虹？”当你真正融入到活动中，去想、去做，你就会惊奇地发现自己的思想又有了新的飞跃；当你与孩子共品诗歌、共享心情，你就会惊喜地发现原来这是一件如此快乐的事情。
（作者单位：重庆西南医院幼儿园）
（责任编校：扬子）
我的困惑
有一位伟大的作家曾说过：“对生活、对事业、对我们周围的一切永远保持着诗意的理解，是童年生活给予我们的最伟大的馈赠。”新诗以其浓郁的叙事性、抒情性深受幼儿喜爱。然而，在当前诗歌教学中，不少活动的教学思路依然机械陈旧，教师重作品内容的分析，轻审美体验，忽略了诗歌的音乐美和建筑美；重作品的记忆，轻情感体验，忽略了儿童作为审美者在审美时的主观体验等等。不少教师有这样的感慨：写诗难，读诗亦难，诗歌教学尤其难！因此，新诗教学活动成了一块不好啃的硬骨头。怎样点燃教师、幼儿对新诗的激情，让诗歌进入幼儿的心灵世界，让教学回归诗歌本身呢？
尝试与思考
1.激情减压
新诗教学这块难啃的硬骨头是被硬塞到了我嘴边的。说实话，刚开始我接到这次教学任务时很不情愿。一是觉得马不停蹄的工作很累，二是怕麻烦、爱面子。如果没上好，对不起自己的努力，对不起大家的信任，真的很怕！
可当我看到《小狮子理发》这首诗后，它生动有趣的诗句，让人发笑的结局牢牢吸引了我。可爱的小狮子到理发馆去理发，不一会儿，长长的头发和胡子都没了。漂亮的小狮子高高兴兴回到家，却把妈妈吓跑了。诗歌把小狮子理发的过程描述得活灵活现，我非常渴望能和孩子们一起分享这首有趣的诗歌。
分析与思考：幼儿园本来杂事就多，承担公开课给教师带来了一定压力，而要突破传统教学模式进行新诗教学更是难上加难。这需要教师具有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，学会自我减压，将对文学作品的激情、对生活的热情，融入到诗歌教学中,以情促情去感染孩子。
2.雾里看花
喜欢归喜欢，作为读者欣赏诗歌，我是轻松的；但作为教师教学，落实到具体实施，我很迷茫。诗意如何解读？环节怎样推进？需要考虑的问题太多。
刚开始的设计，我沿袭传统的作法，注重幼儿对诗歌朗诵技巧的掌握，如对诗中出现频率较高的轻声的把握，没有去挖掘诗歌的深层价值。
进一步对诗歌深入分析后，我才发现短短的几行字竟蕴涵了这么多内容，我思想的闸门“哗的”一下全打开了，全身心地投入到活动设计中。这一次的设计，我将目标定位从朗诵技巧的掌握转到对诗歌情感的体验。为了让孩子们全面感受到诗歌的生动有趣，凡是能够想到的我都一股脑儿融进了活动设计。
试讲之后我才发现这样面面俱到的教学是行不通的。
于是，在此基础上，我提炼出小狮子的四种情绪变化，即：想理发的激动——进理发馆时的威风——理发后的兴奋——吓跑妈妈后的疑惑。
再次试讲让我感到由于幼儿对诗歌的不熟悉影响了他们对诗歌情感的体验。那是不是学会了诗歌以后再来体验情感更容易些呢？我便将此活动作为第二课时进行。但新的问题又出现了：孩子们的学习兴趣不如第一课时浓厚，他们的情感体验和他们的朗诵不相符，他们更喜欢按着刚开始学习诗歌的语调、情绪进行朗诵。
分析与思考：一次好的活动是需要精心设计、反复斟酌的。教师对活动的设计应是全方位的思考，但并不是所有的东西都需要孩子掌握，而是帮助幼儿理清感情脉络，顺着一条情感主线深入剖析。欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。幼儿学习诗歌是与情感体验同步进行的，体验情感可以更好地帮助孩子学习诗歌、表现诗歌。
3.燃情教学
经过一次又一次的修改，我的思路越来越清晰，心情也越来越轻松。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，而是应该让他们爱诗、读诗，“让我们的教学蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”。
我第四次修改了我的设计。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”活动导入以简短谈话唤醒孩子理发相关经验，“你们理过头发吗？谁来说说你去理发的事？”而对小狮子理发原因的多元猜想调动了孩子对诗歌的好奇,达到激智、激情、激趣之效。
接下来我以声情并茂的示范朗读和眼神、手势等，以及一环扣一环的设问、追问、移情、模仿，动静结合，让孩子们体验到小狮子激动—威风—兴奋—疑惑的情绪变化。孩子们也以语言、动作、表情等表现他们对诗歌的感受。有的孩子一手作爪样横着刮自己的下巴模仿刮胡子，有的孩子不停地擦拭额头、用手扇风表现乌贼的忙碌……尝试给诗歌添加拟声词更是让孩子将自己对诗歌的感受尽情释放。有的说在“一进门”后面加上狮子的吼叫声，因为那样可以表现小狮子的威风凛凛，有的说在“吓跑了亲爱的妈妈”后面加上尖叫声，因为妈妈被吓坏了……通过尝试性的探索让诗歌更显生动、有趣，让孩子们充分感受到活动的愉悦。
分析与思考：幼儿的思维是直观形象的，诗歌教学中，教师以情激情、以情感人，深入挖掘诗歌文字背后深藏的情感，以设计问题情境、换位思考、动作模仿、多样朗诵、尝试探索等方法，在激情、煽情、燃情中与孩子一起融入诗歌的情感体验中。
感悟与收获
引领孩子体验诗歌的情感需要有效的教学策略。
1.经验唤醒
通过唤醒幼儿的原有经验能激发幼儿主动积极地投入到诗歌的学习活动中来。如请幼儿说说去理发的事，唤起幼儿对相关经验的回忆，明白去理发店不仅仅是剪头发，实际是美发，包括染发、烫发、做头发护理等，丰富孩子对“理发”的理解，并为诗歌中别样的理发过程作了铺垫。由此将幼儿的生活经验进行迁移和整合，实现了现实生活与诗歌学习的融合。
2.大胆猜想
在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，这些问题的答案有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好地培养幼儿的发散思维能力。如猜一猜小狮子为什么去理发？有的说小狮子爱干净，头发长了要剪短点；有的说是因为它臭美，想去烫卷卷发……孩子们参加活动的兴趣一下子被点燃起来。
3.移情体验
启发幼儿进行移情体验，能真切地体味出诗歌所蕴含的情感。
在《小狮子理发》的活动中，我请孩子们移情体验小狮子理发后的想法，孩子们七嘴八舌地说到“它觉得自己很漂亮，心里很高兴”，“它变得和妈妈一样了，想让妈妈大吃一惊”，“它变成了一个光头，怕妈妈吵它”……孩子们通过合情合理地想象，体验到小狮子理发后的兴奋之情。在情感的体验中，往往仁者见仁，智者见智，孩子会有很多多元的感受和独特的体验，这些都是我们教师所应珍视的。
4.动作体验
诗歌以静态的文字形式呈现，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。在新诗教学中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的体验。例如我请孩子模仿小狮子亮亮爪，龇龇牙的动作。孩子们张大嘴，露出牙，瞪大眼，两只小手作爪样，有的孩子还晃头大吼，对狮子威风的体验尽在不言中。
5.推波助澜
在诗歌教学中，教师可以适当地通过夸张的语气、语调、动作来推波助澜，“好威风的小狮子！”“是呀，这么漂亮的小狮子竟然把妈妈吓跑了，太奇怪了！”通过推波助澜把孩子对情感的体验丰富、扩张、提升。
此外，适时的追问可以提升孩子的情感体验。如：小狮子想去干什么？有人陪它吗？它干嘛一个人去理发？它的心情怎样？
在幼儿充分体验诗歌情感的基础上给诗歌添加拟声词则将幼儿的情感得以释放和宣泄，把自己对诗歌的体验自然流露。
“阳光总在风雨后”，尽管对教学内容进行选择和创造的过程是辛苦的，对活动设计的增增减减是痛苦的，实施教学内容的过程是具挑战性的，但“不经历风雨怎能见彩虹？”当你真正融入到活动中，去想、去做，你就会惊奇地发现自己的思想又有了新的飞跃；当你与孩子共品诗歌、共享心情，你就会惊喜地发现原来这是一件如此快乐的事情。
（作者单位：重庆西南医院幼儿园）
（责任编校：扬子）