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摘 要：语文是一门有血有肉的情感十足的学科，小学生拥有色彩斑斓的情感世界，这要求教师在语文教学中，应注重感性教学，才能最大限度地发展学生才能，提高语文素养。本文从教师激发情感及如何让学生参与情感学习进行了论述，希望引起同行的重视。
关键词：小学语文；感性；语文素养；表情；感性阅读
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，肩负着“全面提高学生的语文素养”的任务，然而，受教的对象小学生则拥有色彩斑斓的情感世界，这要求执教者一定要清楚这点，在平时的语文教学中更应该注重感性教学。在新课程标准中，把“情感态度价值观”作为三维目标之一，这不仅是小学生个体身心发展规律的需要，更是提升语文教学质量的需要。
在实际的小学语文教学中，能够真正运用感性进行教学的少之又少，为什么会这样？一是受传统小学语文教学的影响。老师只要不把词语、句子、段落、结构等分析得清清楚楚，讲深讲透，就好像没有讲课一样，不放心，怕学生掌握不了，希求通过自己深入的分析和讲解，帮助学生提升语文素养。这是相当错误的，学生的“感性”是会排斥老师的“理性”的，这也是为什么学生会排斥课堂，上课没有兴趣的原因；二是功利性教学的影响。语文素养是需要长久积淀的，但现在体现老师教学能力的高低，学生学得好坏的标准则看考试成绩的高低，其实，学生的语文素养哪能由一张试卷反映出来的？三是有教师对小学语文感性教学进行了尝试，但这些教师只对感性阅读或感性教学与理性教学结合进行了教学实践，而没有对真正的感性教学进行实践。所以非常有必要对小学语文感性教学进行研究实践。下面笔者就小学语文应如何注重感性教学进行了探究。
一、教师要善于激发学生的情感
小学生上课一般都很听话，端端正正，安安静静，认真听讲，激情完全要靠教师的引导和感染。这就需要教师对教材进行情感处理和运用情境增强教学内容。
1.对教材进行情感化处理
文字都是冰冷的，只有注入了情感，文字才变得感情丰满，有血有肉，然而，小学生又不可能像作者一样体验到当时的写作情感，所以也难以体会到课文的“精神”，这就需要教师对教材进行情感处理，用情打动学生、用心感染学生，才能引起学生的共鸣，加深对课文的理解。
如《火烧云》是一篇写景状物的文章，表达了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，本文虽然简单易懂，但在作者的笔下，“火烧云”生动有趣，变化多端，与人相映成趣。为了更好地让学生体验到课文的感情色彩，我作了几点处理：①收集“火烧云”的图片，让学生可亲可感；②激发想象空间，在课文的第一自然段：“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”，我设置了“你有没有看过如此有趣的火烧云？”，以调动学生对美好的自然景物，发挥丰富的想象力，也一定能调动学生高涨的情绪。
2.善于运用和设置情境以增强感性教学
教师的一举一动都会影响到学生的学习情绪，甚至影响到学生的学习效果。如果教师在上课过程善于运用和设置情境，会达到意想不到的教学效果。
（1）要善于运用表情。表情包括语言表情和肢体表情，教师如果运用得当，会使学生情绪高涨，印象深刻，难以忘怀。2016年里约奥运会上“洪荒少女”傅园慧，哪夸张的面部表情，个性鲜明的语言，使“洪荒少女”迅速传遍世界，成为当时的一道“清流”。这就是表情运用的效果。教师上课不可能每节课都象“洪荒少女”哪样夸张，但适当地“表演”一下，善于运用语音、语调、词语、节奏变化等，把课文中的喜、怒、哀、乐、惊等表达出来，甚至适当地夸张，也是非常有必要的。
（2）创设情境烘托情感。我们都知道，在观看电影或电视剧时，为烘托紧张、惊悚或喜悦的场景，会有相应的配乐，以渲染气氛，让人心弦紧扣，有种身临其境的感觉。我们教师在课堂一样也可以根据课文的思想感情，运用多媒体教学器材，通过播放录像、视频、音乐等，以增强情感渲染效果。在我们的课文中，很多都是画面感非常强的，如《少年闰土》《卖火柴的小女孩》《落花生》《狼牙山五壮士》《黄继光》等课文，或清新、或凄惨、或温情、或壮烈、或激昂等，教师在上课时给予相应的配乐，有视频图像就更容易激发学生的情感，达到教学目的。且这种方法教学资源易得，操作简便的优点。
二、应千方百计调动学生的情感参与整个语文学习中
学生是学习的主体，没有学生情感参与的学习，可以说是不成功的教学，正如苏霍姆林斯基所言，“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生智力的发展”。所以教师在教学中，应千方百计调动学生对祖国优美的语言有深切的体验和感悟。
（1）情感阅读，调动学生情感参与。阅读是培养学生语文素养，提高审美情趣的最基本途径。新教学大纲要求，“引导学生学会朗读、默读和复述，学会精读、略读、浏览”，“小学语文教学要以加强语文积累为主”，只有通过大量的阅读，才能积累大量的感性的语言材料，才能为学习其他学科打下良好的语言基础。
（2）情感写作，锻炼学生把感情融进文章。小学语文大纲明确指出，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，并要求“要有真情实感”。这表明，小学生作文一要真实，二要有实感，根据大纲要求，教师必须指导学生把自己“经历”表达出来，要做到这样，教师就要更加灵活地选择写作内容或形式，在体裁上，可以记事、抒情、写景、读后感，在形式上，提倡自由发挥，日记、摘抄等都可以。无论采取何种体裁，何种方式，都应该要求学生一定要有自己的切身感受，而不能写假话空话，否则，将对学生的一生写作水平写作能力造成伤害。
小学语文对提高学生的语文素养，学习其他学科，为社会培养合格的公民，为国家培养优秀人才打下坚实的基础。若想学生爱上语文，一定要让学生对语文倾注大量的情感，要做到这样，教师就要让感性教学贯穿于语文的整个教学过程。
參考文献：
[1]荣文.试论小学生语文阅读能力的培养[J].科学中国人，2015（2）.
[2]贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015，（2）：10.
关键词：小学语文；感性；语文素养；表情；感性阅读
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，肩负着“全面提高学生的语文素养”的任务，然而，受教的对象小学生则拥有色彩斑斓的情感世界，这要求执教者一定要清楚这点，在平时的语文教学中更应该注重感性教学。在新课程标准中，把“情感态度价值观”作为三维目标之一，这不仅是小学生个体身心发展规律的需要，更是提升语文教学质量的需要。
在实际的小学语文教学中，能够真正运用感性进行教学的少之又少，为什么会这样？一是受传统小学语文教学的影响。老师只要不把词语、句子、段落、结构等分析得清清楚楚，讲深讲透，就好像没有讲课一样，不放心，怕学生掌握不了，希求通过自己深入的分析和讲解，帮助学生提升语文素养。这是相当错误的，学生的“感性”是会排斥老师的“理性”的，这也是为什么学生会排斥课堂，上课没有兴趣的原因；二是功利性教学的影响。语文素养是需要长久积淀的，但现在体现老师教学能力的高低，学生学得好坏的标准则看考试成绩的高低，其实，学生的语文素养哪能由一张试卷反映出来的？三是有教师对小学语文感性教学进行了尝试，但这些教师只对感性阅读或感性教学与理性教学结合进行了教学实践，而没有对真正的感性教学进行实践。所以非常有必要对小学语文感性教学进行研究实践。下面笔者就小学语文应如何注重感性教学进行了探究。
一、教师要善于激发学生的情感
小学生上课一般都很听话，端端正正，安安静静，认真听讲，激情完全要靠教师的引导和感染。这就需要教师对教材进行情感处理和运用情境增强教学内容。
1.对教材进行情感化处理
文字都是冰冷的，只有注入了情感，文字才变得感情丰满，有血有肉，然而，小学生又不可能像作者一样体验到当时的写作情感，所以也难以体会到课文的“精神”，这就需要教师对教材进行情感处理，用情打动学生、用心感染学生，才能引起学生的共鸣，加深对课文的理解。
如《火烧云》是一篇写景状物的文章，表达了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，本文虽然简单易懂，但在作者的笔下，“火烧云”生动有趣，变化多端，与人相映成趣。为了更好地让学生体验到课文的感情色彩，我作了几点处理：①收集“火烧云”的图片，让学生可亲可感；②激发想象空间，在课文的第一自然段：“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”，我设置了“你有没有看过如此有趣的火烧云？”，以调动学生对美好的自然景物，发挥丰富的想象力，也一定能调动学生高涨的情绪。
2.善于运用和设置情境以增强感性教学
教师的一举一动都会影响到学生的学习情绪，甚至影响到学生的学习效果。如果教师在上课过程善于运用和设置情境，会达到意想不到的教学效果。
（1）要善于运用表情。表情包括语言表情和肢体表情，教师如果运用得当，会使学生情绪高涨，印象深刻，难以忘怀。2016年里约奥运会上“洪荒少女”傅园慧，哪夸张的面部表情，个性鲜明的语言，使“洪荒少女”迅速传遍世界，成为当时的一道“清流”。这就是表情运用的效果。教师上课不可能每节课都象“洪荒少女”哪样夸张，但适当地“表演”一下，善于运用语音、语调、词语、节奏变化等，把课文中的喜、怒、哀、乐、惊等表达出来，甚至适当地夸张，也是非常有必要的。
（2）创设情境烘托情感。我们都知道，在观看电影或电视剧时，为烘托紧张、惊悚或喜悦的场景，会有相应的配乐，以渲染气氛，让人心弦紧扣，有种身临其境的感觉。我们教师在课堂一样也可以根据课文的思想感情，运用多媒体教学器材，通过播放录像、视频、音乐等，以增强情感渲染效果。在我们的课文中，很多都是画面感非常强的，如《少年闰土》《卖火柴的小女孩》《落花生》《狼牙山五壮士》《黄继光》等课文，或清新、或凄惨、或温情、或壮烈、或激昂等，教师在上课时给予相应的配乐，有视频图像就更容易激发学生的情感，达到教学目的。且这种方法教学资源易得，操作简便的优点。
二、应千方百计调动学生的情感参与整个语文学习中
学生是学习的主体，没有学生情感参与的学习，可以说是不成功的教学，正如苏霍姆林斯基所言，“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生智力的发展”。所以教师在教学中，应千方百计调动学生对祖国优美的语言有深切的体验和感悟。
（1）情感阅读，调动学生情感参与。阅读是培养学生语文素养，提高审美情趣的最基本途径。新教学大纲要求，“引导学生学会朗读、默读和复述，学会精读、略读、浏览”，“小学语文教学要以加强语文积累为主”，只有通过大量的阅读，才能积累大量的感性的语言材料，才能为学习其他学科打下良好的语言基础。
（2）情感写作，锻炼学生把感情融进文章。小学语文大纲明确指出，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，并要求“要有真情实感”。这表明，小学生作文一要真实，二要有实感，根据大纲要求，教师必须指导学生把自己“经历”表达出来，要做到这样，教师就要更加灵活地选择写作内容或形式，在体裁上，可以记事、抒情、写景、读后感，在形式上，提倡自由发挥，日记、摘抄等都可以。无论采取何种体裁，何种方式，都应该要求学生一定要有自己的切身感受，而不能写假话空话，否则，将对学生的一生写作水平写作能力造成伤害。
小学语文对提高学生的语文素养，学习其他学科，为社会培养合格的公民，为国家培养优秀人才打下坚实的基础。若想学生爱上语文，一定要让学生对语文倾注大量的情感，要做到这样，教师就要让感性教学贯穿于语文的整个教学过程。
參考文献：
[1]荣文.试论小学生语文阅读能力的培养[J].科学中国人，2015（2）.
[2]贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015，（2）：10.