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的《义务教育语文课程标准》明确指出，小学一至六年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高声朗读课文，不仅可以让学生直观地感受到祖国语言文字的音律美，提高学生的普通话水平，而且也利于加深对课文的记忆。朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达意的能力。但是，小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上，很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课改的不断深入，如何培養学生的朗读能力，已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。
首先，我们语文老师应该正确理解朗读对语文教学的意义。
一是加深课文理解，含义较深的语句、段落可以通过反复朗读充分体会、品味，直接理解。
二是朗读能培养艺术感觉，朗读可以用艺术的眼光和思维去“感觉”课文的内容和价值提高审美情趣。吕淑湘说，语文教学一半是科学，一半是艺术。
三是朗读可拓展学生思维空间，朗读者从始至终保持着积极的思维状态。文章的脉络、层次、文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力理解力、判断力都是极好的锻炼。
四是朗读能增强听说能力，提升综合素质，朗读是口语表达训练的组成部分，是说话的开始，可以放松大脑、愉悦身心，表达情感、增加自信、创造发挥、释放压力——有利于成长。
其次，说一说当前小学语文朗读教学误区。
一是认为朗读不考试，朗读教学可有可无，认为诗歌教学或散文教学，可以采用朗读的方法，而在说明文或议论文等文体的教学中，没有朗读的必要。
二是受教师的普通话水平、朗读技巧、范读水平的限制，不能较好地为学生起到示范作用。
三是用音频材料来代替教师示范，录音不一定是规范的，没有教师的亲身示范，教学缺乏现场感，感染力下降。
四是朗读指导贵族化，多数学生成为旁观者。
再说说朗读教学存在的问题。
小学语文朗读教学区别于其他学科与内容，不是单纯的知识传授与概念掌握，而是要锻炼学生的语言表达能力与信息加工水平，需要学生通过不断地实际的锻炼进行水平提高。然而当前的小学语文朗读教学是存在着一定的问题的，原因之一是教师没能理解朗读对语文教学的意义;原因之二是教师没有给学生提供充足的用于朗读的课堂时间，而是匆匆地进行几段内容的朗读，教师也不对学生的表现进行点评就进入下一个教学环节，使得朗读教学流于形式。再者，学生缺乏明确的朗读目标与朗读任务，常常在教师的安排下机械的朗读，例如分角色朗读、齐读等，并不知道自己要通过朗读要完成什么样的任务，提高哪方面的能力，使得朗读过程失去意义。最后，教师对学生朗读指导的方式方法过于单一，忽视了学生能力的培养，没有给学生进行科学性、技巧性的阅读技能指导，无法实现学生朗读能力的真正提高。
针对这些情况，我认为在小学语文朗读教学中应做到以下几点：
一、理解朗读教学对教师的要求
进行普通话正音训练，打好语音基础;具备对学生的朗读情况进行评价与指导的能力，有良好的朗读习惯，不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序;朗读教学要学会情感调动，朗读之前对课文理解，包括字、词、句、典故、读音，明确主题，理清全文结构，揣摩文章的内在逻辑联系，熟悉作者的语言风格;注意不同文体的朗读，诗词朗读要用饱满的感情与动听的声音，把原诗词作品向听者表达出来，以传达诗词的思想内容，引起听者共鸣。说明文的朗读，带着疑问朗读，读出课文趣味，朗读态度客观，情感深套其中，注意逻辑感受，读出说明层次。记叙文的朗读，感情要真实讲述自然，把握特点，突出主题，按照线索形成贯通语气。童话与寓言的朗读，要进行幻想空间，读出作品的境界，声音形式夸张，角色形象鲜明。
二、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间
教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须从思想上进行改变，提高对小学语文朗读教学的重视程度。老师要积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。
三、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学
在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
四、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。此外，教师还可以要求学生带着问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。
因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
总而言之，培养学生的朗读能力非常重要，对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。
首先，我们语文老师应该正确理解朗读对语文教学的意义。
一是加深课文理解，含义较深的语句、段落可以通过反复朗读充分体会、品味，直接理解。
二是朗读能培养艺术感觉，朗读可以用艺术的眼光和思维去“感觉”课文的内容和价值提高审美情趣。吕淑湘说，语文教学一半是科学，一半是艺术。
三是朗读可拓展学生思维空间，朗读者从始至终保持着积极的思维状态。文章的脉络、层次、文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力理解力、判断力都是极好的锻炼。
四是朗读能增强听说能力，提升综合素质，朗读是口语表达训练的组成部分，是说话的开始，可以放松大脑、愉悦身心，表达情感、增加自信、创造发挥、释放压力——有利于成长。
其次，说一说当前小学语文朗读教学误区。
一是认为朗读不考试，朗读教学可有可无，认为诗歌教学或散文教学，可以采用朗读的方法，而在说明文或议论文等文体的教学中，没有朗读的必要。
二是受教师的普通话水平、朗读技巧、范读水平的限制，不能较好地为学生起到示范作用。
三是用音频材料来代替教师示范，录音不一定是规范的，没有教师的亲身示范，教学缺乏现场感，感染力下降。
四是朗读指导贵族化，多数学生成为旁观者。
再说说朗读教学存在的问题。
小学语文朗读教学区别于其他学科与内容，不是单纯的知识传授与概念掌握，而是要锻炼学生的语言表达能力与信息加工水平，需要学生通过不断地实际的锻炼进行水平提高。然而当前的小学语文朗读教学是存在着一定的问题的，原因之一是教师没能理解朗读对语文教学的意义;原因之二是教师没有给学生提供充足的用于朗读的课堂时间，而是匆匆地进行几段内容的朗读，教师也不对学生的表现进行点评就进入下一个教学环节，使得朗读教学流于形式。再者，学生缺乏明确的朗读目标与朗读任务，常常在教师的安排下机械的朗读，例如分角色朗读、齐读等，并不知道自己要通过朗读要完成什么样的任务，提高哪方面的能力，使得朗读过程失去意义。最后，教师对学生朗读指导的方式方法过于单一，忽视了学生能力的培养，没有给学生进行科学性、技巧性的阅读技能指导，无法实现学生朗读能力的真正提高。
针对这些情况，我认为在小学语文朗读教学中应做到以下几点：
一、理解朗读教学对教师的要求
进行普通话正音训练，打好语音基础;具备对学生的朗读情况进行评价与指导的能力，有良好的朗读习惯，不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序;朗读教学要学会情感调动，朗读之前对课文理解，包括字、词、句、典故、读音，明确主题，理清全文结构，揣摩文章的内在逻辑联系，熟悉作者的语言风格;注意不同文体的朗读，诗词朗读要用饱满的感情与动听的声音，把原诗词作品向听者表达出来，以传达诗词的思想内容，引起听者共鸣。说明文的朗读，带着疑问朗读，读出课文趣味，朗读态度客观，情感深套其中，注意逻辑感受，读出说明层次。记叙文的朗读，感情要真实讲述自然，把握特点，突出主题，按照线索形成贯通语气。童话与寓言的朗读，要进行幻想空间，读出作品的境界，声音形式夸张，角色形象鲜明。
二、加强对朗读教学的重视，增加朗读学习的时间
教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须从思想上进行改变，提高对小学语文朗读教学的重视程度。老师要积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。
三、突出学生的主体地位，灵活进行语文朗读教学
在小学语文的课堂教学中，突出学生的主体地位，是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学，可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣，使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
四、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。此外，教师还可以要求学生带着问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。
因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
总而言之，培养学生的朗读能力非常重要，对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。