论文部分内容阅读
【摘要】：教育政策学学科理论体系的逻辑起点是构建教育政策学学科理论体系的基础，它的内在规定性决定了体系的建构要素。本文从首先对逻辑起点的认识剖析什么是逻辑起点并说明逻辑起点与学科体系的关系；其次从是什么和不是什么的角度分析教育政策学的逻辑起点，从而更好的促进教育政策学学科理论体系的建构与教育政策学的学科发展。
【关键词】：教育政策学；学科体系；逻辑起点
一、对逻辑起点的认识
“逻辑”一词源于希腊文中的“logos”，本意为言语、概念、思想、理性等。从文献记载看将该词引入哲学领域的是古希腊哲学家德谟克利特，意指世界的普遍规律。哲学家黑格尔在其《逻辑学》一书中，通过对“必须用什么作为科学的开端？”的论述，深入、系统的阐述了“逻辑起点”的内涵及其质的规定性。
黑格尔关于逻辑起点内涵的理解在“必须用什么作为科学的开端？”一章中这样提到：“开端必须是绝对的，或者说是抽象的开端，它是不可以任何东西为前提，必须不以任何东西为中介，也没有根据；……因此，他必须直接了当地是一个直接的东西，正如它不能对他物有所规定那样，它本身也不能包含任何内容，因为内容之类的东西会是与不同之物的区别和相互关系，从而就会是一种中介。所以开端就是纯有。”[1]
黑格尔在对逻辑起点的内涵进行分析后，继续深入的论述了逻辑起点与终点的辩证关系，他在《逻辑学》中这样讲到：“前进就是回溯到根据，回溯要原始的和真正的东西；被用作开端的东西就依靠这种根据，并且实际上将是由根据产生的。……对于科学说来，重要的东西倒并不很在乎有一个纯粹的直接物作为开端，而在乎科学的整体本身是一个圆圈，在这个圆圈中，最初的也将是最后的东西，最后的东西也将是最初的东西。”[2]
国内对逻辑起点的专门研究不多，一些涉及此内容的研究都是在研究学科逻辑起点或者某理论逻辑起点时提到的。其中基本达成共识的是认为逻辑起点是一种理论内核[3]，一门科学或学科的一个起始范畴，它是一门科学或学科理论体系中的思维起点，是学科研究对象系统中的核心要素。[4]逻辑起点是最简单、最抽象的起始范畴。[5]但是对于逻辑起点与对象历史研究起点的一致性、逻辑起点这一概念适用的范围等问题还存在着研究不深入以及存在较大争议的现象。
在考察了黑格尔基于《逻辑学》对逻辑起点的认识和国内相关研究中对逻辑起点的认识后，我们可以从两个方面对逻辑起点的内涵进行分析：
首先，“逻辑起点”应该是直接的、简单的、抽象的东西，它本身不能包含任何内容。“逻辑起点”不以任何的东西为前提，它不存在于任何中介为基础的关系之中。我们试着去分析这句话，若“逻辑起点”存在于某种介质的关系之中，如果这个关系的介质或者关系本身发生改变时，這个“逻辑起点”也势必会发生改变，与它发生逻辑关系的整个体系也将会坍塌，这显然是毫无意义的。
其次，“逻辑起点”是起点与终点的辩证统一体。一般意义上的逻辑起点指的是一个理论体系的起点，“逻辑起点”有最直接、最本质的属性，这种最直接、最本质的东西也正是整个体系构建的终极目的，也就表明了起点和终点的辩证统一性。
再次，“逻辑起点”与理论体系之间存在三种关系。第一，逻辑起点是理论体系的萌发，理论体系的内容是逻辑起点在具体的事物和关系中的真实体现。在这个最常见、最基本的东西中，包含有对象及其整个发展过程中一切矛盾的胚芽，因而从它出发，经过一系列中介，能够逐步从抽象上升为具体。[6]第二，逻辑起点不同于整个理论体系的研究起点，不同于对象的历史起点。比如说我们某类問题，可能从研究相关的概念入手，但是这个概念不见得就是整个理论体系的逻辑起点；对象的历史起点有它特定的历史背景，研究的特定情况和喜好等都决定着对象历史起点的选择。理论体系的逻辑起点是贯穿整个体系始终的，通过具体的内容和关系，我们不断的认识和靠近这个正确的逻辑起点，应该说这是一个发现与探索的过程。当然这里也不排除我们最初的认识就是那个直接、抽象的逻辑起点。第三，逻辑起点与理论体系之间是一种互为根据的关系。所以说逻辑起点是理论体系的根据；我们在上面的分析中提到逻辑起点与终点是辩证统一的关系，这个辩证统一的过程就是理论体系的构建，逻辑起点的正确性是需要理论体系来证明的，这种证明过程就是理论体系是逻辑起点根据的有力证据。
二、教育政策学学科体系研究的逻辑起点
要科学地构建教育政策学学科体系，必须首先确定他的逻辑起点。逻辑起点直接关系到一门学科的逻辑发展的“上限”和“下限”，关系到它的基本内容、结构体系和概念的排列顺序等一系列根本问题。[7]
1. 逻辑的起点也是历史的起点
这是运动逻辑与历史相统一的方法，确定政策科学逻辑起点的基本要求。按照这一要求，逻辑过程应该同历史过程相一致。逻辑的展开必须在本质上符合历史的发展过程，历史过程也只有在逻辑的展开中才能再现出来。从教育政策现象产生的历史过程来看，教育政策的产生是以社会中教育政策问题为前提的。从具体的教育政策实践过程来看，每一个具体的政策实践过程都是从教育政策问题开始的。教育政策制定是具体教育政策实践过程的第一个环节，而社会教育政策问题又是教育政策制定的开端。正因为教育政策现象的存在，才需要制定教育政策。
2. 逻辑起点是对象的“细胞”形态
按照从抽象上升到具体的方法的要求，一门学科的理论体系必须把最简单、最普遍的抽象规定，作为该学科的理论体系的出发点。这个抽象规定，实际上是思维对研究对象的“细胞”形态的理性把握。在构建理论体系时，从分析对象的“细胞”形态开始，这是分析问题的一般方法。教育政策学以教育政策为研究对象，要揭示教育政策的本质和规律，必须分析政策的“细胞”形态开始，也就是从分析教育政策产生的元素形式开始。作为教育政策学理论体系逻辑起点的概念，就是对教育政策的“细胞”形态或元素形式的反映。它应该是这个体系中最抽象、最简单，而且包含在理论体系的一切概念之中的东西。从这一角度来看，教育政策学的逻辑起点应该是教育政策问题这一概念。
3. 政策和政策问题不能作为逻辑起点
教育政策是教育政策学的核心概念，但不能作为教育政策学的逻辑起点。教育政策是具体的概念，其本身就需要论证和说明。为了说明教育政策需要借助教育政策问题、教育政策规律、教育政策目标等概念，如果把教育政策概念这个复杂的具体作为教育政策学研究的逻辑起点，势必使思维的进程陷入缺乏证明的混乱之中。
注释：
[1]黑格尔著，杨之一译.逻辑学（上）[M].北京：商务印书馆，1981：54.
[2]黑格尔著，杨之一译.逻辑学（上）[M].北京：商务印书馆，1981：55.
[3]王大中.论侦查学的逻辑起点[J].中国人民公安大学学报（社会科学版）.2006（1）：67.
[4]王健.教师教育学的逻辑起点探析[J].教师教育论坛.2014（8）：5.
[5]龙洋.我国教育法学理论体系研究—基于“受教育权”逻辑起点论.[D]西南大学.2011，4.
[6]王大中.论侦查学的逻辑起点[J].中国人民公安大学学报（社会科学版）.2006（1）：67.
[7]刘斌、王春福等著.政策科学研究（第一卷）政策科学理论[M].北京：人民出版社，2000：16.
【关键词】：教育政策学；学科体系；逻辑起点
一、对逻辑起点的认识
“逻辑”一词源于希腊文中的“logos”，本意为言语、概念、思想、理性等。从文献记载看将该词引入哲学领域的是古希腊哲学家德谟克利特，意指世界的普遍规律。哲学家黑格尔在其《逻辑学》一书中，通过对“必须用什么作为科学的开端？”的论述，深入、系统的阐述了“逻辑起点”的内涵及其质的规定性。
黑格尔关于逻辑起点内涵的理解在“必须用什么作为科学的开端？”一章中这样提到：“开端必须是绝对的，或者说是抽象的开端，它是不可以任何东西为前提，必须不以任何东西为中介，也没有根据；……因此，他必须直接了当地是一个直接的东西，正如它不能对他物有所规定那样，它本身也不能包含任何内容，因为内容之类的东西会是与不同之物的区别和相互关系，从而就会是一种中介。所以开端就是纯有。”[1]
黑格尔在对逻辑起点的内涵进行分析后，继续深入的论述了逻辑起点与终点的辩证关系，他在《逻辑学》中这样讲到：“前进就是回溯到根据，回溯要原始的和真正的东西；被用作开端的东西就依靠这种根据，并且实际上将是由根据产生的。……对于科学说来，重要的东西倒并不很在乎有一个纯粹的直接物作为开端，而在乎科学的整体本身是一个圆圈，在这个圆圈中，最初的也将是最后的东西，最后的东西也将是最初的东西。”[2]
国内对逻辑起点的专门研究不多，一些涉及此内容的研究都是在研究学科逻辑起点或者某理论逻辑起点时提到的。其中基本达成共识的是认为逻辑起点是一种理论内核[3]，一门科学或学科的一个起始范畴，它是一门科学或学科理论体系中的思维起点，是学科研究对象系统中的核心要素。[4]逻辑起点是最简单、最抽象的起始范畴。[5]但是对于逻辑起点与对象历史研究起点的一致性、逻辑起点这一概念适用的范围等问题还存在着研究不深入以及存在较大争议的现象。
在考察了黑格尔基于《逻辑学》对逻辑起点的认识和国内相关研究中对逻辑起点的认识后，我们可以从两个方面对逻辑起点的内涵进行分析：
首先，“逻辑起点”应该是直接的、简单的、抽象的东西，它本身不能包含任何内容。“逻辑起点”不以任何的东西为前提，它不存在于任何中介为基础的关系之中。我们试着去分析这句话，若“逻辑起点”存在于某种介质的关系之中，如果这个关系的介质或者关系本身发生改变时，這个“逻辑起点”也势必会发生改变，与它发生逻辑关系的整个体系也将会坍塌，这显然是毫无意义的。
其次，“逻辑起点”是起点与终点的辩证统一体。一般意义上的逻辑起点指的是一个理论体系的起点，“逻辑起点”有最直接、最本质的属性，这种最直接、最本质的东西也正是整个体系构建的终极目的，也就表明了起点和终点的辩证统一性。
再次，“逻辑起点”与理论体系之间存在三种关系。第一，逻辑起点是理论体系的萌发，理论体系的内容是逻辑起点在具体的事物和关系中的真实体现。在这个最常见、最基本的东西中，包含有对象及其整个发展过程中一切矛盾的胚芽，因而从它出发，经过一系列中介，能够逐步从抽象上升为具体。[6]第二，逻辑起点不同于整个理论体系的研究起点，不同于对象的历史起点。比如说我们某类問题，可能从研究相关的概念入手，但是这个概念不见得就是整个理论体系的逻辑起点；对象的历史起点有它特定的历史背景，研究的特定情况和喜好等都决定着对象历史起点的选择。理论体系的逻辑起点是贯穿整个体系始终的，通过具体的内容和关系，我们不断的认识和靠近这个正确的逻辑起点，应该说这是一个发现与探索的过程。当然这里也不排除我们最初的认识就是那个直接、抽象的逻辑起点。第三，逻辑起点与理论体系之间是一种互为根据的关系。所以说逻辑起点是理论体系的根据；我们在上面的分析中提到逻辑起点与终点是辩证统一的关系，这个辩证统一的过程就是理论体系的构建，逻辑起点的正确性是需要理论体系来证明的，这种证明过程就是理论体系是逻辑起点根据的有力证据。
二、教育政策学学科体系研究的逻辑起点
要科学地构建教育政策学学科体系，必须首先确定他的逻辑起点。逻辑起点直接关系到一门学科的逻辑发展的“上限”和“下限”，关系到它的基本内容、结构体系和概念的排列顺序等一系列根本问题。[7]
1. 逻辑的起点也是历史的起点
这是运动逻辑与历史相统一的方法，确定政策科学逻辑起点的基本要求。按照这一要求，逻辑过程应该同历史过程相一致。逻辑的展开必须在本质上符合历史的发展过程，历史过程也只有在逻辑的展开中才能再现出来。从教育政策现象产生的历史过程来看，教育政策的产生是以社会中教育政策问题为前提的。从具体的教育政策实践过程来看，每一个具体的政策实践过程都是从教育政策问题开始的。教育政策制定是具体教育政策实践过程的第一个环节，而社会教育政策问题又是教育政策制定的开端。正因为教育政策现象的存在，才需要制定教育政策。
2. 逻辑起点是对象的“细胞”形态
按照从抽象上升到具体的方法的要求，一门学科的理论体系必须把最简单、最普遍的抽象规定，作为该学科的理论体系的出发点。这个抽象规定，实际上是思维对研究对象的“细胞”形态的理性把握。在构建理论体系时，从分析对象的“细胞”形态开始，这是分析问题的一般方法。教育政策学以教育政策为研究对象，要揭示教育政策的本质和规律，必须分析政策的“细胞”形态开始，也就是从分析教育政策产生的元素形式开始。作为教育政策学理论体系逻辑起点的概念，就是对教育政策的“细胞”形态或元素形式的反映。它应该是这个体系中最抽象、最简单，而且包含在理论体系的一切概念之中的东西。从这一角度来看，教育政策学的逻辑起点应该是教育政策问题这一概念。
3. 政策和政策问题不能作为逻辑起点
教育政策是教育政策学的核心概念，但不能作为教育政策学的逻辑起点。教育政策是具体的概念，其本身就需要论证和说明。为了说明教育政策需要借助教育政策问题、教育政策规律、教育政策目标等概念，如果把教育政策概念这个复杂的具体作为教育政策学研究的逻辑起点，势必使思维的进程陷入缺乏证明的混乱之中。
注释：
[1]黑格尔著，杨之一译.逻辑学（上）[M].北京：商务印书馆，1981：54.
[2]黑格尔著，杨之一译.逻辑学（上）[M].北京：商务印书馆，1981：55.
[3]王大中.论侦查学的逻辑起点[J].中国人民公安大学学报（社会科学版）.2006（1）：67.
[4]王健.教师教育学的逻辑起点探析[J].教师教育论坛.2014（8）：5.
[5]龙洋.我国教育法学理论体系研究—基于“受教育权”逻辑起点论.[D]西南大学.2011，4.
[6]王大中.论侦查学的逻辑起点[J].中国人民公安大学学报（社会科学版）.2006（1）：67.
[7]刘斌、王春福等著.政策科学研究（第一卷）政策科学理论[M].北京：人民出版社，2000：16.