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【摘要】诗词教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现。在高中语文教学中，如何引导学生深刻领会诗词中的意涵，把握作者蕴含在诗词中的深厚情感？笔者以为，巧妙引导学生科学合理地想象，让学生走进诗词的内在，从而真正让学生敲开诗词美丽的大门。
【关键词】想象；诗词；理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教了这么多年的语文，总是欣赏李白的《题峰顶寺》的“夜宿峰顶寺，举手扪星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”通俗易懂，但其中的想象和夸张运用，颇有妙不可言之感，特别是其中的想象更是让人受益匪浅。一举一语，足以摸到星星，惊扰天上人，可见峰顶是多么的高啊。离开了想象，诗歌定会缺少一种味道，缺少一种朦胧之美。特别是诗歌的寥寥数语极其简约，但蕴含其中的意境与语意却是不可小觑，可谓是“简约而不简单”，需要我们去填补空白和创造。
一、借题解意，奔向森林
解读诗词，题目不可绕过，即便是“无题”，往往也有一定的内涵意义。题目是森林中树木，其代表性和主体性不可小瞧。从题目入手解剖，能在窥一斑而见全豹的过程中获得更多深度的感知体验，能真正丰富认知思维和拓宽视野。
借题解意，让诗词更有“韵味”，如在《琵琶行》教学指导中，学生对“琵琶”不陌生，都能理解是一种弹奏的乐器，但对“行”异议较多。在指导时，可根据“行”的特征进行描述，源于汉魏乐府，是其名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。在学生了解了相关背景后，可引导学生结合作者白居易当时的遭遇，让他们发挥想象，倘若你就是白居易，被贬官降职到九江郡任司马，听到琵琶女的弹奏会有怎样的感想？很多同学通过“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”来想象“同是天涯沦落人”的情形。有的同学以琵琶的乐声来倾诉自己对现实的官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象的不满。有的同学对琵琶女的遭遇表示了深深的同情，认为唱出了自己的心声，等等。基于诗歌题目基础上的想象，不仅能帮助学生打开好奇的大门，更能使得他们窥见不一样的精彩与感受，让题目更有森林的茂密之感。
围绕题目解读诗词，让学生在既见树木又见森林的过程中获得不一样的感悟，便于学生真正获得深度理解。找出题目中的关键词，引导学生从中发挥想象，帮助他们在深入探知中不断摘录信息，形成有效认知出发点。多鼓励学生从题目的总纲中追寻趣闻轶事，以题目为向导，定会在诗意的森林里，也不会迷路。
二、融于意象，催生同感
含蓄蕴藉是诗词的显著标志，更是意蕴重生的重要载体。要想识得庐山真面貌，唯有移步换景综合观察。抓住诗词的意象，多融入其中与作者对话，与情景人物共语，定会有“与我心有戚戚焉”的共鸣之感。这种共鸣源于意境与境象，源于作者内心深处的“心声”。
意象，值得好好捉摸，如在鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》时，除了应紧扣赤壁观江予以了解外，要更多关注作者的写作时代背景，特别要从作者因“乌台诗案”被贬黄州已两年余的苦闷心情中聆听其真正用意。“大江东去，浪淘尽……乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是不是有“冷冷的冰雨在脸上胡乱地拍”的感觉，多么雄伟。但再怎样的美景，只能是“物是人非”，因为“江山如画依旧，只是产生的豪杰不同”。如从这样的角度理解，就能体味到借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情。这样的意象也會给我们深思，若能见到此景此境，我们也会有不一样的感触，因为全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，定能了解苏轼的内心苦和闷。
在鉴赏古诗词时，应该找出物象，找出其中的显著特征，像“寂寞梧桐深院锁清秋”中梧桐、小院就是物象，都是深秋背景下的可见之物。融入物象找意蕴，像“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“清”，不仅给人以惆怅之感，更是让人有被压制的困境，因为一个“锁”字，一语双关。多从作者的写作背景中探寻缘由，对丰富诗词意境内涵有着不一样的深度解读。
三、引经据典，托物言志
古人喜欢引经据典，喜欢运典表志。不过，古诗词用典往往又不是直接、现成的，需要整理复原、类比分析、托古言志三个步骤。运用好经典，让学生在深思归纳中主动提炼，更利于深化感悟体验。
运用经典，能使作者言志得到有效展现。如在《咏怀古迹（其三）》“画图省识春风，环佩空归月下魂”一联中，字面上看昭君美丽的容颜通过图画展现，远嫁大漠后空思念。这样的前后不够连贯，确实需要学生发挥想象，可以看出汉元帝时因画师的贪利而使昭君出塞，竟然凭着画像选美，错过了一个倾城美人，枉自嗟叹。在找到上述典故后，结合杜甫所处的时代背景，不难想象杜甫也遭佞臣谗言所害，皇帝疏远，使他远逃蜀川避难，落得个半世飘零，有家不能回的境地。自古以来，很多美人成了红颜薄命的代名词，成了文人雅士命运凄惨的形象写照。倘若从相关的典故中筛选出相关的信息，定能使学生了解杜甫是借昭君的不幸，写自己身世的凄苦，也讽刺了奸佞当道的黑暗社会，等等。
多了解经典，让学生在主动搜集积累中丰富知识，更利于其深化感悟。多关注学生的不同需求，引导他们在主动筛选中有机串联，更能使得诗词变得楚楚动人，更能吸引学生的眼球和注意力。
总之，诗词博大精深，有着无限丰富的联系性和延展性，聚集着众多意象和美丽故事，融入意境与诗人和声共吟，定能解得“万种风情”。多给学生想象的机会，带领他们放下包袱，大胆奔跑，虽会跌倒，但美丽就在前方，因为想象本身就是美丽的！
【关键词】想象；诗词；理解
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教了这么多年的语文，总是欣赏李白的《题峰顶寺》的“夜宿峰顶寺，举手扪星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”通俗易懂，但其中的想象和夸张运用，颇有妙不可言之感，特别是其中的想象更是让人受益匪浅。一举一语，足以摸到星星，惊扰天上人，可见峰顶是多么的高啊。离开了想象，诗歌定会缺少一种味道，缺少一种朦胧之美。特别是诗歌的寥寥数语极其简约，但蕴含其中的意境与语意却是不可小觑，可谓是“简约而不简单”，需要我们去填补空白和创造。
一、借题解意，奔向森林
解读诗词，题目不可绕过，即便是“无题”，往往也有一定的内涵意义。题目是森林中树木，其代表性和主体性不可小瞧。从题目入手解剖，能在窥一斑而见全豹的过程中获得更多深度的感知体验，能真正丰富认知思维和拓宽视野。
借题解意，让诗词更有“韵味”，如在《琵琶行》教学指导中，学生对“琵琶”不陌生，都能理解是一种弹奏的乐器，但对“行”异议较多。在指导时，可根据“行”的特征进行描述，源于汉魏乐府，是其名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。在学生了解了相关背景后，可引导学生结合作者白居易当时的遭遇，让他们发挥想象，倘若你就是白居易，被贬官降职到九江郡任司马，听到琵琶女的弹奏会有怎样的感想？很多同学通过“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”来想象“同是天涯沦落人”的情形。有的同学以琵琶的乐声来倾诉自己对现实的官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象的不满。有的同学对琵琶女的遭遇表示了深深的同情，认为唱出了自己的心声，等等。基于诗歌题目基础上的想象，不仅能帮助学生打开好奇的大门，更能使得他们窥见不一样的精彩与感受，让题目更有森林的茂密之感。
围绕题目解读诗词，让学生在既见树木又见森林的过程中获得不一样的感悟，便于学生真正获得深度理解。找出题目中的关键词，引导学生从中发挥想象，帮助他们在深入探知中不断摘录信息，形成有效认知出发点。多鼓励学生从题目的总纲中追寻趣闻轶事，以题目为向导，定会在诗意的森林里，也不会迷路。
二、融于意象，催生同感
含蓄蕴藉是诗词的显著标志，更是意蕴重生的重要载体。要想识得庐山真面貌，唯有移步换景综合观察。抓住诗词的意象，多融入其中与作者对话，与情景人物共语，定会有“与我心有戚戚焉”的共鸣之感。这种共鸣源于意境与境象，源于作者内心深处的“心声”。
意象，值得好好捉摸，如在鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》时，除了应紧扣赤壁观江予以了解外，要更多关注作者的写作时代背景，特别要从作者因“乌台诗案”被贬黄州已两年余的苦闷心情中聆听其真正用意。“大江东去，浪淘尽……乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是不是有“冷冷的冰雨在脸上胡乱地拍”的感觉，多么雄伟。但再怎样的美景，只能是“物是人非”，因为“江山如画依旧，只是产生的豪杰不同”。如从这样的角度理解，就能体味到借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情。这样的意象也會给我们深思，若能见到此景此境，我们也会有不一样的感触，因为全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，定能了解苏轼的内心苦和闷。
在鉴赏古诗词时，应该找出物象，找出其中的显著特征，像“寂寞梧桐深院锁清秋”中梧桐、小院就是物象，都是深秋背景下的可见之物。融入物象找意蕴，像“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“清”，不仅给人以惆怅之感，更是让人有被压制的困境，因为一个“锁”字，一语双关。多从作者的写作背景中探寻缘由，对丰富诗词意境内涵有着不一样的深度解读。
三、引经据典，托物言志
古人喜欢引经据典，喜欢运典表志。不过，古诗词用典往往又不是直接、现成的，需要整理复原、类比分析、托古言志三个步骤。运用好经典，让学生在深思归纳中主动提炼，更利于深化感悟体验。
运用经典，能使作者言志得到有效展现。如在《咏怀古迹（其三）》“画图省识春风，环佩空归月下魂”一联中，字面上看昭君美丽的容颜通过图画展现，远嫁大漠后空思念。这样的前后不够连贯，确实需要学生发挥想象，可以看出汉元帝时因画师的贪利而使昭君出塞，竟然凭着画像选美，错过了一个倾城美人，枉自嗟叹。在找到上述典故后，结合杜甫所处的时代背景，不难想象杜甫也遭佞臣谗言所害，皇帝疏远，使他远逃蜀川避难，落得个半世飘零，有家不能回的境地。自古以来，很多美人成了红颜薄命的代名词，成了文人雅士命运凄惨的形象写照。倘若从相关的典故中筛选出相关的信息，定能使学生了解杜甫是借昭君的不幸，写自己身世的凄苦，也讽刺了奸佞当道的黑暗社会，等等。
多了解经典，让学生在主动搜集积累中丰富知识，更利于其深化感悟。多关注学生的不同需求，引导他们在主动筛选中有机串联，更能使得诗词变得楚楚动人，更能吸引学生的眼球和注意力。
总之，诗词博大精深，有着无限丰富的联系性和延展性，聚集着众多意象和美丽故事，融入意境与诗人和声共吟，定能解得“万种风情”。多给学生想象的机会，带领他们放下包袱，大胆奔跑，虽会跌倒，但美丽就在前方，因为想象本身就是美丽的！