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元素符号、化学式、化学反应方程式是化学学科所特有的言语，是化学学科研究物质组成、结构、性质和变化规律的重要工具，也是初三学生学习化学的一个最基础的内容,同时也是一个难点内容.学习能力较强的学生还可以掌握,对于我们这个较偏远的达坂城的学生来说,学习习惯和学习的基础都比较差.所以我就在平时的教学中不断改进方法,取得了一定的效果.现在我就我教学中的一点做法写下来,一起来进行交流学习。
一、对元素符号的教学
从化学历史来看，先有了关于化学的实践、实验、认识，才产生了应用符号的需要，才采用了符号，并逐步使符号统一化、规范化。我在教学中是这样做的：
1、我在学生还是初二要准备升入初三放暑假时,就会通过他们的班主任或者是任课老师,给他们班上学习能力较强的学生留有一项新的作业,就是要记会书上27个元素符号,这样我就会使学生在还没有上化学这门课之前,在假期初步接触了我们化学学科自己的最基础的语言——元素符号。
2、到了九月份开学,虽然我没有要求所有的学生在放假会认,但是有一些学习能力较强的学生乘的好奇之心,已经背会了.我又在班上组织学生,由好学生帮助不会的学生,形成一帮一的学习对子.给他们一个星期时间,在这些学生的带动和帮助下,形式可以多种多样,方式和方法有学生根据自己来定,教师只是负责最后的检查,这样一周下来,班上几乎80%的学生初步记住了.没有记住也没有关系.这时,我会在我的每一节课教学中出现几个元素符号,和学生一起来进行元素符号的复习和回顾,并且此时要求他们在作业本上开始进行正规的书写,我会把一些书写有问题的学生叫到办公室个别进行纠正,之后再叫他们在本子上进行正确的书写。
3、一直到他们学第四单元课题2元素学完时,我再统一要求他们逐个默写一遍,此时的学生几乎都记住了,并且老师在讲课时,老师一写出元素符号,学生都一口同声说出来了,而且有相当一部分学生记的比较牢,为后面的化学式和化学反应方程式的学习打下了一个坚实的基础。
如果你按照教材中出现的顺序,到第四单元课题2中一至两节课就让学生不仅记住元素符号,还要知道元素符号的含义,对他们来说,有相当一部分的学生掌握不了.紧接着就是化学式和化学反应方程式的学习,即使我放慢教学进度,我们的大部分学生还是掌握不好.我的这种做法,就把书中的难点进行了分散的教学方法。
二、对于化学式的教学
化学式的教学,我是从以下几个方面做的：
1、运用兴趣教学，提高学习效果。根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：在学习第二单元空气时,就可以给学生告诉学生,O2是表示氧气,N2表示氮气,CO2表示二氧化碳等进行提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中学生在牢固掌握元素符号的基础上，进而熟练地写出化学式，就可比较顺利地写出化学方程式。
2、同学生一起交流记忆的方法，对不同的学生可以和他们多探讨,例如卡片记忆法，将物质名称和化学符号制成卡片，分别写在正反两面，随身携带，随看随记。就可以让学生课间休息的时间,互相提问.这样下来在不知不觉中,学生也在没有学化合价之前记了不少的化学式.为后面化合价的学习奠定了一定的基础.
3、归纳总结法，因为化学式在课本中是陆续出来的,我虽然在教学中把难点内容进行了分散,但是有相当一部分学生还是会遗忘,这在教学中是正常的现象.所以在教学中,我们教师除了在平时让他们在作业本上进行认真书写之外,还要让他们在边学中边进行总结归纳.例如:我们在今年新教材中总结出第一单元化学式有20个,第二单元化学式有21个,第三单元化学式有2个,到了第四单元学生学习了化合价之后,对于简单的,学生就会用化合价来推出化学式了,无论学生从读、写、念学生都有一个质的飞跃。
三、对于化学方程式的教学
著名教有育家叶圣陶先生指出:：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。”这就是说，学是教的依据和目的。初三化学，有化学学科本身的特点，就是概念性强，前后知识联系紧密，而知识又有规律可循；初三化学，又有其作为启蒙学科的特点：知识点多，面广，零碎，记忆成份多。所以对于化学反应方程式的教学,我在教学中是这样做的：
1、在学生掌握化学式的基础上,在讲到用文字表达的化学反应的下面,可以让学生写出对应的化学式,并且让学生知道反应物是什么?生成物是什么?反应的条件是什么?这是对化学反应方程式的最初步的基础。
2、在适当的时候,也就是在学生还没有学习第五单元知识时,对于一些简单的化学反应方程式,可以让学生提前观察反应前有几个原子,反应后有几个原子,例如:硫和氧气的反应, S+O2=====SO2反应前的原子个数等于反应前的原子个数,所以把带箭头的单线改成双线;碳和氧气的反应也是这样,有一些学生就会问了,其它的为什么要用单线?我就会让他们观察:Mg+O2----MgO,结果就有学生发现反应前后,原子个数不相等,我就让学生想一想办法,此时我就乘着学生对次问题感兴趣,讲了对这个方程式的配平.在这样长时间的潜移默化的影响下,到我讲化学方程式的时候,就有相当一部分学生对方程式的配平不在感到很难。
3 、重复记忆法: 重复记忆法是强化识记和保持的思维工具,重复记忆法是从识记和保持到再现和再认的桥梁.对于化学方程式也要重复多次才行,所以我就会不定期的利用在上新课之前3分钟或者是在新课结束的3分钟对学生进行听写,可以在本子上,也可以叫学生到黑板上来听写,要让学生心里知道化学方程式是很重要的,是必需要掌握的。
总之,化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯在教学中运用化学符号的语言，来正确表达化学过程及其物质的组成、结构和变化规律，同时也培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。为高中的化学打下比较坚实的化学基础。
一、对元素符号的教学
从化学历史来看，先有了关于化学的实践、实验、认识，才产生了应用符号的需要，才采用了符号，并逐步使符号统一化、规范化。我在教学中是这样做的：
1、我在学生还是初二要准备升入初三放暑假时,就会通过他们的班主任或者是任课老师,给他们班上学习能力较强的学生留有一项新的作业,就是要记会书上27个元素符号,这样我就会使学生在还没有上化学这门课之前,在假期初步接触了我们化学学科自己的最基础的语言——元素符号。
2、到了九月份开学,虽然我没有要求所有的学生在放假会认,但是有一些学习能力较强的学生乘的好奇之心,已经背会了.我又在班上组织学生,由好学生帮助不会的学生,形成一帮一的学习对子.给他们一个星期时间,在这些学生的带动和帮助下,形式可以多种多样,方式和方法有学生根据自己来定,教师只是负责最后的检查,这样一周下来,班上几乎80%的学生初步记住了.没有记住也没有关系.这时,我会在我的每一节课教学中出现几个元素符号,和学生一起来进行元素符号的复习和回顾,并且此时要求他们在作业本上开始进行正规的书写,我会把一些书写有问题的学生叫到办公室个别进行纠正,之后再叫他们在本子上进行正确的书写。
3、一直到他们学第四单元课题2元素学完时,我再统一要求他们逐个默写一遍,此时的学生几乎都记住了,并且老师在讲课时,老师一写出元素符号,学生都一口同声说出来了,而且有相当一部分学生记的比较牢,为后面的化学式和化学反应方程式的学习打下了一个坚实的基础。
如果你按照教材中出现的顺序,到第四单元课题2中一至两节课就让学生不仅记住元素符号,还要知道元素符号的含义,对他们来说,有相当一部分的学生掌握不了.紧接着就是化学式和化学反应方程式的学习,即使我放慢教学进度,我们的大部分学生还是掌握不好.我的这种做法,就把书中的难点进行了分散的教学方法。
二、对于化学式的教学
化学式的教学,我是从以下几个方面做的：
1、运用兴趣教学，提高学习效果。根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：在学习第二单元空气时,就可以给学生告诉学生,O2是表示氧气,N2表示氮气,CO2表示二氧化碳等进行提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中学生在牢固掌握元素符号的基础上，进而熟练地写出化学式，就可比较顺利地写出化学方程式。
2、同学生一起交流记忆的方法，对不同的学生可以和他们多探讨,例如卡片记忆法，将物质名称和化学符号制成卡片，分别写在正反两面，随身携带，随看随记。就可以让学生课间休息的时间,互相提问.这样下来在不知不觉中,学生也在没有学化合价之前记了不少的化学式.为后面化合价的学习奠定了一定的基础.
3、归纳总结法，因为化学式在课本中是陆续出来的,我虽然在教学中把难点内容进行了分散,但是有相当一部分学生还是会遗忘,这在教学中是正常的现象.所以在教学中,我们教师除了在平时让他们在作业本上进行认真书写之外,还要让他们在边学中边进行总结归纳.例如:我们在今年新教材中总结出第一单元化学式有20个,第二单元化学式有21个,第三单元化学式有2个,到了第四单元学生学习了化合价之后,对于简单的,学生就会用化合价来推出化学式了,无论学生从读、写、念学生都有一个质的飞跃。
三、对于化学方程式的教学
著名教有育家叶圣陶先生指出:：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。”这就是说，学是教的依据和目的。初三化学，有化学学科本身的特点，就是概念性强，前后知识联系紧密，而知识又有规律可循；初三化学，又有其作为启蒙学科的特点：知识点多，面广，零碎，记忆成份多。所以对于化学反应方程式的教学,我在教学中是这样做的：
1、在学生掌握化学式的基础上,在讲到用文字表达的化学反应的下面,可以让学生写出对应的化学式,并且让学生知道反应物是什么?生成物是什么?反应的条件是什么?这是对化学反应方程式的最初步的基础。
2、在适当的时候,也就是在学生还没有学习第五单元知识时,对于一些简单的化学反应方程式,可以让学生提前观察反应前有几个原子,反应后有几个原子,例如:硫和氧气的反应, S+O2=====SO2反应前的原子个数等于反应前的原子个数,所以把带箭头的单线改成双线;碳和氧气的反应也是这样,有一些学生就会问了,其它的为什么要用单线?我就会让他们观察:Mg+O2----MgO,结果就有学生发现反应前后,原子个数不相等,我就让学生想一想办法,此时我就乘着学生对次问题感兴趣,讲了对这个方程式的配平.在这样长时间的潜移默化的影响下,到我讲化学方程式的时候,就有相当一部分学生对方程式的配平不在感到很难。
3 、重复记忆法: 重复记忆法是强化识记和保持的思维工具,重复记忆法是从识记和保持到再现和再认的桥梁.对于化学方程式也要重复多次才行,所以我就会不定期的利用在上新课之前3分钟或者是在新课结束的3分钟对学生进行听写,可以在本子上,也可以叫学生到黑板上来听写,要让学生心里知道化学方程式是很重要的,是必需要掌握的。
总之,化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯在教学中运用化学符号的语言，来正确表达化学过程及其物质的组成、结构和变化规律，同时也培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。为高中的化学打下比较坚实的化学基础。