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摘要：每周三下午的第二节课，是我们固定不变的小组日记分享时间。渐渐地，小组日记的内容一改之前的高大上，向着生活中的大事小情靠拢。渐渐地，自习课上说话的同学少了，自觉写作业的人多了；午休时间打闹的同学少了，认真看书的人多了；乱扔垃圾的同学少了，随手捡起操场上飞扬的纸片的人多了……
关键词：小组日记；班级管理；“副作用”
每周三下午的第二节课，是我们固定不变的小组日记分享时间。今天分享的是李敏同学的日记《老师不在的日子》——
“今天班主任不在学校，说是去北京学习了，这可高兴坏了那几位不爱遵守纪律的同学。早自习，同学们在英语课代表的带领下大声地朗读着课文。突然，“哐”的一声，朗读声戛然而止，同学们不约而同地看向了门口。迟到的王**得意地走向了自己的座位，一边走一边晃，背上的书包把李**的文具盒碰掉在了地上。他回头看了一眼，继续向他的座位走去，丝毫没有觉得自己做错了什么。李**也不是个省油的灯，他生气地一把拉住了王**的书包带，用力一甩，将王**的书包甩在了地上。王**恼羞成怒，一把拉住了李**的衣领，扭打在一起。教室里瞬时乱成了一锅粥，班长、副班长、课代表齐上阵，才勉强把两个人拉开。王**的嘴里还不依不饶的骂骂咧咧，受伤的李**委屈地哭泣着。
王**，我一直有句话想对你说：你是班里块头最大的，为什么总是喜欢欺负同学呢？要知道，我们能从五湖四海来到这个学校，这个班级，成为同學，是多么不容易的事啊！还有一个多月就要毕业了，我们就该各奔东西，去不同的学校读中学，我们更该珍惜这所剩不多的日子啊……”
台上的同学声情并茂的朗读着，台下的同学捂着肚子的，趴在桌子上起不来的，靠在椅背上前仰后合的……几分钟后，台上的朗读声停止了，所有的目光投向了日记记录的主人公——王**。面红耳赤的他双手绞着红领巾的两个角，不好意思地抬起头，露出不自然的笑容，弱弱地看着我。不约而同地，全班同学的目光齐齐的转向了我这个班主任。有几个胆大的学生开始交头接耳：“老师又该生气了！”“暴风雨快来了，王**还敢笑！”“你还说，小心暴风雨浇在你身上！”“你看，王老师的脸都拉长了！”
一直站在教室后面认真倾听的我，瞬间明白这篇日记的分量有多重了。要是我批评了王**，他一定会觉得丢了面子，认为这篇日记是向老师打小报告，告他的状，说不定还会报复写日记的同学，引起更严重的矛盾。而写日记的同学本来只是写下了身边的真人真事，还发表了自己的真情实感，提出建议。如果因为我的批评，而让她再也不敢写真事，说真话，那不是要影响一个人的成长了吗？可是，如果不批评，我又该怎样让王**受到教育呢？
在学生担心、疑惑、期待的目光中，我从教室的后面走到了讲台前。拿过台上同学的日记本，看着台下的同学们，轻轻张开了我的嘴：“同学们，我给这篇日记打5颗星，你们说说老师为什么会给这篇日记打5星？” 语文课代表常梦雨第一个站起来点评：“她的描写非常的生动，写出了当时王**做这件事时的动作、神态，让我感觉好像这件事现在就发生在我眼前。”“是的是的，不仅如此，她还写出了自己对王**的建议，说出了我们早就想对王**说的话。”班长也勇敢地站了起来。“是的，两位同学点评的很好。”接着同学们的发言，我开始了点评，“她在日记里记录了身边发生的真实的事情，她很善于观察。她把王**的神态、动作描写的那么生动，她很会观察！她将自己对王**的建议写的很清楚，很感人，她写出了自己的真情。这篇日记值5颗星！”我绝口不提王**的错误，只是从语文的角度去评价了这篇日记。“感谢李敏同学带给我们的分享，感谢她对同学健康成长的关心，更感谢她对咱们集体的关心，正因为她有着强烈的集体荣誉感和同学情，她才会对这件事有着特别的情怀，选择记录下来。希望每个同学都能像她一样关心我们的集体，关心我们的同学。”日记中的主人公王**放下了绞着红领巾的双手……
在第二天以后，王**再也没犯这样的错误……
渐渐地，小组日记的内容一改之前的高大上，向着生活中的大事小情靠拢。有的学生针对某同学的行为提出批评建议；有的同学发现某同学的好人好事进行表扬；有的同学针对别人的批评做出回应，为自己辩护；有的同学针对别人的批评勇于接受，表示感谢，也写在了日记里……
渐渐地，自习课上说话的同学少了，自觉写作业的人多了；午休时间打闹的同学少了，认真看书的人多了；乱扔垃圾的同学少了，随手捡起操场上飞扬的纸片的人多了……
渐渐地，同学们的作文不再干巴巴的重复那几件写了又写的故事了……
为什么一篇小小的日记让学生有了这么大的改变呢？我想这跟学生的选材和老师的态度有很大关系吧。
古人云：“情动而辞发。”学生产生不快的情绪，或有不一样的观念，想倾吐，便有了写作动机。学生没有心理压力，全凭自己的需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得描绘或叙述的内容，自由地遣词造句、布局谋篇。不担心老师的批评，不担心同学的态度，只是为了表达自己的内心，真正做到我手写我心，日子长了，自然就提高了习作的能力。而那些日记中的主人公，从日记中知道了同学们对自己的看法，知道了怎么做才是正确的，时间久了，不知不觉间就改变了身上的坏习惯。
原本提议小组轮流记日记，是为了让学生在毕业后可以回忆起来小学生活的点点滴滴，给同学们留个纪念。没想到，一篇篇简单的日记，一节节温馨的分享课，带来了如此多的“副作用”……
关键词：小组日记；班级管理；“副作用”
每周三下午的第二节课，是我们固定不变的小组日记分享时间。今天分享的是李敏同学的日记《老师不在的日子》——
“今天班主任不在学校，说是去北京学习了，这可高兴坏了那几位不爱遵守纪律的同学。早自习，同学们在英语课代表的带领下大声地朗读着课文。突然，“哐”的一声，朗读声戛然而止，同学们不约而同地看向了门口。迟到的王**得意地走向了自己的座位，一边走一边晃，背上的书包把李**的文具盒碰掉在了地上。他回头看了一眼，继续向他的座位走去，丝毫没有觉得自己做错了什么。李**也不是个省油的灯，他生气地一把拉住了王**的书包带，用力一甩，将王**的书包甩在了地上。王**恼羞成怒，一把拉住了李**的衣领，扭打在一起。教室里瞬时乱成了一锅粥，班长、副班长、课代表齐上阵，才勉强把两个人拉开。王**的嘴里还不依不饶的骂骂咧咧，受伤的李**委屈地哭泣着。
王**，我一直有句话想对你说：你是班里块头最大的，为什么总是喜欢欺负同学呢？要知道，我们能从五湖四海来到这个学校，这个班级，成为同學，是多么不容易的事啊！还有一个多月就要毕业了，我们就该各奔东西，去不同的学校读中学，我们更该珍惜这所剩不多的日子啊……”
台上的同学声情并茂的朗读着，台下的同学捂着肚子的，趴在桌子上起不来的，靠在椅背上前仰后合的……几分钟后，台上的朗读声停止了，所有的目光投向了日记记录的主人公——王**。面红耳赤的他双手绞着红领巾的两个角，不好意思地抬起头，露出不自然的笑容，弱弱地看着我。不约而同地，全班同学的目光齐齐的转向了我这个班主任。有几个胆大的学生开始交头接耳：“老师又该生气了！”“暴风雨快来了，王**还敢笑！”“你还说，小心暴风雨浇在你身上！”“你看，王老师的脸都拉长了！”
一直站在教室后面认真倾听的我，瞬间明白这篇日记的分量有多重了。要是我批评了王**，他一定会觉得丢了面子，认为这篇日记是向老师打小报告，告他的状，说不定还会报复写日记的同学，引起更严重的矛盾。而写日记的同学本来只是写下了身边的真人真事，还发表了自己的真情实感，提出建议。如果因为我的批评，而让她再也不敢写真事，说真话，那不是要影响一个人的成长了吗？可是，如果不批评，我又该怎样让王**受到教育呢？
在学生担心、疑惑、期待的目光中，我从教室的后面走到了讲台前。拿过台上同学的日记本，看着台下的同学们，轻轻张开了我的嘴：“同学们，我给这篇日记打5颗星，你们说说老师为什么会给这篇日记打5星？” 语文课代表常梦雨第一个站起来点评：“她的描写非常的生动，写出了当时王**做这件事时的动作、神态，让我感觉好像这件事现在就发生在我眼前。”“是的是的，不仅如此，她还写出了自己对王**的建议，说出了我们早就想对王**说的话。”班长也勇敢地站了起来。“是的，两位同学点评的很好。”接着同学们的发言，我开始了点评，“她在日记里记录了身边发生的真实的事情，她很善于观察。她把王**的神态、动作描写的那么生动，她很会观察！她将自己对王**的建议写的很清楚，很感人，她写出了自己的真情。这篇日记值5颗星！”我绝口不提王**的错误，只是从语文的角度去评价了这篇日记。“感谢李敏同学带给我们的分享，感谢她对同学健康成长的关心，更感谢她对咱们集体的关心，正因为她有着强烈的集体荣誉感和同学情，她才会对这件事有着特别的情怀，选择记录下来。希望每个同学都能像她一样关心我们的集体，关心我们的同学。”日记中的主人公王**放下了绞着红领巾的双手……
在第二天以后，王**再也没犯这样的错误……
渐渐地，小组日记的内容一改之前的高大上，向着生活中的大事小情靠拢。有的学生针对某同学的行为提出批评建议；有的同学发现某同学的好人好事进行表扬；有的同学针对别人的批评做出回应，为自己辩护；有的同学针对别人的批评勇于接受，表示感谢，也写在了日记里……
渐渐地，自习课上说话的同学少了，自觉写作业的人多了；午休时间打闹的同学少了，认真看书的人多了；乱扔垃圾的同学少了，随手捡起操场上飞扬的纸片的人多了……
渐渐地，同学们的作文不再干巴巴的重复那几件写了又写的故事了……
为什么一篇小小的日记让学生有了这么大的改变呢？我想这跟学生的选材和老师的态度有很大关系吧。
古人云：“情动而辞发。”学生产生不快的情绪，或有不一样的观念，想倾吐，便有了写作动机。学生没有心理压力，全凭自己的需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得描绘或叙述的内容，自由地遣词造句、布局谋篇。不担心老师的批评，不担心同学的态度，只是为了表达自己的内心，真正做到我手写我心，日子长了，自然就提高了习作的能力。而那些日记中的主人公，从日记中知道了同学们对自己的看法，知道了怎么做才是正确的，时间久了，不知不觉间就改变了身上的坏习惯。
原本提议小组轮流记日记，是为了让学生在毕业后可以回忆起来小学生活的点点滴滴，给同学们留个纪念。没想到，一篇篇简单的日记，一节节温馨的分享课，带来了如此多的“副作用”……