论文部分内容阅读
摘要：云课堂平台为学校教学工作提供智慧平台，师生通过平台进行课前、课中、课后教与学活动，本文就云课堂平台在线上和线下教学应用特点阐述说明和探讨，为平台应用线上和线下教学提供参考借鉴。
关键词：云课堂平台;线上教学;线下教学
一、云课堂平台特点
云课堂平台是我院为学院师生提供的智慧教学平台，相对目前很多教学资源库平台，我院提供云课堂平台更智慧，更适用学院教学要求。教师在云课堂平台上进行课前、课中、课后创建不同教学活动和学习任务，并利用平台完成课堂教学和课后学生学习状况查看;而学生利用云平台进行课前预习，课中学习，课后复习等学习活动。
课前，教师利用平台进行备课，如进行教学设计、创建PPT视频文档等活动，也可设计课堂上与学生互动教学活动，如课中问题解答、讨论课题等，其次为学生推送课前预习任务、创建课后学习任务等。
利用云课堂平台进行课堂授课教学是智慧平台核心功能之一，教师可以在云课堂进行课件演示，查看学生课前学习情况，上课签到点名，以及与学生互动教学，学生利用手机完成对一句话问答、抢答、课堂测验等互动教学并得到相应积分，这些互动教学使学生更主动积极参与教学，教学变成教与学的相互活动，而不是纯粹教师教活动。
在课后，老师可以进行作业批阅并通过课堂报告，班级数据等功能将学生的学习数据全部保留下来，实现学生学习行为的监控和教学效果的检测。
二、云课堂平台在线下教学应用特点
通信技术和网络信息技术发展，现在高校学生几乎每人人手一部手机，由于手机使用，使得课堂教学效果受到严重冲击，学生在课堂上利用手机进行与教学无关活动，如何把学生注意力从手机上移出，学校和教师做出很多努力，但收效甚微。但云课堂平台出现，使得在教学活动中学生玩手机现象得以控制提供可能。云课堂平台在线下教学应用有以下几个特点。
1. 教学中学生参与度提高
传统线下教学采用多媒体教学，通过课件演示、视频播放、图片展示等工具采用多种教学方法进行教学，但手机的使用使得学生课堂参与教学活动变得非常不积极或者说部分同学几乎很少参与教学活动，尽管教师采用多种教学方式与学生互动，但学生积极性和参与度不高，但是云课堂平台使用，学生利用云课堂平台与教师进行教学互动，如学生通过手机参与答题、抢答、测验、线上小组讨论，教师通过云平台查看学生学习情况，然后根据学生参与情况教师在教室上监督学生完成情况，这样互动教学使得教师有更多精力监督学生参与教学情况。同时也可通过平台数据查看课堂上学习不积极同学情况，从而实时调整教学方法，提高学生教学参与度。
2. 实现无纸化教学，节约能源
在平时线下教学中，教师需要打印授课计划、教案等教学资料方便进行教学及督导检查，而学生通过纸质上交作业。通过云课堂平台教学去纸化变成完全可行，教师在平台上传教案、课件、课后作业、试卷，学生通过平台完成教师所布置的作业、完成课程考核测试，督导通过平台每次课后课堂报告，即可动态查看教师教学情况和学生学习状况，这样形成教、学、教学检查全部教学活动去纸化。
3学生成绩评价更科学化、全面化
线下教学教师对学生学习成绩评价主要依据学生课堂表现、作业完成情况进行，但这种评价方式存在缺陷性，教师在教学过程中精力有限，很难对所有学生课堂表现进行监督，因此对部分学生评价缺乏依据，仅凭教师印象对其进行评价，缺乏合理性。同时用课后作业完成情况来评价学生不全面、不科学，因为部分同学往往搬抄他人作业。云课堂平台使用为教师科学全面评价学生提供依据，教师根据云平台提供学生课前、课中、课后学习状况数据并结合学生课堂现场表现对学生平时表现做科学全面客观评价
三、云课堂平台在线上教学特点
今年年初开始受新冠疫情影响，学校春季教学无法正常进行，学生不能返校复课，为了不影响学生学习情况，学院通过线上教学进行网络教学，实现了停学不停课。我院通过云课堂平台+ 腾讯课堂开展课程教学，相对线下教学，通过云课堂平台的线下教学有如下特点。
1. 教与学互动增强
纯粹线上教学以教师讲授为主，教师只能通过提问学生问答进行教学互动，互动方式单一，由于不能直面学生，无法实时监控学生学习状态，教学效果差。通过云课堂教学平台后，教师可以提前在平台上设计问答题目、抢答题目、讨论课题、小测验，教师在线上课堂发布互动任务，学生在平台完成教师布置任务，教师通过平台实时监控学生完成情况，平台使用使得教与学相辅相成，可以先学后教，或先教后学的混合式教学模式，教学互动增加，教学效果得以改善。
2. 学生课外学习参与度得以加强
线上教学与线下教学主要不同之一就是对学生课外学习状况不了解，无法了解学生课前预习、课后作业完成情况，在通过云课堂平台进行线上教学后，教师提前通过平台为学生推送课前预习内容，如课件、视频、音频等资料，在平台教师给学生布置课后作业，学生在平台上提交教师所布置的课后任务，同时通过平台数据实时查看学生完成情况，平台上会给完成学生提供积分，并作为成绩评价依据，积分出现使得学生学习积极性提高。
3. 资源共享为学生学习提供更多支持
无云课堂平台支持的线上教学在教学资源分享方面相对单一，如课件、视频、音频、习题等。但由于高职院校学生学习基础差，自主学习积极性差，良好学习习惯没有养成，因此教师所分享的资源学生很少主动学习。但云平台为学生提供学习资源更具吸引性，因为教师在分享资源学习时，分配积分，学生完成资源学习后会得到相应积分，这些学习积分分配使得学生学习积极性提高，教师也可通过平台查看学生资源学习状况，及时在课堂上讲解学生学习资源中遇到的问题，这种交互方式使得资源学习效果更佳。
4. 课程成绩评价更为公平合理
线上教学教师无法直面学生，无法了解学生学习状态，使得教师在学生学习成绩评价缺乏依据，只能根据线上课堂互动状况和教师对学生印象来评定学生平时成绩，这种评价方式缺乏合理公平，打击学生学习积极性。平台应用后，教师对学生平时成绩评价更为公平合理，因为平台提供了学生课前、课中、课后学习状况数据，教师根据平台提供学生学习状况数据和课堂学习状况对学生平时表现综合合理公平评价。
四、结束语
云课堂平台诸多优点使其在教学中应用越来越为广泛，我们利用平台灵活采用多种教学实践如连接式教学、混合式教学、翻转课堂等，使教学更具吸引性。平台对教师信息技术能力和教学准备要求较高，教师需提前精心设计每堂课，并根据每次课后教学数据修改教学设计和完善教学资源。通过平台应用，我认为我院课堂平台存在相应缺陷，如试题导入麻烦、理工科学生的课后作业中涉及运算、公式输入中存在不足，在平台上处理图片不方便等缺点。希望学校完善教学平台，使得师生互动更具吸引性，评价形式更多样化，更适合学生个性化学习需要，使之更加满足教学要求。教师根据自身课程利用平台特点开展教与学、教与教、学与学有效互动的虚拟学习和线下教学的混合教学，改善教学方式，激发师生互动学习和交流热情，调动学生学习积极性，提高教学质量。
参考文献：
[1] 阮玉娇.网络学习空间中的学生交互网络结构研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2] 柴彩萍.基于云課堂的线上线下混合式教学研究[J].无线互联科技，2020（7）：107-108.
[3] 刘美娟.云课堂环境下APT教学模型对大学生自主学习能力的影响研究——以《教育技术学研究方法》课程为例[D].武汉：华中师范大学，2015.
作者简介：
罗玲慧（1977--），女，壮族，广西南宁市人，广西大学硕士，广西机电职业技术学院，讲师，研究方向：数控技术。
关键词：云课堂平台;线上教学;线下教学
一、云课堂平台特点
云课堂平台是我院为学院师生提供的智慧教学平台，相对目前很多教学资源库平台，我院提供云课堂平台更智慧，更适用学院教学要求。教师在云课堂平台上进行课前、课中、课后创建不同教学活动和学习任务，并利用平台完成课堂教学和课后学生学习状况查看;而学生利用云平台进行课前预习，课中学习，课后复习等学习活动。
课前，教师利用平台进行备课，如进行教学设计、创建PPT视频文档等活动，也可设计课堂上与学生互动教学活动，如课中问题解答、讨论课题等，其次为学生推送课前预习任务、创建课后学习任务等。
利用云课堂平台进行课堂授课教学是智慧平台核心功能之一，教师可以在云课堂进行课件演示，查看学生课前学习情况，上课签到点名，以及与学生互动教学，学生利用手机完成对一句话问答、抢答、课堂测验等互动教学并得到相应积分，这些互动教学使学生更主动积极参与教学，教学变成教与学的相互活动，而不是纯粹教师教活动。
在课后，老师可以进行作业批阅并通过课堂报告，班级数据等功能将学生的学习数据全部保留下来，实现学生学习行为的监控和教学效果的检测。
二、云课堂平台在线下教学应用特点
通信技术和网络信息技术发展，现在高校学生几乎每人人手一部手机，由于手机使用，使得课堂教学效果受到严重冲击，学生在课堂上利用手机进行与教学无关活动，如何把学生注意力从手机上移出，学校和教师做出很多努力，但收效甚微。但云课堂平台出现，使得在教学活动中学生玩手机现象得以控制提供可能。云课堂平台在线下教学应用有以下几个特点。
1. 教学中学生参与度提高
传统线下教学采用多媒体教学，通过课件演示、视频播放、图片展示等工具采用多种教学方法进行教学，但手机的使用使得学生课堂参与教学活动变得非常不积极或者说部分同学几乎很少参与教学活动，尽管教师采用多种教学方式与学生互动，但学生积极性和参与度不高，但是云课堂平台使用，学生利用云课堂平台与教师进行教学互动，如学生通过手机参与答题、抢答、测验、线上小组讨论，教师通过云平台查看学生学习情况，然后根据学生参与情况教师在教室上监督学生完成情况，这样互动教学使得教师有更多精力监督学生参与教学情况。同时也可通过平台数据查看课堂上学习不积极同学情况，从而实时调整教学方法，提高学生教学参与度。
2. 实现无纸化教学，节约能源
在平时线下教学中，教师需要打印授课计划、教案等教学资料方便进行教学及督导检查，而学生通过纸质上交作业。通过云课堂平台教学去纸化变成完全可行，教师在平台上传教案、课件、课后作业、试卷，学生通过平台完成教师所布置的作业、完成课程考核测试，督导通过平台每次课后课堂报告，即可动态查看教师教学情况和学生学习状况，这样形成教、学、教学检查全部教学活动去纸化。
3学生成绩评价更科学化、全面化
线下教学教师对学生学习成绩评价主要依据学生课堂表现、作业完成情况进行，但这种评价方式存在缺陷性，教师在教学过程中精力有限，很难对所有学生课堂表现进行监督，因此对部分学生评价缺乏依据，仅凭教师印象对其进行评价，缺乏合理性。同时用课后作业完成情况来评价学生不全面、不科学，因为部分同学往往搬抄他人作业。云课堂平台使用为教师科学全面评价学生提供依据，教师根据云平台提供学生课前、课中、课后学习状况数据并结合学生课堂现场表现对学生平时表现做科学全面客观评价
三、云课堂平台在线上教学特点
今年年初开始受新冠疫情影响，学校春季教学无法正常进行，学生不能返校复课，为了不影响学生学习情况，学院通过线上教学进行网络教学，实现了停学不停课。我院通过云课堂平台+ 腾讯课堂开展课程教学，相对线下教学，通过云课堂平台的线下教学有如下特点。
1. 教与学互动增强
纯粹线上教学以教师讲授为主，教师只能通过提问学生问答进行教学互动，互动方式单一，由于不能直面学生，无法实时监控学生学习状态，教学效果差。通过云课堂教学平台后，教师可以提前在平台上设计问答题目、抢答题目、讨论课题、小测验，教师在线上课堂发布互动任务，学生在平台完成教师布置任务，教师通过平台实时监控学生完成情况，平台使用使得教与学相辅相成，可以先学后教，或先教后学的混合式教学模式，教学互动增加，教学效果得以改善。
2. 学生课外学习参与度得以加强
线上教学与线下教学主要不同之一就是对学生课外学习状况不了解，无法了解学生课前预习、课后作业完成情况，在通过云课堂平台进行线上教学后，教师提前通过平台为学生推送课前预习内容，如课件、视频、音频等资料，在平台教师给学生布置课后作业，学生在平台上提交教师所布置的课后任务，同时通过平台数据实时查看学生完成情况，平台上会给完成学生提供积分，并作为成绩评价依据，积分出现使得学生学习积极性提高。
3. 资源共享为学生学习提供更多支持
无云课堂平台支持的线上教学在教学资源分享方面相对单一，如课件、视频、音频、习题等。但由于高职院校学生学习基础差，自主学习积极性差，良好学习习惯没有养成，因此教师所分享的资源学生很少主动学习。但云平台为学生提供学习资源更具吸引性，因为教师在分享资源学习时，分配积分，学生完成资源学习后会得到相应积分，这些学习积分分配使得学生学习积极性提高，教师也可通过平台查看学生资源学习状况，及时在课堂上讲解学生学习资源中遇到的问题，这种交互方式使得资源学习效果更佳。
4. 课程成绩评价更为公平合理
线上教学教师无法直面学生，无法了解学生学习状态，使得教师在学生学习成绩评价缺乏依据，只能根据线上课堂互动状况和教师对学生印象来评定学生平时成绩，这种评价方式缺乏合理公平，打击学生学习积极性。平台应用后，教师对学生平时成绩评价更为公平合理，因为平台提供了学生课前、课中、课后学习状况数据，教师根据平台提供学生学习状况数据和课堂学习状况对学生平时表现综合合理公平评价。
四、结束语
云课堂平台诸多优点使其在教学中应用越来越为广泛，我们利用平台灵活采用多种教学实践如连接式教学、混合式教学、翻转课堂等，使教学更具吸引性。平台对教师信息技术能力和教学准备要求较高，教师需提前精心设计每堂课，并根据每次课后教学数据修改教学设计和完善教学资源。通过平台应用，我认为我院课堂平台存在相应缺陷，如试题导入麻烦、理工科学生的课后作业中涉及运算、公式输入中存在不足，在平台上处理图片不方便等缺点。希望学校完善教学平台，使得师生互动更具吸引性，评价形式更多样化，更适合学生个性化学习需要，使之更加满足教学要求。教师根据自身课程利用平台特点开展教与学、教与教、学与学有效互动的虚拟学习和线下教学的混合教学，改善教学方式，激发师生互动学习和交流热情，调动学生学习积极性，提高教学质量。
参考文献：
[1] 阮玉娇.网络学习空间中的学生交互网络结构研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2] 柴彩萍.基于云課堂的线上线下混合式教学研究[J].无线互联科技，2020（7）：107-108.
[3] 刘美娟.云课堂环境下APT教学模型对大学生自主学习能力的影响研究——以《教育技术学研究方法》课程为例[D].武汉：华中师范大学，2015.
作者简介：
罗玲慧（1977--），女，壮族，广西南宁市人，广西大学硕士，广西机电职业技术学院，讲师，研究方向：数控技术。