对于初二学生而言，物理是一门起始学科。而五彩缤纷的自然界，千变万化的物理现象，图文并茂的课程，很容易引起学生学物理的兴趣，兴趣是自觉学习的动力，是发展智力，开发能力的催化剂，是科学探究，勇于创新的良师。是成就事业的沃土，古今中外的名家无不对自己的事业有眷强烈的兴趣，而且多从少年时就有着自己的兴趣，我在新一轮的课改实践中，在培养学生兴趣方面，做了一番尝试，谨供同行参考。
　　一、上好引言课，激起興趣
　　心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学生对某学科的兴趣，对在学习探究活动中的作用是巨大的。如果学生对某学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地支掌握这方面的知识，否则学策应会被动地勉强地去学习，所以兴趣是构成学习动机、形成良好科学素养的重要成分
　　八年学刚开始学习物理，尽管他们了解了一些生活中的常识性知识，但还很肤浅，很不深刻，所以在一开始，从拿到物理教材时起，就表现出很强的好奇心，急切期望知道什么是物理？学物理有什么作用？怎样才能学好物理？我不失时机地抓住学生这种强烈的求知欲，以激发兴趣为目的，以实验为重点，以观察为手段，以质疑为悬念，尽可能地突出物理学科的特点，认真设计每节课。
　　（一）、首先，绪言课安排在实验室上，使学生一开始就感到物理学科与其它学科的不同。到底不同在哪里？什么是物理？带着这种心理状态的学生到实验室后，望着墙壁上的科学家画像，看着实验台上摆放的各种实验器材，及大屏幕，好奇心由然而生，渴望观察鲜明生动的实验现象。这就为学生集中精力观察以后的实验做了准备，产生了一种直觉的兴趣。
　　（二）、除了教材安排的演示实验外，我还在电、光、声等方面适当地补充了一些直观性强、可见度大的实验。如纸盒烧水实验，光的色散实验，瓶子吞气球实验等。
　　（三）、我们选的实验分两类：一类是和生活经验想吻合，使学生当时就能消化理解，对结果能搞明白，从而产生对物理的新近感，感到物理现象就发生在自己的身边。另一类是和生活经验相悖。这类往往是不同的，如：根据学生已有的经验，认为眼睛看见的一定是准确无误的，我就演示了水中叉鱼实验，然后让学生去叉鱼，孩子们惊得目瞪口呆，眼睛看见的鱼居然不在那里，这与经验发生了矛盾。他们百思不得其解，脑海中印满了问号？积了一大堆谜？并且很想弄个明白，这时我就适时地插放了录像片神奇的物理世界【科学之旅】，通过视听三受到什么是物理？怎样都学好物理？使学生在愉快的学习气氛中对学生物理的目的和方法有了较清楚的认识。
　　（四）、设法保持已经激起的兴趣，在绪言课后，我故意设置一些材料易找且易成功的小问题，留给学生课后探究，当做作业来完成。并且下节课向学生汇报。如：烧不断的棉线等通过学生亲自动手实验，使在课堂上激起的兴趣得到了延续和巩固。绪言课上完后，同学们都盼望着下节物理课的到来。这表明他们对物理已产生了浓厚的兴趣和强烈求知欲。
　　二、创造条件，重视科学探究，保护学习兴趣
　　学生大都有强烈的操作和欲望，非常希望亲自动手多做实验来探究知识，探索规律。从而体验了物理的乐趣。我在课程教学中，尤其注意了这一点，充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动，除教材安排的探究性实验，必须组织学生探究外，我还尽可能地让学生提出新的探究课题，创造条件让学生完成。只要学生有要求和愿望，我就尽可能地满足，从而保护和维持了学生的兴趣，
　　例如，在学习“摩擦力”这一节时，在我提出了“影响摩擦力大小的因素有哪些”这一问题后，各小组激烈讨论后，提出了很多猜想，如“与接触面所受的压力有关”、“与接触面的粗糙程度有关”、“与接触面积有关”、“与物体运动的速度有关”等等。此时我没有武断地下结论，而是把这些猜想分给不同的小组，让他们自己设计实验去验证这些猜想，并比一比哪组实验方案最佳。互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来，而教师此时并不评定方案的优劣是否可行，而是为学生准备实验器材，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己方案的可行性，我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟难辩知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力，培养了学习兴趣。
　　三、采用多种方式和方法，讲究实效，稳定兴趣
　　教无定法，却有常规，在教学中无论采用何种教法，尤其是新的课改理念指导下，都必须以学生发展为中心，本着这一原则，在平时的教学中，我特别注重了方式和方法的选择。如：出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释，学生生活中以科技和社会中有趣的事例，幽默风趣的教学语言，形象逼真的形体语言，不断出现的挑战性问题等，以上这些都是激发和稳定兴趣的重要手段，一个人有了持续稳定的兴趣，就能经过长期的钻研探究获得系统而深刻的知识，就能培养良好的科学素养，形成具有个性的多方面的能力。再如，物理游戏法。初中阶段，电路元件符号、电路图、力的示意图等的画法既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。
　　比如，在开始学习电路图的画法时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片画电路图的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元件符号，在两分钟之内把利用这些元件所能画出的不同电路图全部画出为胜；画错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握电路图的画法
　　四、开展课外物理活动，发展兴趣
　　丰富多彩的课外活动，是培养学生兴趣的重要阵地，而社会教育资源是学好物理的重要课程资源，经验告诉我们，中学生适应于生动活泼、内容浅显易懂的、时间不易过长的而目的性较强的活动。在平时教学中恰当地结合教学内容，组织学生做课后小实验，或增做一些与学习内容相关的学生愿做的实验，然后再组织学生互相交流经验和结论。对于获得成功的同学象发现新大陆一样喜形于色，交流时滔滔不绝。
　　总之，兴趣是最好的老师，是自觉学习的动力，如果我们教育因势利导，采用恰当的方式方法，使学生对物理学科从直接兴趣转化为间接兴趣以至于发展成乐趣，那么就会使学生始终保持强烈的求知欲望，积极主动，心情愉快地学习，就能克服困难取得良好的效果，使学生得到全面发展成为可能。