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【摘要】诗歌是语文教学的重要内容之一。新课标下。诗歌应该怎么引导学生学，这是语文教师要面对的问题。本文从诗歌的特点入手，提出诗歌教学的策略：反复诵读，感受诗歌的韵律美；抓住诗眼，把握诗歌的“情”与“志”，引导学生想象，品味诗歌的意境，加强鉴赏实践，培养学生诗歌鉴赏能力。
【关键词】诗歌 教学技巧 能力
诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。它具有音乐性、抒情性、凝练性、形象性等特点，通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容，因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。新课程标准对于诗歌阅读教学能指导学生感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵提出了新的要求。
1 反复诵读，培养语感，感受诗歌的韵律美
诵读诗歌可以让读者感受诗歌的外在形式美，对诗歌产生感性的认识。
因此，在教学中，应该让学生反复诵读，充分体验诗歌的韵律之妻、形象之美，得到审美的愉悦，从而激发学生学习诗歌的兴趣，当然，这种诵读并非是简单意义上的学生的自由朗、读，教师在整个过程中必须起到指导的作用，对学生朗读时音调的高低、节奏的急缓、句子的停顿、情感的把握等方面作必要的点评，让学生知道自己哪些地方读得好，哪些地方还需要改进。总之，务必让学生多诵读，有节奏地诵读，读出感情，读出作品独特的神韵。
2 抓住诗眼。走近作者，把握诗歌的“情”与“志”
闻一多在《冬夜评论》里说：“诗是被热烈的情感蒸发了的水气之凝结。”古语说：“诗言志。”可见，诗不仅缘情而且言志。在教学中，为了更准确地把握诗人的情感和志趣理想，可从以下两个方面来把握。
2.1 注重析字析句，找出诗歌的闪光点，挖掘诗歌的感染力
凝练含蓄地表达情感是诗歌的一个重要特点。经典的作品中常有极富表现力并透露诗人情感的字词或句子，我们称之为诗眼。它们是诗人的匠心所在，也是诗文的精华。所以在诗歌教学中，要分析那些突出的字词的丰富表现力及名句的亮点。这样，学生不仅可以了解诗文的思想情感，还可以体验其文字表述之美。
2.2 走近作者，熟悉诗人的生平及写作背景
诗歌是诗人表达人生抱负、思想情感的载体。每一首诗歌都是诗人的人生经历、情感体验、个性特征的体现或再现，因而每一位诗人都有自已为文的风格。
3 引导学生想象，再现生活情境。品味诗歌的意境
黑格尔在《美学》里说：“真正的创作就是艺术想象的活动。”诗歌的创作需要丰富的想象力，同样，诗歌的欣赏也需要想象的参与。文学是语言的艺术，它所塑造的艺术形象具有间接性，不同于造型艺术和表演艺术，可以直接诉之于人们的感觉器官。另外，诗歌叙事精炼、情感表达含蓄的特点及象征手法的运用，都需要欣赏者的审美再创造。因而，教师在授课过程中，必须采取有效的手段，充分调动学生想象力，再现诗歌所表现的生活情境，才能深人理解意象的内涵，品味诗歌的意境美。具体可以有如下的做法：
3.1 结合诗人的生活经历和写作背景，还原诗人当时的生活情境
在授课的过程中，应引导学生展开想象的翅膀，“揣测”诗人在彼情彼境中会看到什么，听到什么，做什么，想什么，说什么，甚至可以对诗人的形象及诗中的意象作“添油加醋”的描述。
3.2 调动生活积累，分析意象本身的特点并挖掘其背后的内蕴，注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的情感
以余光中《乡愁》为例，本诗的意象“邮票”、“船票”、“坟墓”“海峡”，它们具有单纯、集中、强烈、充满愁思的特点，把抽象的愁思形象化为客观物像，给人以强烈、凄清而又惆怅的心理感受：联系诗中的意象，便能感受诗中所表达诗人爱国、乡思和怀亲的强烈而深沉的感情。
3.3 通过合乎情理的想象和联想，用优美的语言，以散文的形式表现诗歌内容
诗歌表意的含蓄蕴藉及不同时代语言表达的差异性，使学生在学习诗歌的过程中往往只知其文不知其意。因而，如果用现代汉语的表达方式，以形象生动的语言“翻译”诗歌，那么，学生在把握诗歌的内容上便能事半而功倍。如果教师能进人角色，“动情”地描述，“煽情”地表演，则可以营造诗歌的情感氛围，感染学生的情绪，引导学生人情入境。当然，这项工作如果由学生来做的话，则可以激活学生的课堂思维，调动他们思维的创造性。
4 注重知识整合。加强鉴赏实践。培养学生鉴赏诗歌的能力
诗歌教学往往容易流于孤立，即注重某篇、某段的知识的讲解，忽视了高屋建瓴的整体把握。事实上，授之以鱼，不如授之以渔，学的目的是为了用。诗歌教学的目的是为了培养学生鉴赏诗歌的能力。为了达到此目的，教师在注重教材讲解的基础上，应发挥教材蓝本的作用，注意整合所学知识，使知識更加系统化。这样，学生掌握了规律，便可触类旁通，从而形成举一反三的能力。
在这个方面，除了直接教授鉴赏技巧外，本人认为比较阅读是一个行之有效的方法。比较，可以是同一作家不同类作品的比较，也可以是不同作家同类作品的比较。例如，讲解陶渊明的《归园田居》时可以联系其《饮酒》，加强学生对诗人的思想感情和艺术表现习惯的印象，讲解杜甫《望岳》中的景物描写时可以与王安石的《登飞来峰》对照，学生便可以更容易地把握诗歌情景交融的手法。因此，在教学过程中，教师的讲解应有意识地引导学生整合已学知识，形成意识，从宏观的角度把握诗歌的鉴赏技巧。不仅如此，整合所学的知识，学生对知识便有了“亲切感”，可以激发其学习的兴趣，形成良好的互动，营造良好的课堂氛围。
总之，诗歌学习应该是一个审美享受的过程。教师应尽己能，引导学生调动自己的生活经验和感情记忆，按照自己的审美惯和愿望，通过联想和想象，感受、分析诗歌的音乐美、意境美和感美，提高阅读鉴赏的能力，从而获得审美的愉悦并形成理性的美判断。
【关键词】诗歌 教学技巧 能力
诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。它具有音乐性、抒情性、凝练性、形象性等特点，通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容，因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。新课程标准对于诗歌阅读教学能指导学生感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵提出了新的要求。
1 反复诵读，培养语感，感受诗歌的韵律美
诵读诗歌可以让读者感受诗歌的外在形式美，对诗歌产生感性的认识。
因此，在教学中，应该让学生反复诵读，充分体验诗歌的韵律之妻、形象之美，得到审美的愉悦，从而激发学生学习诗歌的兴趣，当然，这种诵读并非是简单意义上的学生的自由朗、读，教师在整个过程中必须起到指导的作用，对学生朗读时音调的高低、节奏的急缓、句子的停顿、情感的把握等方面作必要的点评，让学生知道自己哪些地方读得好，哪些地方还需要改进。总之，务必让学生多诵读，有节奏地诵读，读出感情，读出作品独特的神韵。
2 抓住诗眼。走近作者，把握诗歌的“情”与“志”
闻一多在《冬夜评论》里说：“诗是被热烈的情感蒸发了的水气之凝结。”古语说：“诗言志。”可见，诗不仅缘情而且言志。在教学中，为了更准确地把握诗人的情感和志趣理想，可从以下两个方面来把握。
2.1 注重析字析句，找出诗歌的闪光点，挖掘诗歌的感染力
凝练含蓄地表达情感是诗歌的一个重要特点。经典的作品中常有极富表现力并透露诗人情感的字词或句子，我们称之为诗眼。它们是诗人的匠心所在，也是诗文的精华。所以在诗歌教学中，要分析那些突出的字词的丰富表现力及名句的亮点。这样，学生不仅可以了解诗文的思想情感，还可以体验其文字表述之美。
2.2 走近作者，熟悉诗人的生平及写作背景
诗歌是诗人表达人生抱负、思想情感的载体。每一首诗歌都是诗人的人生经历、情感体验、个性特征的体现或再现，因而每一位诗人都有自已为文的风格。
3 引导学生想象，再现生活情境。品味诗歌的意境
黑格尔在《美学》里说：“真正的创作就是艺术想象的活动。”诗歌的创作需要丰富的想象力，同样，诗歌的欣赏也需要想象的参与。文学是语言的艺术，它所塑造的艺术形象具有间接性，不同于造型艺术和表演艺术，可以直接诉之于人们的感觉器官。另外，诗歌叙事精炼、情感表达含蓄的特点及象征手法的运用，都需要欣赏者的审美再创造。因而，教师在授课过程中，必须采取有效的手段，充分调动学生想象力，再现诗歌所表现的生活情境，才能深人理解意象的内涵，品味诗歌的意境美。具体可以有如下的做法：
3.1 结合诗人的生活经历和写作背景，还原诗人当时的生活情境
在授课的过程中，应引导学生展开想象的翅膀，“揣测”诗人在彼情彼境中会看到什么，听到什么，做什么，想什么，说什么，甚至可以对诗人的形象及诗中的意象作“添油加醋”的描述。
3.2 调动生活积累，分析意象本身的特点并挖掘其背后的内蕴，注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的情感
以余光中《乡愁》为例，本诗的意象“邮票”、“船票”、“坟墓”“海峡”，它们具有单纯、集中、强烈、充满愁思的特点，把抽象的愁思形象化为客观物像，给人以强烈、凄清而又惆怅的心理感受：联系诗中的意象，便能感受诗中所表达诗人爱国、乡思和怀亲的强烈而深沉的感情。
3.3 通过合乎情理的想象和联想，用优美的语言，以散文的形式表现诗歌内容
诗歌表意的含蓄蕴藉及不同时代语言表达的差异性，使学生在学习诗歌的过程中往往只知其文不知其意。因而，如果用现代汉语的表达方式，以形象生动的语言“翻译”诗歌，那么，学生在把握诗歌的内容上便能事半而功倍。如果教师能进人角色，“动情”地描述，“煽情”地表演，则可以营造诗歌的情感氛围，感染学生的情绪，引导学生人情入境。当然，这项工作如果由学生来做的话，则可以激活学生的课堂思维，调动他们思维的创造性。
4 注重知识整合。加强鉴赏实践。培养学生鉴赏诗歌的能力
诗歌教学往往容易流于孤立，即注重某篇、某段的知识的讲解，忽视了高屋建瓴的整体把握。事实上，授之以鱼，不如授之以渔，学的目的是为了用。诗歌教学的目的是为了培养学生鉴赏诗歌的能力。为了达到此目的，教师在注重教材讲解的基础上，应发挥教材蓝本的作用，注意整合所学知识，使知識更加系统化。这样，学生掌握了规律，便可触类旁通，从而形成举一反三的能力。
在这个方面，除了直接教授鉴赏技巧外，本人认为比较阅读是一个行之有效的方法。比较，可以是同一作家不同类作品的比较，也可以是不同作家同类作品的比较。例如，讲解陶渊明的《归园田居》时可以联系其《饮酒》，加强学生对诗人的思想感情和艺术表现习惯的印象，讲解杜甫《望岳》中的景物描写时可以与王安石的《登飞来峰》对照，学生便可以更容易地把握诗歌情景交融的手法。因此，在教学过程中，教师的讲解应有意识地引导学生整合已学知识，形成意识，从宏观的角度把握诗歌的鉴赏技巧。不仅如此，整合所学的知识，学生对知识便有了“亲切感”，可以激发其学习的兴趣，形成良好的互动，营造良好的课堂氛围。
总之，诗歌学习应该是一个审美享受的过程。教师应尽己能，引导学生调动自己的生活经验和感情记忆，按照自己的审美惯和愿望，通过联想和想象，感受、分析诗歌的音乐美、意境美和感美，提高阅读鉴赏的能力，从而获得审美的愉悦并形成理性的美判断。